李喜微 張丹 林虹

1 碎片化學(xué)習(xí)

1.1碎片化學(xué)習(xí)的概念

對(duì)于“碎片化學(xué)習(xí)”的研究雖然呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢(shì)，但是不同的學(xué)者對(duì)于其概念有著不同的理解。一種認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在社會(huì)生活中隨心、隨時(shí)、隨地，通過(guò)多種媒體對(duì)知識(shí)進(jìn)行片段式地學(xué)習(xí)，從而增進(jìn)知識(shí)提高技能，這樣一片一片、一點(diǎn)一滴地獲取信息和知識(shí)的學(xué)習(xí)方式稱(chēng)為碎片化學(xué)習(xí)?！保ㄍ踔窳ⅲ?016） 另一種的理解則為：“碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在自然情境中根據(jù)自我學(xué)習(xí)需求，利用多樣化學(xué)習(xí)媒體、零散時(shí)間和分布式的空間，學(xué)習(xí)零碎知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式?！保☉?yīng)世生，2017） 兩種概念的角度及內(nèi)容雖有不同，但是都認(rèn)為碎片化的學(xué)習(xí)包括：碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、零散的時(shí)間及不同的學(xué)習(xí)媒體。

1.2碎片化學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)的關(guān)系

大學(xué)英語(yǔ)，作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，一直面臨著諸多問(wèn)題：班額大、課時(shí)少、內(nèi)容多、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等。同時(shí)大學(xué)里豐富多樣的專(zhuān)業(yè)課程及活動(dòng)，幾乎占據(jù)了學(xué)生的所有課余時(shí)間，因此，傳統(tǒng)的那種在獨(dú)立的、長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式已經(jīng)受到了挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)習(xí)具有移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是依賴(lài)于手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備，在各種“忙”里偷閑的時(shí)間里進(jìn)行的碎片化學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)具有零散性、隨機(jī)性及隨意性的特點(diǎn)。因此，碎片化的學(xué)習(xí)可以分布在生活和工作的任何時(shí)間里，不受時(shí)空的約束，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不用局限于正規(guī)的課堂學(xué)習(xí)。而利用移動(dòng)設(shè)備來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也比較廣泛，如：文學(xué)作品、電影片段、演講、報(bào)紙等。這種多方位多角度來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，既能達(dá)到量的積累，也能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)水平“質(zhì)”的飛躍。

2 大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及資源需求分析

所謂學(xué)習(xí)目標(biāo)需求是指“目標(biāo)需求是指學(xué)習(xí)者為在目標(biāo)情景中能順利運(yùn)用所必須學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能。”（李喜微，2014）只有清楚了解學(xué)習(xí)者在進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)時(shí)，有什么樣的需求，才能夠合理地設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源。

2.1調(diào)查問(wèn)卷

調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放70份，回收70份，有效問(wèn)卷為64份。問(wèn)卷主要包括了現(xiàn)擁有的移動(dòng)設(shè)備情況、移動(dòng)學(xué)習(xí)方式、碎片化學(xué)習(xí)情況以及碎片化學(xué)習(xí)需求四個(gè)方面。

2.2 研究對(duì)象

本次參加實(shí)驗(yàn)的班級(jí)為哈爾濱廣廈學(xué)院2017級(jí)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院審計(jì)1班和2 班全體學(xué)生。共計(jì)70人。

2.3 調(diào)查問(wèn)卷分析

2.3.1 移動(dòng)設(shè)備情況

從第一部分對(duì)學(xué)生現(xiàn)擁有的移動(dòng)設(shè)備的情況來(lái)看，100%的學(xué)生擁有手機(jī)。約有27%的學(xué)生擁有電腦，12%的學(xué)生擁有Ipad。再選擇上網(wǎng)方式方面，73%以上的同學(xué)選擇了4G網(wǎng)絡(luò)，另有23%選擇了wifi。而其中44%以上的同學(xué)認(rèn)為可以承擔(dān)每月40元以上的手機(jī)費(fèi)用。從這部分的調(diào)查來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)擁有了進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件。

2.3.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)情況

第4題和第5題調(diào)查了學(xué)生常用的聊天軟件及移動(dòng)學(xué)習(xí)形式。從中可以看出，在溝通與交流方面，使用移動(dòng)QQ和微信的學(xué)生共達(dá)到96%。而再?gòu)囊苿?dòng)學(xué)習(xí)方式來(lái)看，38%的學(xué)生選擇通過(guò)藍(lán)墨云班課的方式，學(xué)習(xí)教師推送的學(xué)習(xí)資源，另外39%也選擇了通過(guò)手機(jī)瀏覽網(wǎng)頁(yè)的方式進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。可以看出，學(xué)生們現(xiàn)在比較認(rèn)可在藍(lán)墨上學(xué)習(xí)教師推送的學(xué)習(xí)資源，另外也喜歡通過(guò)微信或QQ的方式進(jìn)行互動(dòng)交流。

2.3.3碎片化學(xué)習(xí)情況

再?gòu)拈e暇時(shí)間學(xué)生們使用手機(jī)方面來(lái)看，選擇瀏覽網(wǎng)頁(yè)、看多媒體、用聊天軟件聊天的學(xué)生分別達(dá)到了42%以上；而還分別有19%上的同學(xué)選擇用手機(jī)下載學(xué)習(xí)資料、玩手機(jī)游戲以及進(jìn)行碎片化資源學(xué)習(xí)。另外第7題，對(duì)于“你是否了解碎片化學(xué)習(xí)概念”時(shí)，雖有超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為不明白其中的含義，但可以欣慰地看到學(xué)生有進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的行為但也說(shuō)明了一部分學(xué)生在之前已經(jīng)進(jìn)行了碎片化學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，而另一部分也在無(wú)意識(shí)地情況下進(jìn)行了碎片化學(xué)習(xí)。

2.3.4 碎片化學(xué)習(xí)需求情況

而對(duì)于碎片化學(xué)習(xí)資源的媒體類(lèi)型的傾向性問(wèn)題時(shí)，61%選擇了圖片，然后依次為視頻（53%）、文本（47%）、音頻（28%）、游戲（11%）等。可以看出學(xué)生喜歡簡(jiǎn)單、直觀、立體化的學(xué)習(xí)方式。但對(duì)于碎片化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的銜接方面可以看出，超過(guò)一半以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)資源比較分散，并沒(méi)有系統(tǒng)、科學(xué)的設(shè)計(jì)。從上述的分析可以看出，對(duì)碎片化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)仍然存在著非常大的空間。

3 反思

3.1 注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系

任何知識(shí)的習(xí)得都是通過(guò)點(diǎn)、線、面這一過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也同樣需要注意這一點(diǎn)。課程的設(shè)計(jì)可以遵循兩個(gè)方面：第一，以教材的單元內(nèi)容為設(shè)計(jì)點(diǎn)，突出每單元的重難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，在大量的學(xué)習(xí)資源中，選擇與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的資源進(jìn)行融合，體現(xiàn)整體性及科學(xué)性的特點(diǎn)；第二，以大學(xué)英語(yǔ)的課程安排為設(shè)計(jì)點(diǎn)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等五個(gè)模塊進(jìn)行著手，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

3.2 注重語(yǔ)言的“習(xí)得”

碎片化學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)形式。特別是網(wǎng)絡(luò)上提供的海量資料并沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，而只是簡(jiǎn)單地資源堆積，而這必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)?，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑是通過(guò)習(xí)得---強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐。因此，教師在進(jìn)行資源設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)該體現(xiàn)“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，要注重資源推送與評(píng)測(cè)之間的聯(lián)系。注重學(xué)習(xí)與測(cè)試之間互相制約關(guān)系。只有這樣，才能讓學(xué)生不斷地將碎片化的知識(shí)融入到自己的知識(shí)體系之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

本文為黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度備案課題，課題名稱(chēng)為：基于自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)碎片化習(xí)得探索與實(shí)踐。課題編號(hào)為：GBC1317038。

（作者單位：哈爾濱廣廈學(xué)院）