齊小群

摘 要 曾經(jīng)聽人說過，一個(gè)學(xué)校決策在領(lǐng)導(dǎo)，贏在中層的執(zhí)行力。其實(shí)，教學(xué)一樣的贏在教師的執(zhí)行力。每個(gè)教師都很關(guān)注課堂教學(xué)的效率，希望自己在講臺(tái)上一講，所有的孩子都能像預(yù)想的一樣，全部都掌握，甚至在考試的時(shí)候還會(huì)超常發(fā)揮，可總是事與愿違，考試的成績參差不齊。同一個(gè)教師教同樣的內(nèi)容，在自己做班主任的那個(gè)班會(huì)比另一個(gè)班級(jí)教學(xué)效果好，我想，除了師生本身存在的客觀差異外，還有就是“教學(xué)執(zhí)行力”的問題。

關(guān)鍵詞 教學(xué) 執(zhí)行力

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

那么，怎樣提高教學(xué)的執(zhí)行力呢？

首先，要轉(zhuǎn)變觀念。觀念決定思維方式，教學(xué)的執(zhí)行力，是教與學(xué)兩個(gè)方面，既有教的執(zhí)行力，又有學(xué)的執(zhí)行力。著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)不在教師教的執(zhí)行力，而是要落實(shí)為學(xué)生學(xué)的執(zhí)行力。老師們應(yīng)該清楚，教了不等于學(xué)了，講了更不等于學(xué)了，學(xué)了不等于會(huì)了，會(huì)了不等于通了。我們通常說落實(shí)不徹底，為什么落實(shí)不徹底？實(shí)際上是思維方式的問題。一堂課學(xué)什么，學(xué)到什么程度，不但教師要清楚，學(xué)生也要清楚。有的老師怕?lián)膶W(xué)生提前知道了學(xué)習(xí)內(nèi)容，上課就沒有新鮮感，學(xué)習(xí)乏味走神，因而故意設(shè)置一些簡單可笑的問題，繞著圈問孩子，跟學(xué)生捉迷藏猜謎語，謎底非得等孩子自己來揭開。殊不知，這些簡單可笑的問題不但沒有增強(qiáng)學(xué)生的興趣，反而給了孩子上課開小差的理由。所以讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)很重要，心中有標(biāo)，有方向，知道一節(jié)課什么時(shí)候開始，到什么時(shí)候才能結(jié)束，即便是結(jié)束了，也可以自己梳理一下自己的掌握情況，這樣的學(xué)習(xí)才不會(huì)盲目，才有可能達(dá)到互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生才會(huì)真正是學(xué)習(xí)的主人，而不是教師硬灌。

其次，有嚴(yán)明的制度。有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究。這16字方針也適用于我們教學(xué)管理?？傆^我們學(xué)校的班級(jí)教學(xué)管理，每個(gè)班都有“法”可依，但孩子們卻不是有“法”必依，老師沒有做到執(zhí)“法”必嚴(yán)，更做不到違“法”必究。當(dāng)然不是老師們不想做不愿做，而是受某些原因的影響而落實(shí)不下去，也不排除缺乏責(zé)任感這樣的情況。就拿我上學(xué)期的教學(xué)實(shí)際來說吧，為什么孩子們的成績大幅度下滑（主要是中等生和培優(yōu)生），就是我的執(zhí)行不得力。這里說的執(zhí)行力包括教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行力、作業(yè)檢查的執(zhí)行力、課堂紀(jì)律的執(zhí)行力、教師語言的執(zhí)行力等。

（1）教師要對(duì)開學(xué)時(shí)自己既定的教學(xué)目標(biāo)堅(jiān)定不移的執(zhí)行下去，不能在中途時(shí)遇到困難或被一些偶然發(fā)生的事情所改變。上學(xué)期開學(xué)時(shí)我雄心勃勃的設(shè)想：每個(gè)孩子要讀4本課外書、每周閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練一次以此來提高孩子們的閱讀能力;每周大練筆一次、小練筆一次;每周背弟子規(guī)、古詩、名言等，這些美好的設(shè)想在這學(xué)期我也做了很多，就是感覺落實(shí)不到位，沒有收到想象中的效果，究其原因，就是教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行不得力。

（2）教師要合理的布置每一樣作業(yè)，作業(yè)布置了老師就要檢查落實(shí)到位，不然就不布置作業(yè)。若老師只管自己布置，孩子不做也不去追究，做得好與不好一個(gè)樣，那這樣久而久之，所有的孩子都會(huì)亂做作業(yè)或不做作業(yè)。我這學(xué)期就是在作業(yè)落實(shí)上出了問題，讓我的中等生和培優(yōu)生吃了“夾生飯”。

（3）教師說話算話，言出必行，對(duì)違反了課堂紀(jì)律的孩子說了要懲罰他，就一定要做到，不能在課堂說了下課鈴一響就像什么事也沒有發(fā)生過一樣。這個(gè)原因是導(dǎo)致我教的兩個(gè)班成績出現(xiàn)差異的主要因素。我教兩個(gè)班的語文課，又擔(dān)任三二班的班主任，我除了教學(xué)以外，很多時(shí)間都用在了管理三二班。三一班的像任劍豪、何瑞、張陽福、范強(qiáng)等很多孩子上課老講話、搞小動(dòng)作，我說下課要“收拾他們”，說了很多次都沒有行動(dòng)一次，時(shí)間久了，他們根本就不拿我說的話當(dāng)一回事。所以三一班很多調(diào)皮孩子的成績一瀉千里。

第三，有教師的威嚴(yán)。教師的威嚴(yán)，應(yīng)該是一種有別于父母的長者形象，除了學(xué)識(shí)淵博，還應(yīng)該有雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng)。要讓學(xué)生既感覺親近，又不敢褻玩不敬。教學(xué)中我覺得有一種奇怪的現(xiàn)象：一個(gè)教師如果只是對(duì)學(xué)生溫和可親，實(shí)際上并不能產(chǎn)生很強(qiáng)的執(zhí)行力，班級(jí)里作業(yè)拖拉大多是那些態(tài)度和藹的老師所任教的學(xué)科。相對(duì)而言，面容嚴(yán)肅要求嚴(yán)格的老師，學(xué)生往往不敢隨意馬虎和拖拉作業(yè)，這里其實(shí)就是教師的威嚴(yán)在起作用。那些小鬼從小就會(huì)“欺軟怕硬”，所以我們教師就只有注定做個(gè)“惡雞婆”了。

第四，有良好的班風(fēng)。良好的班風(fēng)會(huì)無形地增加教師的執(zhí)行力，一個(gè)班級(jí)如果班風(fēng)端正學(xué)風(fēng)濃厚，老師的指令往往能夠很好的得到貫徹執(zhí)行，甚至由于同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)，相互影響，還會(huì)意想不到的生出許多新知識(shí)，新思想。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的的進(jìn)一步明確，還有可能會(huì)出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，一個(gè)帶頭，群起效仿。這樣的班級(jí)何愁沒有執(zhí)行力？

我想，我們做教師的，要想提高教學(xué)效率，眼睛不能僅僅盯在教學(xué)設(shè)計(jì)上，還要思考自己的教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)生那里的具體執(zhí)行得怎樣，需要做些怎樣的改進(jìn)。讓我沿著這樣的路勁思考嘗試吧，沒準(zhǔn)會(huì)開辟出一條提高教學(xué)效率的廣闊新路呢。