摘?要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，對小學教育的要求也是越來越高，特別是在小學生習作教學上，不但要突出學生綜合實力，更要求個性上的張揚。傳統(tǒng)應試教育的固本思想已經(jīng)不再適用新課程的教育步伐，小學生在習作上缺乏興趣和創(chuàng)新力。這就需要小學教師采取科學的教學措施，構(gòu)建個性化教學模式，不斷提升學生的習作能力，推動素質(zhì)教育改革進程。

關(guān)鍵詞：小學生;個性化習作;教學模式

習作主要是將自己的內(nèi)部思想用熟悉的語言表達出來，轉(zhuǎn)化為外在可見內(nèi)容的過程，它既能夠反映客觀事實，也能實現(xiàn)思想感情的表述。在小學階段習作教學主要是訓練學生對字、詞、句的有效運用，提升學生對事物的認知水平和文字表達能力。傳統(tǒng)教學模式下小學生習作基本都是千篇一律、照搬照抄，形式上古板，構(gòu)思上封閉、視野狹窄，不利于學生個性的張揚。因此，教師要采取各種教學措施，構(gòu)建課堂教學模式，讓學生積極投身習作實踐，解放學生思想，書寫與眾不同的東西，實現(xiàn)個性化習作。

一、 小學生習作課堂教學現(xiàn)狀

（一） 框架生搬硬套

雖然小學生對世界充滿好奇，能夠感受生活的多姿多彩，但是在文字轉(zhuǎn)換上卻沒有得到有效指導，教師陳舊的觀念禁錮了學生的思想，大多數(shù)是給出一個框架，讓學生按照已有的習作思路生搬硬套，把習作變成了大型填空題。小學生缺乏辨別能力，久而久之習慣了此種習作方式，枯燥的教學方式還會削弱學生習作熱情，不利于學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二） 內(nèi)容陳舊不新穎

習作需要內(nèi)容的充實，而內(nèi)容需要與實際生活接軌，散發(fā)時代的氣息，展現(xiàn)學生鮮活的個性和思想。然而許多教師在小學生寫作指導上過分追求立意，忽略了內(nèi)容的標新，為達到語言優(yōu)美而脫離了實際。比如在描寫人時大多都是眼睛怎么樣、鼻子怎么樣、頭發(fā)怎么樣等，在寫感動事件時一般內(nèi)容為“某人為自己做了什么事，自己很感動，要向他學習”等等，類似這樣的內(nèi)容早已經(jīng)屢見不鮮，學生仍然套寫，只改變一下描寫對象的稱呼。用這種方式寫出的文章毫無新意，學生把習作當成一種任務而不是感情抒發(fā)，雖然整體內(nèi)容積極向上，但是不能有效突出學生個性。

二、 小學生個性化習作教學課堂構(gòu)建

（一） 從習作題目出發(fā)，實現(xiàn)個性化

小學生的習作主題大多來源于生活，在題目擬定上經(jīng)常是由學生自主選擇。好多學生都是直接從閱讀過的文章中確定題目，沒有經(jīng)過深刻思考。而題目是人們閱讀時最先入眼的內(nèi)容，是文章的靈魂，好的題目能夠引起讀者共鳴，激發(fā)想要繼續(xù)閱讀的興趣，同時也是作者寫作主旨的體現(xiàn)。因此，在習作教學課堂上教師要引導學生結(jié)合自己的理解和生活常識確立一個標新的題目，再圍繞題目主旨展開敘述。

例如在三年級習作練習中，就有對秋天的一幅圖畫進行描寫，教師可以告訴學生先不要急著動筆，要先清楚自己描寫的圖畫都包括哪些內(nèi)容。談到秋天會想到落葉、大雁南飛、莊稼成熟、天高云淡等景象，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導學生結(jié)合自己對秋天的印象來確定作文題目，如《秋韻》《我眼中的秋天》《金色的秋天》等。

（二） 培養(yǎng)多向思維，實現(xiàn)立意個性化

習作過程本來就是對思維活動的個性化體現(xiàn)，教師在教學時不能讓學生養(yǎng)成生搬硬套的習慣，否則在文章整體上會缺乏新意，顯得陳舊單調(diào)。無論是哪種題材的作文，在確定好題目以后，最重要的就是文章選材和立意，只有實現(xiàn)個性化立意才會擺脫文章出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。因此，教師要注重培養(yǎng)學生多向思維，從不同方向確定習作中心。比如在對“我的老師”這個題材進行描寫時，教師就可以引導學生抓住老師的性格特點，描寫老師在課堂上展現(xiàn)的幽默、和藹、雷厲風行、嚴肅等，也可以采取穿插方式，先寫嚴肅性格然后由于一件事發(fā)現(xiàn)老師的幽默，結(jié)合自己對老師的感受從不同方向入手，而不是一談及老師就想到“辛勤的園丁、蠟燭、人類靈魂工程師”等。多向思維的培養(yǎng)能夠讓學生從實際感受出發(fā)，給習作立意帶來個性化色彩。

（三） 不拘形式，實現(xiàn)表達個性化

我國教育針對語文寫作教學專門提出要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，給予學生自主探究的空間，不拘泥于特定的寫作形式，擺脫寫作束縛，盡量讓學生進行自由表達。同時在表達風格上可以是簡樸的、華麗的、優(yōu)美的等，主要是讓學生用自己的語言表達自己的思想，從而形成帶有自己個性的表達風格，逐漸消除學生在習作過程中的模仿心理。比如在對“我們的校園”題材展開敘述時，教師可以引導學生采取“從里到外”的敘寫方式，先寫教學樓再寫操場，也可以選取不同對象，寫校園中的花草、建筑等。用開放式的敘寫形式張揚學生習作個性，當然文章整體還是要有一定順序性，不能過分追求個性化而顯得雜亂無章。

三、 結(jié)語

總之，小學生個性化習作能力的培養(yǎng)需要教師以學生為主，從實際生活出發(fā)，引導學生講真話吐真情，為學生提供一個自由想象和創(chuàng)造的空間，構(gòu)建高效的課堂教學模式，幫助學生更好地投入到習作練習中，不斷提高自己的習作水平，實現(xiàn)在習作方面的個性化發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊丹月.小學生個性化習作指導策略[J].教學月刊小學版（語文），2015（5）：49-50.

[2]鞠方來.試析小學習作教學悅享課堂的構(gòu)建[J].寫作（下旬刊），2017（7）：54-55.

作者簡介：

趙瑞萍，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣南關(guān)小學。