李盈

隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息化在教育領域的作用日趨重要，在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，我們認為信息化應該擔起改變傳統(tǒng)教育模式的重任。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》中指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。” 早在2012年，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，已經(jīng)被引進中國并用于改變傳統(tǒng)的教學模式。但是，翻轉課堂在財務管理專業(yè)中的應用仍非常少見，少數(shù)引進該模型的高校財務管理專業(yè)在實踐中也出現(xiàn)了形式單一、效率低下、教學過程刻板等問題。

1 研究背景

1.1翻轉課堂內涵

翻轉課堂，或稱顛倒課堂（ Flipped Class/Inverted Classroom ），是將傳統(tǒng)的課堂教學結構翻轉過來，并重新調整課堂內外的時間，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上通過討論等其他方式來完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式。

在這種教學模式下，學習的決定權從教師轉移到了學生。一般來說，教師將不再占用課堂的時間來進行授課，而是將教學短視頻放在互聯(lián)網(wǎng)上，要求學生在教學前完成對視頻的觀看，并提出自己的疑惑或者見解。在課堂上，教師便可以重點講解學生的疑惑之處，或者對學生的作業(yè)進行細致的反饋。

由此可見，翻轉課堂的本質是一種以學生為中心的教學模式，它改變了傳統(tǒng)教育中以教師授課為重點的教學方式，而提倡學生利用課外時間自學，教師的角色也隨之從授課轉變成了引導。

1.2財務管理專業(yè)教學缺失翻轉課堂的背景

翻轉課堂可以注重培養(yǎng)學生的能力、促進學生個性化發(fā)展，這一特色使得它一經(jīng)產生便受到了教師的歡迎，尤其是中小學教師的熱捧。但在高校中翻轉課堂的應用仍較少，尤其是財務管理專業(yè)，它與中小學教師注重升學不同，大學的學習氛圍更為自由，因此大學教授很少關注如何提高課堂效率。

早在2014年，曹容寧在《財務管理案例教學的翻轉課堂模式研究》中已提到，“在中國的高校教學實踐中，可以見到少數(shù)學校在教學中提出使用和初步實踐翻轉課堂的教學模式，但目前還未見探討財務管理和會計專業(yè)教學采用翻轉課堂模式的相關文獻?！?/p>

而在現(xiàn)行的財務管理教學中，最常用的教學方式便是案例教學。財務管理作為一門實用型的學科，要求在授課時必須結合實際案例，切不可僅憑理論泛泛而談?？筛咝Ｔ谪攧展芾斫虒W時通常使用“教師課堂上分析案例，學生課下依葫蘆畫瓢”的傳統(tǒng)教學模式。雖然課堂上教師將大量的時間用在了案例的分析上，但由于課前學生對知識點了解甚少，教師需要花相當多的時間來對案例中的知識點進行引導，這導致了在實際課堂上，教師無法對案例進行深入透徹的分析，而學生也無法對教師的教學進行回應和反饋。這樣的案例教學基本上是教師單向灌輸模式的，師生、學生之間難有互動，最終的效果可想而知。

2 翻轉課堂在財務管理專業(yè)中起的重要作用

2.1財務管理課程特點

很顯然，經(jīng)濟管理類的課程大多具有較強的理論性，例如經(jīng)濟學、國際商務、國際貿易等，但財務管理與之相比具有一個顯著的特點——它更重視實踐操作。

除了要學習基本的經(jīng)濟學、管理學理論基礎以外，財務管理的課程以財務管理基本知識和技能操作為主，注重培養(yǎng)能夠在企業(yè)中從事融資、投資及資本運營工作，制定財務分析報告和財務決策方案的財務工作者。由此可見，財務管理課程的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)企業(yè)需要的創(chuàng)新性、應用型高級人才，這便要求課程內容必須與公司財務管理的業(yè)務活動緊密結合。

除此之外，財務管理活動涉及到企業(yè)生產、供應、銷售等各個環(huán)節(jié)，涉及面廣，綜合性強，可以說財務管理是一切管理的基礎，也是管理的中心。這樣一項重要環(huán)節(jié)并不是通過簡單的理論授課便可以學會的，必須在課堂上將企業(yè)經(jīng)營過程融入到理論知識的教學當中。

2.2翻轉課堂優(yōu)越性

以現(xiàn)有財務管理中最常用的案例教學為例，案例教學具有較強的具體性和實踐性，這使得翻轉課堂可以應用于財務管理課程教學當中，并顯著提升教學效果。

翻轉課堂要求學生在教師授課前通過視頻來了解專業(yè)知識，這使得課堂上節(jié)余了大量的時間來細致講解相關案例，加上學生在課前已經(jīng)有了一定的理論基礎，通過課堂上教師的講解和師生間的討論，可以大力促進理論知識和實際操作的有機結合——這也能夠提高學生解決實際問題的能力，教學不再停留在“紙上談兵”的階段。

對于財管的學生來說，翻轉課堂有利于他們對于知識點的掌握，通過課前的初步了解和課上的強化理解，使得他們學習的每一個知識點都能扎實鞏固。

對于教師來說，翻轉課堂縮短了學習時間，改變了教師陳舊的上課模式，財務管理的課堂通過采用案例分析的方式，使得教學內容更為豐富，教育質量得到更大提高。

對于開設財務管理專業(yè)的高校來說，翻轉課堂的視頻制作完成以后可以降低教學成本（某種程度上來說只需要廉價硬件設備和一定的教師培訓），如果快速應用到財務管理的教學當中，可實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)式的爆發(fā)應用。

2.3財務管理教學與翻轉課堂的契合性

財務管理是組織企業(yè)財務活動、處理財務關系的一項管理工作，這就決定了財務管理的課程內容主要以公司財務管理中的基本業(yè)務為主。但對于沒有參與實習或者社會實踐的大學生而言，實際的業(yè)務處理和課本知識幾乎是脫離的。若實施翻轉課堂教學模式，學生可在課前便對公司財務流程有一定的了解，相較于以往教師單方面灌輸?shù)慕虒W方式來說，學生更容易接受并掌握知識。

另外，財務管理教學可以將案例教學法融入到翻轉課堂教學活動中去。案例教學的優(yōu)點便是將具體案例進行深刻演繹，使得學生從具體的公司案例中歸納出財務管理的相關理論。而翻轉課堂是促使學生在課前掌握對財務的基本理論知識，回歸課堂時學生便可以通過參與討論公司的實際案例，從而對理論知識有更好地掌握，同時也強化了理論知識和實踐工作之間的聯(lián)系。

在評價方法上，財務管理課程具有較強的實踐性，所以用測試的方式其實并不能真正考核處學生的實際水平。所以，翻轉課堂的評價方法（例如課堂案例分析、課程論文等）反而更適合用于評價學生對理論知識的掌握和實踐操作能力的培養(yǎng)。

3 可能存在的問題及仍需努力的方向

3.1現(xiàn)存的問題

翻轉課堂的應用無論對于教師或者學生來說，都是一種全新的挑戰(zhàn)。

對教師來說，翻轉課堂具有的靈活性使得他很難追蹤每一個學生的課堂狀況，在進行財務管理具體案例討論時，教師很難對課上濫竽充數(shù)的學生進行有效的管理。而在傳統(tǒng)課程上，由于學生只需要做到聽課即可，使得教師可以較為輕松的管理好課堂紀律，而翻轉課堂在實行課堂討論時，教師只有具有較強的管理能力才能組織好課堂紀律。除此之外，教師身份發(fā)生改變，從單向的傳授知識改為計劃、組織、引導學生主動掌握知識，教師在選擇具體案例時變得困難，需要考慮應該設計怎樣的教學任務才能適應各層次的學生，也要考慮如何讓學生做好課前的預習和課上的思考。

對于現(xiàn)在的學生來說，他們的教育模式都是被動學習，要讓他們從被迫的學習模式轉為主動的學習模式，需要一個漫長的適應過程。而且在課堂上案例討論的過程中，并不是所有的學生都喜歡這種教學模式，這對學生的能力也是一種挑戰(zhàn)。

3.2需要努力的方向

如果將翻轉課堂應用于財務管理教學之中，那么必須要做好下面兩個環(huán)節(jié)。

第一部分是注重課前的知識傳授環(huán)節(jié)，我們必須做到了解學生課前實際的學習情況，判斷他們自學的學習效果是否優(yōu)于傳統(tǒng)課堂上被動接受的學習效果。

第二部分就是重視課堂上的知識內化環(huán)節(jié)，要使學生在課堂上對知識的掌握程度優(yōu)于傳統(tǒng)教育模式中通過課后作業(yè)取得的效果。除此之外，要想做好翻轉課堂在財務管理課程上的應用，必須對教學視頻、課堂設計、案例選材等方面做好精心的準備。

另外，翻轉課堂教學模式設計的財務管理教學對教師也提出了更高的要求，其前提便是要求教師轉變教學理念。除此之外，保證教學質量的首要條件便是教師做好課前教學活動的設計，而教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)是教師認真準備課堂上的教學活動。

（作者單位：浙江科技學院）