摘 ?要：游戲是大部分兒童都較為喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式。音樂(lè)教學(xué)本就是一個(gè)“游（自主、自由、自我享用的操作）而戲（享受認(rèn)知欣喜、審美感動(dòng) 、社交溫情的過(guò)程）之”的過(guò)程。文章分析了幼兒園音樂(lè)課程游戲化的內(nèi)涵。提供了四條實(shí)施幼兒園音樂(lè)課程游戲化的策略。幼兒園大班音樂(lè)課程游戲化的啟示表明了音樂(lè)課程游戲化有助于幼兒全面終生的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲;兒童;音樂(lè)課程;音樂(lè)課程游戲化

作者簡(jiǎn)介：陳艷，南通師范高等專(zhuān)科學(xué)校。（江蘇 南通 226010）

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）03-0109-04

“游戲，是兒童存在的一種形式，是兒童生存的一種狀態(tài)?！薄白杂?、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神與音樂(lè)教育的本質(zhì)同源，將幼兒園音樂(lè)課程游戲化是音樂(lè)課程與兒童游戲自然融合、動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程。

一、幼兒園音樂(lè)課程游戲化的內(nèi)涵

幼兒園音樂(lè)課程游戲化強(qiáng)調(diào)游戲精神在音樂(lè)課程中的體現(xiàn)。教師要秉著游戲精神去設(shè)計(jì)幼兒園音樂(lè)課程，將游戲精神滲透于音樂(lè)課程之中。

1. 幼兒園音樂(lè)課程游戲化是“兒童本位”理念的體現(xiàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出“要培養(yǎng)幼兒喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)?！边@一目標(biāo)表明在當(dāng)前幼兒園音樂(lè)課程中，要貫徹“兒童本位”的理念，把幼兒的發(fā)展放在首位，遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用多種方式和手段為幼兒營(yíng)造良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、積極表現(xiàn)、快樂(lè)體驗(yàn)、大膽表達(dá)、樂(lè)于創(chuàng)造，使幼兒園音樂(lè)課程變得生動(dòng)活潑、童趣橫溢。游戲是音樂(lè)教學(xué)與兒童的橋梁，游戲精神本身就能詮釋音樂(lè)教學(xué)游戲化的意義，即兒童在游戲過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的積極的開(kāi)放性和自我更新性。因此，幼兒園音樂(lè)課程游戲化是“兒童本位”理念的需求，也是“兒童本位”理念的體現(xiàn)。

2. 幼兒園音樂(lè)課程游戲化是音樂(lè)課程動(dòng)態(tài)建構(gòu)的體現(xiàn)。幼兒園音樂(lè)課程游戲化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課程建構(gòu)過(guò)程，要求教師在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中不斷尋求有效的整合策略，使得音樂(lè)課程和游戲能夠有機(jī)地融為一體，讓幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程具有游戲性體驗(yàn)，進(jìn)一步促使幼兒園音樂(lè)課程游戲化。這也是展現(xiàn)教師的課程設(shè)計(jì)和組織能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師要能從生活中、孩子的行為中生成適合孩子的且具有音樂(lè)藝術(shù)特質(zhì)的課程，尋找到以幼兒的生活和既有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的音樂(lè)課程生長(zhǎng)點(diǎn)，從而更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼兒之間的差異是課程的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過(guò)程中一個(gè)很重要的資源，音樂(lè)課程中兒童的音樂(lè)技能、欣賞水平、領(lǐng)悟能力的差異都有助于教師對(duì)課程進(jìn)行思考和構(gòu)建。

3. 幼兒園音樂(lè)課程游戲化是教育回歸本質(zhì)的體現(xiàn)。幼兒教育是一門(mén)藝術(shù)，它的本質(zhì)不是單向灌輸，而是創(chuàng)造一種輕松、愉悅而富含有效刺激的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在全身心參與的諸多活動(dòng)中得到發(fā)展。福祿貝爾認(rèn)為“幼兒園是一個(gè)兒童與其他兒童共同開(kāi)展游戲的場(chǎng)所，是一種根據(jù)兒童的本性來(lái)對(duì)待兒童的場(chǎng)所;兒童就像花園里的花朵，幼兒園要為兒童才能的增強(qiáng)、感官的訓(xùn)練以及天性的發(fā)展提供方法”。中國(guó)學(xué)者程秀蘭指出：“幼兒教育的本質(zhì)特征可以概括為快樂(lè)幸福、理解尊重、保教關(guān)愛(ài)、身心健康、成長(zhǎng)發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成、心智啟蒙、適宜環(huán)境八個(gè)方面?！彼裕變航逃谋举|(zhì)是為幼兒謀求當(dāng)下的快樂(lè)和幸福，關(guān)注的是幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程和一生的發(fā)展。由此可見(jiàn)，幼兒園音樂(lè)課程游戲化應(yīng)該使幼兒身心獲得愉悅，啟蒙幼兒的欣賞和審美能力，成就其一生的成長(zhǎng)與發(fā)展，這是幼兒教育的應(yīng)然狀態(tài)。

二、幼兒園音樂(lè)課程游戲化的策略

幼兒園音樂(lè)課程游戲化不僅是幼兒園音樂(lè)課程的設(shè)計(jì)思想，更是重要的音樂(lè)課程組織策略。

1. 盡情釋放兒童天性，在音樂(lè)游戲中自由徜徉。蘇格拉底認(rèn)為“最完美的是兒童天性”，熱愛(ài)游戲是孩子的天性。美國(guó)著名心理學(xué)教授羅杰斯指出：唯有使孩子們身處自由自在、無(wú)憂無(wú)慮的教學(xué)環(huán)境，他們才可以忘我地“自由表達(dá)和參與”到教學(xué)過(guò)程中去。游戲能很好地調(diào)動(dòng)孩子的活動(dòng)欲望，游戲的情緒體驗(yàn)可以幫助幼兒更好地“自由表達(dá)和參與”，使幼兒從游戲活動(dòng)中得到快樂(lè)和滿(mǎn)足。

隨著身心的不斷發(fā)展成熟，大班的幼兒表現(xiàn)欲望逐漸強(qiáng)烈，幼兒會(huì)用多種方式表達(dá)自己的想法。他們會(huì)通過(guò)歌舞、樂(lè)器、語(yǔ)言等表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解。例如，在《賽馬》這一課中，幼兒通過(guò)自己的肢體動(dòng)作詮釋了對(duì)《賽馬》音樂(lè)的理解。一手緊握韁繩，一手高舉馬鞭，兒童能隨著音樂(lè)節(jié)奏的變化來(lái)調(diào)整自己動(dòng)作的幅度和頻率。當(dāng)音樂(lè)密集高昂時(shí)，兒童俯身緊握韁繩，揚(yáng)鞭拍馬，猶如在賽馬場(chǎng)上的漢子;當(dāng)音樂(lè)輕快愉悅時(shí)，兒童坐直身體，馬鞭在頭頂打旋，似乎在享受著勝利的喜悅。音樂(lè)是兒童自由表達(dá)的媒介，兒童的思想可以在音樂(lè)中匯集、涌動(dòng)和流淌。

好奇心是兒童的天性，是兒童探索和學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。大班的兒童好奇心強(qiáng)，喜歡有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)自己的努力解決問(wèn)題后，成功的體驗(yàn)會(huì)給他們帶來(lái)極大的滿(mǎn)足和快樂(lè)。例如，在《八只小鵝》教學(xué)中，老師除了運(yùn)用范唱、領(lǐng)唱、伴唱、合唱外，還用了比較有挑戰(zhàn)性的輪唱。剛開(kāi)始時(shí)，幼兒未能達(dá)到教學(xué)要求，容易受他人影響，輪唱最后成了大合唱。但在老師的指導(dǎo)下，幼兒不斷自我總結(jié)，終于學(xué)會(huì)了輪唱，所有的幼兒都非常開(kāi)心，當(dāng)教師問(wèn)幼兒想用什么形式向客人展示時(shí)，幼兒選擇了輪唱形式。由此可見(jiàn)，在音樂(lè)學(xué)唱游戲中，兒童在好奇心的驅(qū)使下，征服了輪唱這個(gè)難題，獲得了持久的快樂(lè)和自信。

2. 巧妙滲透游戲規(guī)則，在音樂(lè)游戲中凸顯自主。埃里克森的人格發(fā)展理論表明大班的幼兒正處于自主性形成的時(shí)期，他們不再滿(mǎn)足于追隨、服從，有了自己的想法和主見(jiàn)，他們的規(guī)則意識(shí)正在逐步形成，幼兒能學(xué)習(xí)著控制自己的行為，遵守一些集體的共同規(guī)則。這表明教師可以在教學(xué)中為幼兒提供適當(dāng)?shù)臈l件，與幼兒共同商討游戲規(guī)則，并巧妙地讓幼兒接受并遵守規(guī)則，兒童在這種支架下能自主完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。

《克里克塔》是一本繪本，講述了波特奶奶和蛇克里克塔相親相愛(ài)的故事。教師巧妙地將音樂(lè)的說(shuō)唱形式融入到了語(yǔ)言的教學(xué)中，將藝術(shù)和語(yǔ)言完美地結(jié)合。教師擊鼓，并范唱“波特奶奶為克里克塔喂牛奶，喂牛奶”，要求幼兒根據(jù)鼓點(diǎn)來(lái)編說(shuō)唱內(nèi)容。剛開(kāi)始幼兒無(wú)法根據(jù)鼓點(diǎn)精簡(jiǎn)內(nèi)容跟上節(jié)奏，但在一次次試誤過(guò)程中，在老師的幫助下添加了開(kāi)始和結(jié)尾，幼兒終于發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，最終老師將學(xué)生編寫(xiě)的說(shuō)唱內(nèi)容整理如下：

克里克塔是條蛇，波特奶奶喜歡它，相親相愛(ài)在一起，在一起

波特奶奶為克里克塔喂牛奶，喂牛奶;克里克塔為波特奶奶拎東西，拎東西

波特奶奶為克里克塔量身體，量身體，克里克塔為波特奶奶講故事，講故事

波特奶奶為克里克塔織毛衣，織毛衣;克里克塔為波特奶奶變數(shù)字，變數(shù)字

波特奶奶為克里克塔做小床，做小床;克里克塔為波特奶奶抓小偷，抓小偷

克里克塔真?zhèn)ゴ?，真?zhèn)ゴ?我們大家喜歡它，喜歡它。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有絲毫刻意和勉強(qiáng)的痕跡，教師即興編唱，兒童被吸引并自主模仿;教師借助擊鼓傳達(dá)要求，兒童參與討論，挑戰(zhàn)自我，樂(lè)在其中;教師提供支架，幫助學(xué)生整理總結(jié)，兒童欣賞成果，自主完成對(duì)說(shuō)唱技巧的知識(shí)構(gòu)建。

3. 豐富教學(xué)情境，在音樂(lè)游戲中活躍創(chuàng)造。音樂(lè)情境游戲?qū)儆谏尚詣?chuàng)造游戲，主要包括動(dòng)作性較強(qiáng)的音樂(lè)角色表演與情節(jié)性較強(qiáng)、角色較多的音樂(lè)主題游戲。受心理發(fā)展水平、知識(shí)水平、理解能力、生活經(jīng)驗(yàn)、音樂(lè)素養(yǎng)的限制，幼兒的音樂(lè)綜合能力有一定的局限性。所以，幼兒只能通過(guò)聽(tīng)覺(jué)上的直接感受來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)，并借助聯(lián)想和想象來(lái)理解和感受音樂(lè)作品中豐富、鮮活的音樂(lè)形象，從而體會(huì)音樂(lè)作品所表達(dá)的思想情感和意境。音樂(lè)課程游戲化為幼兒提供了一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的音樂(lè)感知情境，通過(guò)意境優(yōu)美的故事配樂(lè)活動(dòng)、行體優(yōu)美的韻律活動(dòng)、直觀多變的造型活動(dòng)以及在音樂(lè)伴奏下各種創(chuàng)造活動(dòng)，幼兒在感受并享受藝術(shù)魅力的同時(shí)，既培養(yǎng)了對(duì)音樂(lè)游戲活動(dòng)的愛(ài)好和興趣，也發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造能力。音樂(lè)課《賽馬》的前段音樂(lè)舒緩悠揚(yáng)，兒童從中感受到了清晨大草原上人們自然悠閑的生活。教師讓幼兒伴著音樂(lè)，想象清晨大草原上人們的生活并嘗試將他們的動(dòng)作表演出來(lái)。幼兒在音樂(lè)的浸潤(rùn)下，結(jié)合自己已有的認(rèn)知，通過(guò)想象用動(dòng)作表現(xiàn)出了清晨大草原的生活情景：有的女孩在梳頭發(fā)，有的在跑步晨練，有的在擠牛奶，有的在喂馬，有的席地而坐在吃早飯......這些動(dòng)作來(lái)源于幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒在音樂(lè)情境的激發(fā)下，對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了活躍的創(chuàng)造。在《八只小鵝》教學(xué)過(guò)程中，教師讓幼兒扮演小鵝，通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)感知小鵝的嬉戲情境。幼兒從琴音的強(qiáng)弱判斷小鵝的活動(dòng)步調(diào)，從音樂(lè)的節(jié)奏感知小鵝的快樂(lè)和自信，由此創(chuàng)造出了八只小鵝的嬉戲場(chǎng)景：小鵝邁著輕快的步伐，面帶微笑，昂首挺胸，與同伴相攜而來(lái)。幼兒創(chuàng)建的該情景將其對(duì)樂(lè)曲的理解淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。

4. 童心喚童趣，在音樂(lè)游戲中收獲愉悅。童心是幼兒教師的特質(zhì)，是高質(zhì)量師幼互動(dòng)的前提，也是兒童教育的根，童心不泯是幼兒教師受歡迎的法寶。陶行知先生認(rèn)為“我們要懂得兒童的心靈，要用兒童的大腦去思考，要用兒童的情感去體驗(yàn)，還要用兒童的興趣去愛(ài)好”。幼兒教育中，教師與幼兒心靈的連接點(diǎn)就是童心，幼兒教師要保持一顆童心，時(shí)刻站在幼兒的角度，揣摩幼兒的內(nèi)心世界，只有拉近與幼兒的心理距離，才能真正融入幼兒的世界，喚醒和激發(fā)兒童本真的童趣。在《八只小鵝》的教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著小鵝中的一員，夸張地?fù)u搖擺擺，活靈活現(xiàn)地從遠(yuǎn)處走來(lái)。作為鵝爸爸伴唱時(shí)，教師慈愛(ài)地呼喚著自己的孩子;作為鵝寶寶伴唱時(shí)，教師憨態(tài)可掬地粘著鵝爸爸。教師生動(dòng)的表演激發(fā)了幼兒的浪漫天性，每個(gè)孩子都大方自然地表達(dá)著自己的對(duì)樂(lè)曲的理解，一群小鵝形態(tài)各異又和諧融洽，每個(gè)幼兒都成了快快樂(lè)樂(lè)在玩耍的小鵝?！顿愸R》教學(xué)中，教師化身強(qiáng)健的騎手，誓與小騎手一決高下，小騎手們紛紛不甘落后，揮鞭你追我趕，猶如真實(shí)在大草原策馬奔騰。在賽馬隊(duì)形變化時(shí)，小騎手不僅會(huì)根據(jù)音樂(lè)節(jié)拍注意自己動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，還時(shí)刻注意與同伴的互動(dòng)，照顧整體隊(duì)形和動(dòng)作的和諧，幼兒從中收獲了集體成就的愉悅?！犊死锟怂方虒W(xué)中，教師通過(guò)肢體和語(yǔ)言詮釋著波特奶奶的慈愛(ài)和關(guān)懷，幼兒配合地演繹著克里克塔的感恩和貼心以及最后的勇敢和自豪。幼兒全身心的投入也使其收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)與自豪。在三節(jié)音樂(lè)課中，教師根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)計(jì)了幼兒“跳一跳，夠得著”的目標(biāo)，如《八只小鵝》中輪唱的技巧，《賽馬》中隊(duì)形變化和動(dòng)作的協(xié)調(diào)，《克里克塔》根據(jù)鼓點(diǎn)創(chuàng)編和說(shuō)唱的技巧，幼兒經(jīng)過(guò)自己的思考和努力，收獲了成功的喜悅和自信。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“童心能夠使我們和孩子融為一體”。擁有童心的教師才會(huì)真正理解和把握孩子的純真童心，走近他們的情感世界。音樂(lè)課程游戲化要求教師要保持童心，融入幼兒世界，以音樂(lè)游戲?yàn)檩d體，使幼兒收獲純粹的快樂(lè)，提升幸福感。

三、幼兒園大班音樂(lè)課程游戲化的啟示

1. 更新兒童觀和課程觀念，讓游戲精神浸潤(rùn)音樂(lè)課程。幼兒園課程游戲化的目標(biāo)是“引領(lǐng)幼兒樹(shù)立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進(jìn)幼兒園課程實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)”。課程游戲化項(xiàng)目指導(dǎo)專(zhuān)家、南京師范大學(xué)教授虞永平說(shuō)：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，要確保幼兒的自由游戲時(shí)間，一日生活都要充滿(mǎn)這種游戲精神，尤其像集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，也應(yīng)盡可能采用游戲方式?！痹谡n程游戲化背景下，音樂(lè)課程的設(shè)計(jì)要遵循這一精神原則，以游戲?yàn)檩d體，提供豐富的情境，讓幼兒自主構(gòu)建并內(nèi)化音樂(lè)知識(shí)和技能。

音樂(lè)課程游戲化精神要求教師及時(shí)更新兒童觀和課程觀。以?xún)和癁楸疚坏膬和^認(rèn)為兒童是擁有自己想法和見(jiàn)解的獨(dú)立個(gè)體，他們有能力能動(dòng)地塑造自己的環(huán)境，而不是被動(dòng)地塑造、灌輸。教育專(zhuān)家劉曉東指出“兒童本位是教育原則、政治原則，是未來(lái)社會(huì)的文化特征”?！犊死锟怂方虒W(xué)中，規(guī)則的創(chuàng)編不是教師命令式的強(qiáng)加，而是“潤(rùn)物無(wú)聲”的滲透?！顿愸R》教學(xué)中，隊(duì)形的變化不是教師要求和排練的結(jié)果，而是幼兒自主商定和自我維持的成果。兒童本位的兒童觀要求教育者放心、放手，“靜待花開(kāi)”。

兒童本位的課程觀要求教育者“關(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)、追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動(dòng)”。教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做;凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。”音樂(lè)課程游戲化要求音樂(lè)課程要珍視游戲和兒童生活的價(jià)值，最大限度地支持兒童通過(guò)直觀感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)，即從幼兒自然發(fā)展規(guī)律中設(shè)定目標(biāo)，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從幼兒的興趣出發(fā)尋找課程內(nèi)容，并以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建課程實(shí)施的策略，將游戲精神和游戲理念滲透到音樂(lè)課程的各個(gè)方面及各類(lèi)活動(dòng)中。如《賽馬》教學(xué)中對(duì)清晨草原生活的想象就是源自于幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)?！栋酥恍※Z》教學(xué)中的動(dòng)作來(lái)自于幼兒現(xiàn)實(shí)生活中的觀察。

2. 音樂(lè)課程游戲化促進(jìn)教育資源的整合。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”這表明幼兒園應(yīng)利用一切可用的自然、社區(qū)資源，創(chuàng)建并不斷豐富資源庫(kù)，對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)管理是運(yùn)用好資源、形成教育合力的保障。在課程游戲化項(xiàng)目專(zhuān)家的指導(dǎo)下，江蘇省各個(gè)項(xiàng)目園都意識(shí)到資源建設(shè)的重要性，各園逐步建立素材庫(kù)、主題資源包、網(wǎng)絡(luò)資源地圖，各個(gè)園區(qū)直接可以實(shí)現(xiàn)資源共享，通過(guò)資源建設(shè)打開(kāi)教師的思路，開(kāi)闊教師的眼界。江蘇省自實(shí)施幼兒園課程游戲化以來(lái)，逐步實(shí)現(xiàn)了教師資源、材料資源以及區(qū)管理資源的整合。幼兒園課程游戲化呼吁和促進(jìn)著教育資源整合，音樂(lè)課程也不例外。《克里克塔》是語(yǔ)言教學(xué)的資料，被進(jìn)行了音樂(lè)藝術(shù)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了課程的整合;《賽馬》的道具馬鞭是家長(zhǎng)利用家里的廢舊衣物制作而成，實(shí)現(xiàn)了材料的整合;《八只小鵝》的原創(chuàng)內(nèi)容來(lái)自于園內(nèi)的主題資源庫(kù)等。音樂(lè)課程游戲化在教師眼里不僅僅是音樂(lè)藝術(shù)課，而是集語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等一體的綜合課程，需要各領(lǐng)域教師的共同參與，實(shí)現(xiàn)教師資源的整合。只有資源豐富了，游戲才能豐富。多樣化的材料以及具有生命氣息的環(huán)境是音樂(lè)課程資源的主要內(nèi)容，而這需要教師對(duì)現(xiàn)有材料資源的整合，如《八只小鵝》中的輔助教具——貼畫(huà)以及背景布置。教師要做到眼里有生活，心里有游戲精神。

3. 音樂(lè)與游戲自然契合式的生態(tài)融合。適宜、有效的音樂(lè)課程游戲化追求的是幼兒、音樂(lè)與游戲的生態(tài)融合，倡導(dǎo)的是幼兒主體體驗(yàn)的自然生成游戲方式，其快樂(lè)來(lái)源于幼兒在游戲化音樂(lè)活動(dòng)中收獲的滿(mǎn)足和自我的超越。教師在這個(gè)過(guò)程中是支架的提供者、隱性的指路人、快樂(lè)的分享者，這就在課程的目的、內(nèi)容、組織方式、評(píng)價(jià)等各方面給教師提出了更高的要求。教師切忌將音樂(lè)課程和游戲簡(jiǎn)單組合，而是要使兩者無(wú)縫對(duì)接，彼此融合，不分你我。音樂(lè)課程要關(guān)注幼兒生命的整體存在，將幼兒的全面、快樂(lè)發(fā)展作為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，對(duì)幼兒音樂(lè)綜合能力的培養(yǎng)即可借助游戲的方式達(dá)成。這就要求教師在組織教學(xué)的過(guò)程中減少對(duì)幼兒的控制，給幼兒自由發(fā)揮的空間。教師選擇適合游戲化的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置游戲情境，通過(guò)豐富的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)、高屋建瓴的指導(dǎo)、隱性的智慧幫助來(lái)引發(fā)和保持幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的熱情，以此使幼兒獲得最大限度的發(fā)展。

同時(shí)教師還要密切關(guān)注幼兒自然游戲狀態(tài)下的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式，關(guān)注幼兒自然的生活情境與快樂(lè)的游戲情趣，嘗試為幼兒提供符合其能力與意愿的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)幼兒在同伴間進(jìn)行自由靈活的交往與互動(dòng)。音樂(lè)與游戲自然契合式的生態(tài)融合才能促使幼兒在愉悅的游戲方式和狀態(tài)中主動(dòng)構(gòu)建音樂(lè)審美、音樂(lè)技能，感受音樂(lè)藝術(shù)的魅力。

游戲化的核心價(jià)值就是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，幼兒園音樂(lè)課程游戲化的內(nèi)核是讓幼兒自主構(gòu)建音樂(lè)藝術(shù)的綜合知識(shí)和技能，發(fā)展音樂(lè)藝術(shù)的綜合能力，成為自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的主人。幼兒園音樂(lè)課程游戲化是音樂(lè)教育的一個(gè)切入點(diǎn)，通過(guò)游戲的情境性、挑戰(zhàn)性、互動(dòng)性、創(chuàng)新性為幼兒的終身全面和諧可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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