洪旭 謝琳琳

分級(jí)教學(xué)是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力水平和潛力傾向，對(duì)其進(jìn)行分類分組，根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求，教師針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，確定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法。分級(jí)教學(xué)是對(duì)“因材施教”理論的現(xiàn)代探索，無(wú)論是從理論發(fā)展還是教學(xué)實(shí)踐需求方面來(lái)說(shuō)都是可行且必需的。北師大二附中未來(lái)科技城學(xué)?；趯W(xué)情，逐漸探索出了分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐之路。

2015年9月，學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐探索。學(xué)校首先面臨的問(wèn)題是怎么對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，分為幾個(gè)等級(jí)。為了使分級(jí)更為科學(xué)、合理，學(xué)校從多個(gè)維度觀察和測(cè)評(píng)學(xué)生的差異。一方面，參考?xì)v次測(cè)試成績(jī)和平時(shí)作業(yè)情況，了解學(xué)生各科能力水平，進(jìn)行初步分級(jí);另一方面，參考學(xué)生的潛力傾向、學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度，進(jìn)行最終分級(jí)。當(dāng)然，最終分級(jí)也非一次性的，分級(jí)后可進(jìn)行合理的動(dòng)態(tài)流動(dòng)。經(jīng)過(guò)學(xué)科組多次研討與論證，學(xué)校將數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物確立為分級(jí)教學(xué)的學(xué)科，并且將這幾個(gè)學(xué)科分為E（Extensive）級(jí)、R（Regular）級(jí)、F（Fundamental）級(jí)三個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)都有特定的標(biāo)準(zhǔn)。

E級(jí)：基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，思維活躍，理解、運(yùn)用能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高。R級(jí)：基礎(chǔ)知識(shí)、理解和運(yùn)用能力一般，學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正。F級(jí)：基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，或?qū)W習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或思維緩慢、理解和運(yùn)用能力差。

學(xué)生遵循最適原則、動(dòng)態(tài)原則和自愿原則，進(jìn)行分級(jí)選擇，教師和家長(zhǎng)給予一定的指導(dǎo)與幫助。

分級(jí)教學(xué)的實(shí)施策略

課堂實(shí)施是分級(jí)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是落實(shí)分級(jí)教學(xué)策略的主要渠道。每個(gè)層級(jí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)不同，相應(yīng)地，每個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式也存在著一定的差異。在具體的分級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，主要采取以下策略。

1.采用“放”“扶”結(jié)合的課堂整體策略

分級(jí)教學(xué)給學(xué)校管理理念與策略帶來(lái)了改變。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)E級(jí)學(xué)生普遍以“放”為主，“放”中有“扶”，既橫向拓寬，又縱向加深，既夯實(shí)基礎(chǔ)，又鼓勵(lì)創(chuàng)新，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，促進(jìn)其知識(shí)、思維、能力的綜合提升。對(duì)R級(jí)學(xué)生，則有“扶”有“放”，“扶”中有“放”，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力與非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)其落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，并適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容。而對(duì)于F級(jí)學(xué)生，則以“扶”為主，重在反復(fù)帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，課堂容量較小，直入主題。

2.設(shè)置數(shù)量適宜的問(wèn)題串

問(wèn)題串就是設(shè)置一連串層級(jí)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入分析和解決問(wèn)題，從而有效地建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分、授課部分都會(huì)涉及問(wèn)題串。分級(jí)教學(xué)中，不同層級(jí)對(duì)于問(wèn)題串的運(yùn)用各不相同。

在導(dǎo)入部分，三個(gè)層級(jí)的導(dǎo)入問(wèn)題數(shù)量遞增，理科尤其明顯。在E級(jí)，教師普遍采用直入主題式，即導(dǎo)入問(wèn)題跳過(guò)基礎(chǔ)和鋪墊階段;在R級(jí)和F級(jí)，教師則會(huì)有一定的鋪墊和基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充與考查;F級(jí)的過(guò)渡問(wèn)題最多。

在授課過(guò)程中，對(duì)于相同內(nèi)容的講授，E級(jí)和F級(jí)的問(wèn)題串設(shè)置較多，F(xiàn)級(jí)最少。在語(yǔ)言表述上，E級(jí)要求教師對(duì)問(wèn)題的描述簡(jiǎn)潔明了，而R級(jí)與F級(jí)要求教師在問(wèn)題的表述上較為詳盡，尤其是R級(jí)。而F級(jí)除了文字表述較為詳細(xì)外，還往往采用圖文結(jié)合的形式，便于學(xué)生理解。

3.課堂教學(xué)方式要符合層級(jí)學(xué)情

不同層級(jí)的學(xué)生群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與習(xí)慣不同，教學(xué)方式也存在層級(jí)的差異。

E級(jí)多以啟發(fā)式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主。E級(jí)的課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容多、思維容量大，開(kāi)放性較強(qiáng)。教師授課不局限于教材，會(huì)結(jié)合模擬題和高考試題對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，并注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。教師多采用系統(tǒng)全面的方式幫助學(xué)生快速構(gòu)建完整的核心知識(shí)體系，進(jìn)而針對(duì)性地概括出解決問(wèn)題的一般思路和方法。

R級(jí)多以替代式教學(xué)為主。教師更傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容量不及E級(jí)豐富，但注重用知識(shí)給學(xué)生搭建臺(tái)階，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

F級(jí)以講授為主。教師關(guān)注學(xué)科基本公式或原理，注重反復(fù)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，直至學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用。相對(duì)于前二者的教學(xué)方法，F(xiàn)級(jí)更傾向于采用講授法，但這種講授法會(huì)結(jié)合圖文、實(shí)驗(yàn)等形式，以更直觀的方式向?qū)W生傳授核心知識(shí)點(diǎn)。

4.教師角色各有側(cè)重

教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者與參與者。分級(jí)教學(xué)后，教師在班級(jí)中扮演的角色各有側(cè)重。

對(duì)于E級(jí)學(xué)生，教師重在啟發(fā)、點(diǎn)撥、提升。課堂注重自主性，教師主要充當(dāng)學(xué)生活動(dòng)的組織者，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師在課堂上注重鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)散思維，主動(dòng)獲取知識(shí)并遷移運(yùn)用。教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)梯度大，思維過(guò)程長(zhǎng)，概括性強(qiáng)，旨在訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)的解決問(wèn)題的方法和思路，同時(shí)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考討論和探究的空間。

對(duì)于R級(jí)學(xué)生，教師重在引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解、應(yīng)用。課堂往往采用教師講授與學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合的方式，教師一般會(huì)分環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)探究和體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成教材中的任務(wù)，訓(xùn)練相關(guān)策略使用。與E級(jí)相比，R級(jí)的教學(xué)過(guò)程會(huì)放慢節(jié)奏，用趣味性問(wèn)題吸引學(xué)生，將大問(wèn)題分解為若干小問(wèn)題，逐個(gè)解決，形成更具體的方法指導(dǎo)。

對(duì)于F級(jí)學(xué)生，教師重在激趣。教師往往會(huì)利用多媒體、音視頻、圖片等多種方式激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的活動(dòng)讓學(xué)生掌握基本的學(xué)科技能。由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，多數(shù)情況下課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)。F級(jí)通常要求教師在新授課和習(xí)題課中利用一定的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，問(wèn)題的選取盡量避免太多冗雜信息，問(wèn)題的呈現(xiàn)更加直接。

分級(jí)教學(xué)的課后服務(wù)

分級(jí)教學(xué)帶來(lái)的改變不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)的具體實(shí)施環(huán)節(jié)上，對(duì)于課后作業(yè)、課后指導(dǎo)以及學(xué)生評(píng)價(jià)等也提出了要求。

1.設(shè)置差異化作業(yè)

E級(jí)作業(yè)：預(yù)習(xí)作業(yè)突出自主性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生借助教材和資源、資料，對(duì)新概念、新方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用;新課作業(yè)在總結(jié)和鞏固性內(nèi)容之外，還設(shè)置難度和綜合度較高的探究拓展內(nèi)容，在三個(gè)層級(jí)中作業(yè)量最大;復(fù)習(xí)作業(yè)突出綜合性，重視訓(xùn)練和考查學(xué)生在知識(shí)間建立聯(lián)系的意識(shí)和能力。

R級(jí)作業(yè)：預(yù)習(xí)作業(yè)突出指導(dǎo)性和清晰性，圍繞新概念、新方法的核心和重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，為課堂有效教學(xué)作鋪墊;新課作業(yè)以鞏固性內(nèi)容為主，此階段較少加入難度和綜合度較高的內(nèi)容;復(fù)習(xí)作業(yè)基礎(chǔ)性和綜合性并重，在學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練和考查學(xué)生理解知識(shí)間聯(lián)系的意識(shí)和能力。

F級(jí)作業(yè)：預(yù)習(xí)作業(yè)除重視基礎(chǔ)外，還重視激發(fā)興趣，很多設(shè)計(jì)是貼近生活的情境性問(wèn)題或任務(wù);新課作業(yè)突出重復(fù)性，對(duì)新課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)性的訓(xùn)練和考查，以反饋其聽(tīng)課學(xué)習(xí)的效果，為下一步的指導(dǎo)提供參考;復(fù)習(xí)作業(yè)突出輔助性和鼓勵(lì)性，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師或?qū)φw任務(wù)中難以理解的部分作出注解或提示，減少學(xué)生的挫敗感，或依據(jù)難易度和耗時(shí)量對(duì)題目進(jìn)行重新編次，以期次序靠前難度較低的題目能給予學(xué)生成就感和挑戰(zhàn)較難題目的信心，激勵(lì)學(xué)生完成全部題目。

2.個(gè)性化輔導(dǎo)

在輔導(dǎo)分析方面，教師在各個(gè)層級(jí)、行政班或跨層級(jí)的輔導(dǎo)課上，對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的時(shí)間分配和側(cè)重點(diǎn)不同，旨在提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)?？偟膩?lái)說(shuō)，課后輔導(dǎo)中各科教師都對(duì)F級(jí)傾斜時(shí)間較多，除了答疑量更大外，還經(jīng)常找個(gè)別學(xué)生面批或者現(xiàn)場(chǎng)解題，并嚴(yán)抓改錯(cuò);E級(jí)或R級(jí)一般只單獨(dú)輔導(dǎo)近來(lái)學(xué)習(xí)問(wèn)題較突出的學(xué)生。

此外，一些主觀性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)在答疑時(shí)需要教師投入更多的時(shí)間和精力，往往事倍功半。因此，教師需要使用一些提高效率的策略。如英語(yǔ)寫作練習(xí)的課后輔導(dǎo)，對(duì)于E級(jí)學(xué)生，原則上教師會(huì)逐一輔導(dǎo)，或輔導(dǎo)2-3人的學(xué)習(xí)小組;而對(duì)于F級(jí)學(xué)生，教師在課堂上會(huì)帶著學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)逐句組文的練習(xí)，原則上不在課下答疑。

3.梯度化評(píng)價(jià)

階段性測(cè)試的評(píng)價(jià)：在平時(shí)非大型考試試卷的命制上，教師針對(duì)各層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的水平，命制符合各級(jí)學(xué)情的試卷，既能及時(shí)鞏固所學(xué)，又能照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。準(zhǔn)確把控好試卷難度，結(jié)合平時(shí)成績(jī)與大型考試成績(jī)，給予各層級(jí)學(xué)生一個(gè)公正客觀的評(píng)價(jià)。

平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)：一些教師會(huì)按照自己劃定的梯度化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各級(jí)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行計(jì)分或建立靈活有趣的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)E級(jí)和R級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)多參考其作業(yè)正確率和小組任務(wù)的完成度，對(duì)F級(jí)學(xué)生，將其課堂活躍度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及作業(yè)完成情況等作為參考指標(biāo)。

分級(jí)教學(xué)，既重視學(xué)科教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，又尊重學(xué)生的個(gè)體差異。通過(guò)分級(jí)教學(xué)的整體建構(gòu)與實(shí)施，教師教學(xué)的有效性得到提升，教師能夠更好地關(guān)注學(xué)生群體，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性也有所提高。在今后的研究中，我們將繼續(xù)探索，不斷完善分級(jí)教學(xué)相關(guān)策略，進(jìn)一步提升教學(xué)有效性。