鄧正雄

技工院校一體化課程體系主要是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主，融入《國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)·維修電工》的考核要素，改變原有的課程體系，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將學(xué)生的職業(yè)能力，方法能力，專業(yè)能力，三位一體培養(yǎng)符合新時代新思想的高技能人才。本文以電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)的主干課程《簡單電氣設(shè)備安裝與維修》一體化課程教學(xué)實施為例，討論了技工院校電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)的一體化課改心得。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高以及技工院校的生源結(jié)構(gòu)的改變，原有的理論與實踐課程分離的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前社會對電氣專業(yè)人才的需求。作為電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)，《簡單電氣設(shè)備安裝與維修》課程實施一體化教學(xué)已成為必然。伴隨一體化教學(xué)在電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)的深入應(yīng)用，本人對于技工院校一體化課改的實施過程也有很多的體會和經(jīng)驗。

1 一體化課程改革的效果

1.1 學(xué)生層面

在進(jìn)行《簡單電氣設(shè)備安裝與維修》一體化教學(xué)過程中，首先學(xué)生需要從企業(yè)典型工作中提取學(xué)習(xí)任務(wù)，極大的提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生在企業(yè)調(diào)研過程中的主動性明顯提高，能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，學(xué)習(xí)效率明顯提高，并且工作任務(wù)的實施一般都是需要團(tuán)隊的合作完成，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識。其次，在工作中完成學(xué)習(xí)，需要學(xué)生自行查找翻閱資料，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，豐富了學(xué)生的知識體系。再次，在工作任務(wù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會碰到理論專業(yè)課程無法覆蓋的實際工作問題，學(xué)生在解決這些問題的同時，就能極大的提高自身解決問題的能力，并且在以后的工作過程中能夠獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最后，在一體化教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要求不僅能夠讓學(xué)生掌握新的知識技能，還要能夠進(jìn)行情感的溝通與交流，這就能夠讓學(xué)生提高自身的語言表達(dá)、自我展現(xiàn)和評價的能力，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)綜合職業(yè)能力的提升。

1.2 教師層面

《簡單電氣設(shè)備安裝與維修》一體化教學(xué)要求教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，能夠?qū)⒌湫偷墓ぷ魅蝿?wù)通過教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)任務(wù)，并且教師能夠進(jìn)行專業(yè)的技術(shù)操作，提高了理論教師的專業(yè)實踐能力。同時，實習(xí)指導(dǎo)教師也需要對理論知識很好的掌握才能在學(xué)生實踐過程中指導(dǎo)學(xué)生理論知識的理解與掌握，從而也提高了實習(xí)指導(dǎo)教師的理論水平。這樣就能夠形成教師團(tuán)隊的優(yōu)勢互補(bǔ)，提高學(xué)院整體師資水平。另外，一體化教學(xué)模式注重師生之間的溝通交流，增加了師生之間的良好互動，教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，并且還能夠消除師生間的距離感，更好的實現(xiàn)教學(xué)相長。

1.3 教學(xué)評價層面

一方面，《簡單電氣設(shè)備安裝與維修》一體化課改后在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行教學(xué)評價時，不再是以前根據(jù)學(xué)生期末考試成績的單一結(jié)果評價，而是注重對學(xué)生完成學(xué)習(xí)工作任務(wù)的過程進(jìn)行評價。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)工作任務(wù)過程中，根據(jù)知識點的不同設(shè)置不同的考核點，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的評價，不僅能夠讓學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，提高學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠避免學(xué)生考試前“臨時抱佛腳”，對知識的掌握不牢固的現(xiàn)象。另一方面，一體化課程教學(xué)評價包括學(xué)生自評、互評，教師點評等方面，增加了評價的客觀性，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識到自己的不足，從而進(jìn)行自我分析、自我能力提升，更好的促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

2 一體化教學(xué)的經(jīng)驗與反思

在《簡單電氣設(shè)備安裝與維修》一體化教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及教師教學(xué)質(zhì)量都有明顯提高，在實施一體化教學(xué)時，要注意循序漸進(jìn)的推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高學(xué)生層次，使一體化教學(xué)效果更好。同樣的一體化教學(xué)也遇到了一些阻礙發(fā)展的問題，由此可見，一體化教學(xué)改革在技工院校電氣專業(yè)的發(fā)展還存在一定的問題。首先，一體化教學(xué)還缺乏建立完善的教學(xué)場所。在一體化現(xiàn)有教學(xué)場所中，還存在著沒有明顯的劃分教學(xué)功能區(qū)域，相關(guān)教學(xué)設(shè)施不完善的問題，使教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。其次，當(dāng)前的技工院校班級建制都比較大，進(jìn)行分組教學(xué)會加大教學(xué)組織管理難度。最后，現(xiàn)今技工院校的學(xué)制設(shè)置與教學(xué)任務(wù)不匹配，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重。學(xué)生在校期間不單單是要完成一體化教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要完成大專自學(xué)考試等與其專業(yè)技能學(xué)習(xí)內(nèi)容相交不多的學(xué)習(xí)任務(wù)，極大的增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

技工院校電氣專業(yè)一體化課程教學(xué)改革很大程度上彌補(bǔ)了以往教學(xué)模式的缺陷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)I(yè)理論與工作實踐相結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)技術(shù)操作能力，從而使學(xué)生成長為符合工作崗位要求，適應(yīng)社會實際工作的職業(yè)型人才。因此，在當(dāng)前技工院校電氣專業(yè)一體化課改過程中，要建立完善的教學(xué)場所，合理進(jìn)行班級建制并且應(yīng)當(dāng)合理安排教學(xué)計劃，促進(jìn)一體化課程改革的深入實施，保證技工院校一體化教學(xué)能夠良好有序發(fā)展。

（作者單位：龍巖技師學(xué)院）