唐歡

小組合作教學(xué)模式是當(dāng)下國內(nèi)外一種常見的教學(xué)模式，合作的提出既可以形成學(xué)生間良性互助，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考探究問題的能力，內(nèi)化為主動(dòng)求知的行為，有益于學(xué)生整體掌握知識(shí)框架，理解知識(shí)體系。基于小組合作模式下高中生物教學(xué)運(yùn)用，即可最大限度的解放教師思想，同時(shí)更有益于學(xué)生在體驗(yàn)式合作模式下探究教材，主動(dòng)求知。在當(dāng)下高中生物教學(xué)過程中，對(duì)小組合作模式的實(shí)踐案例很多，本文主旨在工作過程中對(duì)小組合作模式的運(yùn)用的歸納總結(jié)，以不斷探求新方法，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用新思路。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在應(yīng)用于當(dāng)下學(xué)生過程中得不到學(xué)生的認(rèn)可，當(dāng)下學(xué)生往往希望能輕松快樂地學(xué)習(xí)，因此講授式就不太適用于他們。讓學(xué)生快樂、主動(dòng)的學(xué)習(xí)是教師的首要任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)，在課堂上把主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)模式，它充分利用教學(xué)中各種知識(shí)因素之間的關(guān)系來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的欲望，從而高效的完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因地制宜的探索適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)模式對(duì)于教師來說至關(guān)重要。小組合作模式是當(dāng)下教學(xué)中較為普遍的引用模式，在高中生物教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐中益處良多。

1 當(dāng)代高中生物教學(xué)的特點(diǎn)分析

高中階段的生物教學(xué)講究學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容的理解及運(yùn)用，其知識(shí)性、理論性較初中階段更強(qiáng)，需要學(xué)生不斷積累。高中生物更加講究探究性及應(yīng)用性的聯(lián)系、生活實(shí)際與生產(chǎn)需求的結(jié)合，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。在學(xué)習(xí)過程中，就不能只局限于書本，運(yùn)用多元化的視角衡量學(xué)科特點(diǎn)，注重提升學(xué)生實(shí)踐能力，寓教于樂。拓寬學(xué)習(xí)途徑，聯(lián)系學(xué)科發(fā)展，用發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用不斷發(fā)展的生物學(xué)理論，促進(jìn)狀態(tài)跟新。主導(dǎo)探究是高中生物教學(xué)中的重要體現(xiàn)，探究的目的在于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，并契合聯(lián)系理論。

2 合作模式方法探究運(yùn)用與課堂教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于高中生物教學(xué)來說，更有效的促進(jìn)了師生間的交流，促進(jìn)師生互換立場，用不同的角度思考問題。對(duì)于整體課堂帶動(dòng)性有很強(qiáng)的推動(dòng)作用。主要模式體現(xiàn)于，對(duì)于課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)、提出的問題，通過自發(fā)性探究、合作性討論及教師重點(diǎn)點(diǎn)撥等手段，對(duì)知識(shí)點(diǎn)全面分析，深入拓展，靈活運(yùn)用。下面我就從三個(gè)方面談?wù)勛约涸谏锝虒W(xué)中小組合作模式的一些方法探究與課堂教學(xué)運(yùn)用。

2.1科學(xué)性、高效性分組

小組合作模式的首要問題就是如何體現(xiàn)分組科學(xué)性及高效性，分組對(duì)于教學(xué)工作能否順利開展有著至關(guān)重要的影響。以我任教班級(jí)而言，分組前會(huì)綜合男女比例、民族比例、成績等次等多方原因以形成優(yōu)勢互補(bǔ)，性格互補(bǔ)，帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)進(jìn)行二次調(diào)配，盡量縮小小組間的差異，推動(dòng)形成組與組之間的良性競爭，以便于調(diào)動(dòng)小組中每位成員的積極性，做到人盡其才，形成合作，完成目標(biāo)。

2.2體驗(yàn)式、互動(dòng)式教學(xué)

體驗(yàn)、互動(dòng)是合作模式下教育教學(xué)的“精髓”所在，因此對(duì)于課堂設(shè)計(jì)的考慮就需要更加認(rèn)真，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的考慮，知識(shí)點(diǎn)的傳達(dá)應(yīng)不同于傳統(tǒng)模式，以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)理解知識(shí)點(diǎn)為主，運(yùn)用合理的教學(xué)方法讓課堂“活”起來。首先，借助多媒體，拋問題，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景模式。其次，還課堂給學(xué)生，依托合作探究，集眾人之智，課前與老師有效溝通，合力解決對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，練習(xí)題的提煉，前期課件制作，后期作業(yè)講解等問題。第三注重小組成員的有效參與性，課堂實(shí)踐過程中，主動(dòng)發(fā)言的集中在成績優(yōu)異、性格開朗的這些學(xué)生中，其他組員默默支援，這樣對(duì)于小組合作的深入開展弊大于利，做到任務(wù)均分，先獨(dú)立思考提出解決方案，在組內(nèi)討論形成最終意見，全員參與，通力合作，共同進(jìn)步。

2.3引導(dǎo)式、嘗試性學(xué)習(xí)

運(yùn)用小組合作模式教學(xué)前需清楚的認(rèn)識(shí)到之中的利弊關(guān)系，不可突進(jìn)是應(yīng)用，提早發(fā)現(xiàn)模式之弊，如因問題設(shè)計(jì)不精，導(dǎo)致課堂拖延，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，時(shí)間無故浪費(fèi)，這時(shí)最需要的就是教師介入，給學(xué)生制定好討論界限，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)程序上進(jìn)行引導(dǎo)。小組合作的深層意思實(shí)則通過引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，通過合作，就問題交流討論，綜合意見，解決問題。這樣的過程應(yīng)該周而復(fù)始，反復(fù)循環(huán)，通過主動(dòng)探索，完成課堂目標(biāo)，拓寬視野，吸納新知。

3 合作模式下適用于生物教學(xué)意義所在

3.1拓寬學(xué)生視角

小組合作模式重合作而輕灌輸；重師生間、生生間相互

學(xué)習(xí)輕教師主導(dǎo)傳授、學(xué)生被動(dòng)接受；重拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間輕“坐、等、要”傳統(tǒng)意識(shí)。

3.2增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

合作模式關(guān)鍵在于全員參與，探究問題，提出答案，這

樣就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)效率。更能夠讓學(xué)生在參與的過程中獲得滿足感。

3.3培養(yǎng)互助能力

合作模式傾向于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生成為課堂主體，教

師引導(dǎo)輔助即可。處于信息時(shí)代的當(dāng)下學(xué)生，自主學(xué)習(xí)在教師的正確引導(dǎo)下得以良性發(fā)展。同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力推波助瀾，在合作過程中能互相交流，互相幫助，合作共贏，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4 結(jié)語

綜上所述，基于小組合作模式下的高中生物教學(xué)實(shí)踐，師生、生生課堂角色的轉(zhuǎn)變有利于對(duì)于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)交流的推動(dòng)。每個(gè)學(xué)生能夠各抒己見、充分表達(dá)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽、對(duì)比審視。這樣即滿足了學(xué)生獲得新知的心里需求又提高了課堂學(xué)習(xí)效率。通過課堂模式的改變培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)思考的習(xí)慣，對(duì)今后的發(fā)展獲益頗多。

（作者單位：阿勒泰地區(qū)青河縣高級(jí)中學(xué)）