摘 ?要：會計崗位流程是會計實踐知識的縮影，隱含著會計如何分工合作完成財務工作的過程和方法。文章以中職會計專業(yè)為研究對象，將會計教學與會計實務有效對接，把實務中會計崗位流程融入教材處理和課堂教學過程中，提出了在前置課堂了解流程、主體課堂參與流程、后置課堂設計流程的相關策略，讓崗位流程在中職會計教學過程和學生的知識體系中生根發(fā)芽，從而提升學生的學習效率和實踐技能。

關鍵詞：中職會計專業(yè)，崗位流程，融入教學

作者簡介：沈苗華，杭州市余杭區(qū)商貿職業(yè)高級中學教師。（浙江 杭州 310000）

中圖分類號：G718 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1671-0568（2019）03-0064-03

一、問題的提出

中職學校會計教師的教學日常是根據(jù)文字型經(jīng)濟業(yè)務教學生寫會計分錄，內容包括基本的提現(xiàn)、存現(xiàn)業(yè)務和無形資產出售業(yè)務。會計分錄成為學生學習的重點內容，寫會計分錄成為學生的重點培養(yǎng)技能，會計分錄的書寫質量也是衡量學生學習績效的重要指標。

會計人員的工作常態(tài)是根據(jù)各部門提供的發(fā)票識別經(jīng)濟業(yè)務內容并據(jù)此編制各種載有會計分錄的憑證，并將憑證在經(jīng)辦人員、出納、倉管員、會計主管等各個崗位之間流轉，分工完成會計核算工作。盡管寫會計分錄是工作中重要的一環(huán)，但是在會計崗位流轉過程中，原始憑證整理審核、記賬憑證填制及審核、銀行付款等崗位職責也十分重要。

當前，會計教學與實務脫軌。為此筆者認為應該將會計實務中“崗位+憑證+流轉”的會計崗位流程融入到會計教學中，以會計實務改進中職會計教學，透過會計知識的表層，將會計核算回歸到實踐，將教材中的會計分錄與會計崗位、會計憑證有機結合起來，通過深度教學，讓學生通過各種活動參與到會計崗位流轉過程中，領悟會計核算的要點，學到操作性知識。

二、研究意義

1. 契合企業(yè)對人才的需求。中職學校以培養(yǎng)基層會計核算工作者為己任，培養(yǎng)學生記賬、算賬、報賬等基本會計核算技能。為了會計人員的可持續(xù)發(fā)展，學校需要掌握盡可能多的會計分錄，讓學生既能從事基層的會計核算工作，又能從事中高層的財務管理工作。但無論何種財務工作都離不開會計核算這一基礎業(yè)務，會計核算技能是基礎技能，只有學會了會計核算才能去進行財務管理的學習。會計核算工作是當前企業(yè)的第一需求，職業(yè)學校的人才供給只有契合人才需求，才能滿足市場需求。

2. 符合課程內容和學生實際需求。分崗合作是會計實務的典型特征，企業(yè)一方面利用崗位分離制度來防止徇私舞弊，另一方面來實現(xiàn)分工合作?；诖?，學校在中職會計課堂教學中，應該以會計崗位任務作為教學內容的切入點，教師以崗位任務來引導和處理教學內容，按照會計崗位角色模擬開展會計實訓，讓學生在會計崗位流轉，使學生在崗位流轉中深入課堂，掌握相關技能。

三、操作定義

會計崗位流程是指在會計實務過程中，會計機構根據(jù)職責分工和內部牽制的原則設置出納、開票員、會計、銷售員、倉管員等崗位，這些崗位工作人員根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務處理需要接收、填制、審核、傳遞代表經(jīng)濟業(yè)務的增值稅專用發(fā)票。

四、崗位流程融入中職會計教學策略

1. 崗位流程融入教材處理——構建操作任務書。教材是教師教授的藍本和依據(jù)，教材內容的呈現(xiàn)方式也影響著教學的組織和實施，更影響著中職會計人才培養(yǎng)的質量。中職會計專業(yè)目前使用的教材包括兩個版本：一是高教版的會計系列教材，該版本歷經(jīng)四個版本的精煉，內容比較學術;二是浙江省課改教材，該教材更注重實務。兩版教材的最大區(qū)別在于對經(jīng)濟業(yè)務的呈現(xiàn)方式不同，下面以錢貨兩清銷售為例分析兩版教材的呈現(xiàn)方式。

高教版會計教材關于經(jīng)濟業(yè)務的呈現(xiàn)方式如下：2018年10月1日，A公司銷售10000元貨物給B公司，增值稅1600元，款項已收存入銀行。這種文字型描述直觀地呈現(xiàn)出經(jīng)濟業(yè)務的內容，但和會計實務脫軌。浙江省課改會計教材基于會計實務的實際將經(jīng)濟業(yè)務的呈現(xiàn)方式做了調整，上述經(jīng)濟業(yè)務呈現(xiàn)方式如下：增值稅專用發(fā)票記賬聯(lián)（表示銷售），銀行進賬單（表示款項已收）。同時在教材中也提煉了“會計崗位+會計憑證”的業(yè)務流程。課改教材更貼近會計實務，實務中會計人員拿到的都是原始憑證。教材中所呈現(xiàn)的正是會計實務中所應用的，教學與實際基本統(tǒng)一。

總體來說這兩版教材體現(xiàn)出了不同的呈現(xiàn)方式，各有千秋，但筆者更傾向于使用浙江省課改教材。當前課改教材也有許多地方需要改進，例如會計崗位和會計憑證結合不夠密切，崗位、憑證、流程之間缺乏聯(lián)動機制。為此，筆者認為教師可以在課改教材基礎上以操作任務書的方式對教材進行處理，按照時間先后順序，按各會計崗位的工作內容和工作步驟為主線來呈現(xiàn)教學內容。

【案例①】崗位流程融入“錢貨兩清銷售業(yè)務”教學操作任務書

倉管員：根據(jù)購銷合同填寫出庫單，并將出庫單的記賬聯(lián)交給會計做賬。

開票員：根據(jù)購銷合同填寫增值稅專用發(fā)票，并將記賬聯(lián)交給會計，發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)交給購買方（此處交給第三方代表）。

出納員：根據(jù)收到的轉賬支票填寫進賬單（含回單聯(lián)和貸方憑證聯(lián)），并到銀行辦理轉賬手續(xù)，取得回單（此處轉賬業(yè)務和回單都到第三方代表處辦理），并將回單交會計。

會計：審核所收到的出庫單、增值稅專用發(fā)票及銀行回單，填寫記賬憑證。

2. 會計崗位流程融入中職會計教學實踐的過程。在傳統(tǒng)中職會計教學過程中，教師在課堂上既要完成理論知識的教學，又要對學生開展技能知識的訓練，教師和學生普遍感到時間緊、任務重。為了更有效地將崗位流程融入中職會計教學過程中，使中職會計教學更具有實踐性，筆者認為教師需要根據(jù)知識的類型和學生的學習方式將課堂教學拓展。教師可以將課堂45分鐘作為主體課堂，在主體課堂的基礎上增設前置課堂和后置課堂：前置課堂是學生知識學習的主陣地，了解基礎知識是前置課堂學習的目標;主體課堂是參與技能訓練的大舞臺，學生在主體課堂中通過扮演某一崗位的負責人參與到流程中，如以某一會計崗位的身份參與崗位流程的實踐;后置課堂成為鞏固課堂技能訓練的小天地，如學生通過玩轉崗位流程的游戲及設計崗位流程來鞏固技能。在教學過程中，通過主體課堂的擴散，學生實現(xiàn)知識的掌握、技能的提升和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。