李嫻

“學起于思，思起于疑”，教學的目的在于激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的有意注意力，自主學習意識。然而如何才能在教學過程中達到如此目的呢？筆者認為課堂上的提問非常關鍵。

課堂提問是教師授課過程中普遍采用的一種教學手段。它既是教師發(fā)揮主導作用、引導學生理解運用知識的重要途徑，也是體現(xiàn)學生自主學習、成為課堂學習主體的主要形式。一節(jié)富有藝術的提問，引導學生步步深入思考的課堂教學，能誘發(fā)學生思維的興趣，使提問真正的問到學生們的心扉上，在接受新知識的過程中感受到“柳暗花明又一村”的情境，使課堂熠熠生輝。事實上和實踐中，在課堂上問題拋出后，學生毫無反應一問三不知，或答非所問，也有的課堂熱熱鬧鬧，你方唱罷我登場，林林總總的現(xiàn)象使課堂提問存在不盡人意甚或尷尬的情形。

那么，怎樣使課堂提問更具價值和魅力？筆者現(xiàn)結合教學實踐來談談一些值得借鑒的做法。

1 “問”是為了學生更好的“學”，教師要以客觀的心態(tài)對待教學。

課堂上應該問多少問題，什么時候問，該如何問，這些都不是一成不變的，而是要根據(jù)教學內容，學生的認知水平來決定。有一些教師因害怕提出的問題學生回答不出來，出現(xiàn)“冷場”的尷尬場面，而不敢放手讓學生各抒己見，暢所欲言。只好想盡方法，步步為營，“誘使學生就范”，如果學生不肯“就范”，那教師就只好尷尬地將自己的或教參的標準答案和盤托出，以完成教學流程。因此，筆者認為教師應該轉變教學觀念，不要認為提的問題多，深就是好的，更不要因為還害怕被“冷場”，而不敢發(fā)問。故此，教師如何看待教學中的提問很重要。我曾經(jīng)在上《師愛，溫暖一生》這一課的時候，學生因為所提的問題而面面相覷，無人回答。當時我非常想把問題的答案“公諸于眾”?？墒沁@樣有用嗎？課后，我調查了很多學生才知道，原來是自己提的問題學生不知該從何“入手”回答，換而言之，就是課堂上我對學生引導不夠，學生不知如何思考，才致使“冷場”。從那次以后，對待教學中的提問，我堅持以客觀的心態(tài)對待教學。

2 教師以開放的提問方式提問更有利于學生思考。

教師本身提一些本身帶有暗示性的“是不是”、“對不對”的問題或是學生完全不假思索、不費力氣就可以回答的問題。這種只圖課堂表面熱鬧的做法，是不利于學生思維發(fā)展的。在一節(jié)公開課中，有一位教師在講授《哲學與人生》中的《普遍聯(lián)系與人際和諧》，是這樣提問的：

1）你喜歡這個世界嗎？

2）這個客觀世界是普遍聯(lián)系的還是孤立存在的呢？

3）為什么這么說？

顯然這樣的提問，是學生不需要任何思考，只要一張嘴就可以回答的問題，對于鍛煉學生的思維，引導學生自主學習是毫無作用的。故此，筆者認為課堂的提問要以開放式提問為主，只有經(jīng)過學生的思考，才能真正問到“心竅”上。特級教師錢夢龍先生在講授《愚公移山》時，有兩處開放式的提問，可稱得上是典范。一是“愚公年且九十”的“且”字，教師的處理是，“愚公九十幾歲？”二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，教師的問題是：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”。

3 教師的提問應該根據(jù)學生的認知水平分層逐步提問。

教師主觀的，過高的估計學生的認知水平，提出一些難度較高的問題，或籠統(tǒng)的，模棱兩可的問題，又或者問題與問題之間沒有必然的聯(lián)系，使學生只是為了答而答，而非是為了學而答，這樣很容易使思考的興趣隨之消失。如《變色龍》一文，教壇新手總喜歡這樣問：

你們喜歡奧楚蔑洛夫斯嗎？為什么？

然而對于那些優(yōu)秀的教師，他們則采用分層設問的方式進行提問：

1）奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？（這個問題學生較容易回答出來“善變”）

2）他“善變”的特征有哪些？（學生紛紛回答“變得快”“反復無常”“蠢”“好笑”等）

在此基礎上，教師繼續(xù)問：

3）他雖然變來變去，但有一點是沒變的，那時什么？

經(jīng)過教師對學生認知水平的分析以及步步引導，一個有血有肉的“奧楚蔑洛夫斯”就活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學生面前。

4 教師對問題的設置要多采用換位思考的方法。

教師設計好問題后，要試著充當學生的角色來思考問題，這一點非常必要。筆者在《師愛，溫暖一生》授課中，這樣設計問題：你喜歡的老師，他們在工作上，和你們相處上，為人上是怎樣的？問題提出來以后，我嘗試著站在學生的角度去回答，看得出來的答案是否和課題的教學目標方向一致。這樣經(jīng)過幾次的嘗試和回答，我發(fā)現(xiàn)使用這種方法設計出來的問題，能使課堂充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性，產生“風乍起，吹皺一池春水”的良好效果。

5 教師在課堂中的提問要準而精。

教師提問的主要目的不在于檢測學生對知識的擁有量，而在于激發(fā)學生的學習和主動思維，所以問題的數(shù)量不宜過多。過多的問題會使教學整體出現(xiàn)分散化傾向，沖淡了教學過程的邏輯性，淹沒了教學重難點。簡單的說，課堂提問要準而精。所謂“準”就是緊扣教學目的，抓住主要問題啟發(fā)學生思考。設疑提問不能為設疑而設疑，為提問而提問，搞形式主義。所謂“精”，主要是從課文中提煉出來而又能讓同學們進入到全篇課文中去的“大問題，有利于學生運用自主、合作、探究的學習方法，有利于讓學生的眼光進入到課文的每一個角落，引導學生從整體上去理解課文的情節(jié)、脈絡、人物、表情達意的手法等等。例如，有經(jīng)驗的老師在講授《林教頭風雪山神廟》時，就善于抓住課文風雪描寫提問：“緊”字可以換成“快”字嗎？通過課文局部提問，帶動學生對課文情節(jié)以及人物性格的理解。

綜上所述，課堂上適時適度，富于藝術技巧的提問，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色，適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。

（作者單位：茂名市第一職業(yè)技術學校）