林虹

碎片化學習自古以來便有，后人皆知的醉翁成文于“三上”正是碎片化學習的恰當體現(xiàn)和真實寫照，體現(xiàn)了古人對碎片化學習方式的認可。溫家寶同志在與全球網民真誠交談中說過：“我愿意看到人們坐地鐵的時候能夠手里拿上一本書?！逼鋵嵾@也是碎片化學習的體現(xiàn)。

移動互聯(lián)網及相關技術、設備的不斷發(fā)展，為學習者隨時隨地學習提供了物質基礎和技術支持，高速運轉的生活節(jié)奏，也使得人們難有整塊學習時間，為碎片化學習創(chuàng)造了條件。面對海量網絡信息，掌握行之有效的碎片化學習方法是有效應對途徑。碎片化學習是滿足學習者個性化需求和終身學習的重要學習方式。在教育信息化、共享經濟理念的推進下，在學習者學習需求的內在動力驅動以及先進技術設備的外在條件保障下，一種順應時代發(fā)展趨勢、適合人們生活的學習方式便應運而生———碎片化學習。

1移動碎片化學習研究內容

1.1碎片化學習在教育領域的技術支持研究

隨著移動互聯(lián)時代的到來，各種先進技術和移動終端設備不斷涌現(xiàn)，為適應時代發(fā)展，滿足學習者的碎片化學習需求，改進和提升學習平臺技術支持有了新挑戰(zhàn)，如智能手機APP學習軟件、微信公眾平臺智能推送設計與開發(fā)等。為了提升MOODLE課程學習平臺的應用效果，

提出從系統(tǒng)設計、功能大塊與獨立小塊相結合、媒體屬性與內容銜接、微型學習等4個方面對MOODLE平臺進行優(yōu)化。設計出能根據學習者學習水平智能推送學習支持的個性化遠程漢語微課程智能教學專家系統(tǒng)，有助于滿足擁有不同學習背景和興趣愛好的學習者動態(tài)的個性化學習。

1.2碎片化學習在教育領域的學習資源研究

在碎片化時代的大背景下，慕課、微課、微課程、翻轉課堂等微型碎片化學習資源設計也成為大家廣泛關注的課題，該領域的研究成果相對較為成熟。尹合棟曾在深入分析基礎上提出了微課程設計過程模式，并設計出可靠的微課程評價指標體系，指出其對規(guī)范和優(yōu)化微課程資源建設具有一定指導作用。指出可通過創(chuàng)設碎片化交互式交流和學習方式修復碎片化學習問題，達到優(yōu)化學習內外網絡與培養(yǎng)學習者創(chuàng)新思維及自我實現(xiàn)的目標。但其也僅代表了與碎片化學習相關學習資源的研究成果，純粹碎片化學習資源的研究相對較少。在對碎片化學習特點和學習者的學習需求等探討分析后，依據關聯(lián)主義理論，設計出碎片化學習資源建構模式，以促進碎片化學習者的學習效果。

1.3碎片化學習在教育領域的學習策略探究

該類研究主要是對碎片化學習中的問題，以新建構主義、關聯(lián)主義等相關學習理論為依據，提出相應的優(yōu)化解決措施，提倡學習者注重知識整合，建立個人知識管理系統(tǒng)。分析了碎片化學習的利弊、適用場景并提出高效管理碎片化學習資源的策略；指出碎片化知識需要學習者理解、建構、內化后才能成為自身知識，這個過程可通過復原、重構、零存整取、眾創(chuàng)眾籌等多種策略實現(xiàn)，從而使碎片化學習成為傳統(tǒng)學習的有效補充。

1.4碎片化學習在教育領域的評價體系研究

因碎片化學習研究尚處于初始階段，研究成果并不成熟，研究數(shù)量較少。將碎片化學習評價指標定義為學習態(tài)度、學習資源、學習交互、學習管理等4個維度并對其進行分析和探討，從學校、教師、大學生本身3個層面對碎片化學習提出建議措施。

2 碎片化學習在大學英語教學中的應用

移動英語學習的一大特點就是其“碎片化”學習模式，在高度信息化的時代，大多數(shù)學習者英語移動學習行為主要發(fā)生在碎片化時間內，“學生可以隨時隨地通過移動學習英語，學習內容被化整為零，形成分散式的自主學習行為?！彼槠瘜W習本質上指學習者通過對學習內容和學習時間的分割，在短暫的時間內完成知識碎片的加工處理。學習者不僅可以根據個人的情況自主選擇合適的時間進行學習，而且可以根據自己的學習程度或目的不同，靈活選擇學習內容和進度。在移動環(huán)境下，無處不在的新媒體、大數(shù)據時代網絡的海量信息以及非正式的學習方式，使移動學習呈現(xiàn)為碎片化語境，學習者獲得的知識呈碎片化，從而引發(fā)學習者個性化的信息需求，這種學習模式更方便知識的重構和創(chuàng)新，更能滿足大學生多種多樣的學習需求，“對于實現(xiàn)自主學習、提升學習效果，有其特殊的作用。

在現(xiàn)階段大學英語教學還沒有全面實現(xiàn)網絡化、 自主學習還沒有足夠強大的硬件保障和系統(tǒng)支持，以及大班授課的情況下，在進行教學設計時應該遵循以學生為中心、教師與學生共為主體的方針，一切教學內容的編排和活動的設計都要基于對學生的需求、特點或興趣的了解和研究，充分調動和發(fā)揮學生作為學習者的主動性和熱情；也要在注重教師的引導、啟發(fā)、促進作用的同時重視教師的傳播、權威角色， 根據不同的教學內容和教學目標靈活調整教學結構和角色，例如對較難的教學內容進行分析、領會時，或在跨文化知識傳播和跨文化交際體驗分享方面，教師無疑仍然是較具權威性的角色。

總之，碎片化學習作為順應時代發(fā)展趨勢的新興補充性學習方式，有助于學習者實現(xiàn)個性化和終身化學習，促使優(yōu)質教育資源共享，實現(xiàn)教育公平，改善東西部教育發(fā)展不均衡等問題，提升國民綜合素質。我國大學英語教學改革還處于經驗型的初級階段，需要理論的系統(tǒng)指導，特別是在學習者分析、教學目標的分析與設計、教學內容的組織安排、教學結構的改變等方面急需有意識、 有理論指導的應用與提高，此外，教師在創(chuàng)設真實的教學情境、設計有利于“自主學習”“協(xié)作學習”的教學環(huán)境、不斷改進教學評價體系方面也任重道遠。

黑龍江省教育廳規(guī)劃課題《基于自主學習的大學英語碎片化習得探索與實踐》項目編號號：GBC1317038。

（作者單位：哈爾濱廣廈學院）