劉文韜

問(wèn)題是開(kāi)啟學(xué)生思維的鑰匙，是打造高效課堂的牽引。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)精巧的問(wèn)題，不斷激活學(xué)生的思維，點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂，從而真正助力語(yǔ)文教學(xué)。

提問(wèn)是一種較為高效的教學(xué)方法，如果教師能結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和文本的特點(diǎn)有效地設(shè)定問(wèn)題，那么就能促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。然而，如果提問(wèn)不合理，則會(huì)讓學(xué)生陷入簡(jiǎn)單的問(wèn)答中，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思考，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然很難得到發(fā)展。我在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)問(wèn)題，試圖利用合理設(shè)置的問(wèn)題喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促使學(xué)生積極展開(kāi)思考，并提高學(xué)習(xí)效率。

1 講究梯度，循序漸進(jìn)

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我注重控制問(wèn)題的難度，設(shè)置了循序漸進(jìn)、有一定梯度性的問(wèn)題。如果一開(kāi)始的問(wèn)題就很難，那么就會(huì)讓課堂陷入“冷場(chǎng)”，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。但是如果難度一直都很低，那么學(xué)生無(wú)法向著自己的最近發(fā)展區(qū)靠近，學(xué)習(xí)能力也無(wú)法得到提高。我總是先提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而后逐步提高問(wèn)題的難度，這樣就能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地展開(kāi)思考。

必修三的《廉頗藺相如列傳》一文中有著豐富多彩的人物形象，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我設(shè)置了一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有梯度地展開(kāi)學(xué)習(xí)，探究作品中的人物形象。首先我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試通過(guò)文章中的典型事件來(lái)探究作品的人物形象，嘗試找出文章中用哪些事情展現(xiàn)了廉頗和藺相如的形象，說(shuō)說(shuō)作者整體展現(xiàn)了怎樣的人物。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，藺相如是一個(gè)勇敢而謙虛的人，而廉頗對(duì)于國(guó)家十分忠誠(chéng)，但是同時(shí)又很驕傲自滿。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了難度更高的問(wèn)題：“這樣的人物形象是不是有些矛盾呢？作者用怎樣的文字展現(xiàn)了人物矛盾的性格呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者展現(xiàn)了復(fù)雜的人性，這樣就讓人物形象變得更加真實(shí)。此外，我還引導(dǎo)學(xué)生找出文章中用了哪些尖銳的沖突來(lái)烘托出人物形象，文章如何用相互對(duì)照的方式烘托人物形象。學(xué)生提出：“廉頗和藺相如的人物形象相互互補(bǔ)，正是因?yàn)榱H十分自大，所以才襯托出藺相如十分謙虛?！?/p>

由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，所以設(shè)置有一定梯度的問(wèn)題還有助于不同能力的學(xué)生都得到進(jìn)步。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，可以先嘗試回答難度較低的問(wèn)題，而能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以著重思考難度大的問(wèn)題。

2 創(chuàng)設(shè)懸念，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)

在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，我還注意考慮問(wèn)題的懸疑性，這些有一定懸疑性的問(wèn)題能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)性，讓學(xué)生激發(fā)探究熱情。

在學(xué)習(xí)必修二的《祝?！窌r(shí)，我通過(guò)設(shè)置懸念的方式進(jìn)行提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，促使其自主探究。我首先提出問(wèn)題：“‘我向短工提問(wèn)祥林嫂死去的原因，此時(shí)短工十分淡漠地提出，是‘窮死的，那么，你認(rèn)為祥林嫂的死因到底是什么呢，真的是窮死的嗎，還是有別的什么原因呢？”學(xué)生先從表面原因入手分析：“祥林嫂淪為乞丐，然后死去，可以說(shuō)是窮死的?！薄澳敲聪榱稚槭裁磿?huì)淪為乞丐呢？”“因?yàn)橄榱稚┮呀?jīng)不能再勞動(dòng)了，記憶力都變得不好了，神智似乎也不是很清晰。”“那么她本來(lái)不是很健康嗎，文章中還曾經(jīng)提到她的臉變得白胖了，那么為何會(huì)出現(xiàn)如此巨大的變化呢？”學(xué)生提出：“她受到的刺激十分大，認(rèn)為自己在陰間會(huì)有兩個(gè)丈夫爭(zhēng)搶?zhuān)俊薄斑@樣的迷信思想，祥林嫂為何會(huì)相信呢？”“祥林嫂被封建禮教迫害，因此十分愚昧。所以說(shuō)祥林嫂死于被封建勢(shì)力的愚弄?！边@樣就促使學(xué)生在懸念的觸動(dòng)下深入展開(kāi)探究。

我除了向?qū)W生提出有懸疑性的問(wèn)題以外，還充分利用了課堂生成中學(xué)生突發(fā)奇想提出的各種問(wèn)題，利用這些問(wèn)題制造懸疑性，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這樣就能促使學(xué)生自主思考，發(fā)展起發(fā)散性思維和獨(dú)立思考的能力。

3 引導(dǎo)交流，深度溝通

在課堂教學(xué)中，要積極構(gòu)筑有問(wèn)有答的學(xué)習(xí)情境，我在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多元互動(dòng)和交流，從而真正激活學(xué)生的思維潛能，讓他們深度融入語(yǔ)文課堂。學(xué)生除了可以和教師、學(xué)生交流以外，還要積極和文本進(jìn)行對(duì)話，嘗試從文章中找到相應(yīng)的信息，這樣就能提高課堂生成的效果。

必修二的《林黛玉進(jìn)賈府》一文中人物很多，而且有著十分復(fù)雜的關(guān)系，在授課時(shí)，我組織學(xué)生展開(kāi)自主交流，嘗試圍繞自己最喜歡的人物進(jìn)行探究，并和其他的同班進(jìn)行溝通活動(dòng)。學(xué)生分成了若干小組，以“林黛玉、賈寶玉、王熙鳳”等人物進(jìn)行分組，先展開(kāi)組內(nèi)交流活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)這些人物形象都給人怎樣的閱讀感受，他們的性格特點(diǎn)有什么不同等。其次我組織學(xué)生進(jìn)行小組之間的討論活動(dòng)，嘗試進(jìn)行互動(dòng)交流，給同伴介紹一下自己所了解的人物形象，將各種觀點(diǎn)整合起來(lái)，對(duì)其他人物也有所了解。最后，我還組織學(xué)生針對(duì)某些主題進(jìn)行討論交流，如：“文章中有寫(xiě)到了多種不同的‘笑，嘗試找到這些‘笑，并說(shuō)說(shuō)這些笑都是哪些人物發(fā)出的，他們的笑是否有什么特殊的表達(dá)?！边@樣就能讓學(xué)生將人物性格和人物神態(tài)、動(dòng)作等結(jié)合起來(lái)分析，學(xué)生對(duì)文章的理解會(huì)更為深刻。

在授課的過(guò)程中，我除了給學(xué)生提出問(wèn)題以外，還注重從學(xué)生處獲得反饋，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可以在互動(dòng)討論后說(shuō)說(shuō)自己還有哪些疑問(wèn)，又或者有哪些創(chuàng)新的見(jiàn)解，然后再次發(fā)起討論。這樣就能形成設(shè)問(wèn)、討論、再設(shè)問(wèn)的問(wèn)題鏈，有助于學(xué)生進(jìn)行交流討論。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意提問(wèn)的技巧，嘗試用深入淺出、難易相當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，促使學(xué)生在問(wèn)題構(gòu)筑的懸疑氛圍中積極展開(kāi)思考，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)討論。這樣能用小問(wèn)題撬動(dòng)語(yǔ)文大課堂，實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文教學(xué)。

（作者單位：江蘇省清江中學(xué)）