李秋萍

小學生的天性就是活潑好動，每個人都有自己獨有的個性特點，這就決定著在小學作文的教學過程中要突出個性化。但是，在人們的思想中應試教育已經根深蒂固，在應試教育面前學校的教育工作有時候也不得不向其退讓妥協(xié)，從而導致小學作文教學工作中出現(xiàn)了各種條條框框以及套路，空話、假話和套話在小學作文中隨處可見。面對這種狀況，就需要我們的小學語文老師開展個性化教學，增強小學生在生活中的感性經驗，并擴大他們的視野范圍，讓學生學會從現(xiàn)實生活中取材，來抒發(fā)他們的真情實感，以便讓小學生寫出具有自身個性化的作文。

賞識并不單單是日常生活中的一句表揚與鼓勵，而是用愛來呵護孩子們幼小的心靈，促使他們產生創(chuàng)造的火花；賞識是對孩子行動中產生出的結果的認可，以此用來強化孩子的良性行為；它更是對孩子產生行為過程的極高關注。進而激發(fā)他們的求知欲；賞識更需要老師和家長們創(chuàng)造出一個具有目標性的環(huán)境，能夠讓孩子們在正確的指引下?lián)P帆起航。小學作文傳統(tǒng)的教學模式受應試教育這個方向標的限制，產生了一種以追求分數為主要目的，以模板進行寫作的雕版式套路，老師對學生的作文大多時候也指手畫腳，比如寫關于春天的故事，學生作文中用了一個不恰當的詞語“空氣”變暖了用來描述天氣變化，老師發(fā)現(xiàn)后就在評語中寫了一長串關于“空氣”怎么會變暖的批評的語句，并讓學生按照他的意愿去改正。這種傳統(tǒng)的教育模式讓學生從心理上產生了怕作文、厭作文的情緒。而賞識教育作為小學作文教學的新思路，是從孩子的心理作為契機，從心理上直到行為上對孩子進行改變。

1 賞識教育在小學作文教學輔導中的作用

教育的根本是培養(yǎng)人們的社會性活動，如果要使教育進一步發(fā)展，就需要注重社會與人這兩大構成要素。賞識教育正是因為遵照了這樣一種定律，從以人為本的方向上來注重主體在社會生活中所產生的行為，通過表揚、鼓勵和指引等各種獎勵引導或改善主體的行為方式。在小學作文輔導教學工作中，賞識教育不僅適合學生們的身心發(fā)展規(guī)律，對提升學生的作文興趣，培養(yǎng)學生們在小學作文上的創(chuàng)新性，為學生們創(chuàng)造和諧的作文寫作環(huán)境具有積極的影響。

1.1 賞識教育順應了學生的作文心理

小學生都很天真和活潑，他們喜歡被人鼓勵，害怕別人批評，因為性格上還不夠成熟，在看待問題上相對片面。 在寫作中，小學生常常以自我為中心，忽略外在感受，責任心比較差，但是正因如此使他們擁有了很高的可塑性。小學作文教學中運用賞識教育，是以刺激性反應為基本的心理原則，通過老師對小學生作文寫作的結果進行優(yōu)點的開發(fā)，以便指引小學生不成熟行為的改變。

1.2 賞識教育可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力

用賞識當做小學生作文寫作的出發(fā)點，通過鼓勵的眼光跟態(tài)度讓小學生意識到自身的優(yōu)點和長處，培養(yǎng)小學生們自信、主動、樂觀的心理，創(chuàng)新便擁有了根基。不論是小學生作文寫作中真實感情的流露、還是工整的筆記、又或是一個標點符號的運用，以上都能成為老師賞識學生的范例，經過對學生典范性優(yōu)點的賞識來尋找學生的發(fā)展方向，學生在作文寫作中表現(xiàn)出的持續(xù)進步，能夠讓小學作文輔導闖出一片個性化的世界。實際從心理學角度上看，受到表揚和鼓勵的激發(fā)人創(chuàng)造創(chuàng)新能力的發(fā)揮將會提升至80%以上，賞識教育掌握的就是這個點。

1.3 賞識教育利于為小學生作文寫作創(chuàng)造和諧的環(huán)境

這種和諧的環(huán)境由心理和社會兩大環(huán)境組成。在社會環(huán)境中，賞識教育對縮小小學生個體之間的差異有一定的幫助，能夠讓他們在集體大環(huán)境中得到認可，改善小學生之間的交流和溝通，進而能夠為他們在作文寫作中打下一定的基礎；從心理環(huán)境的角度來看，小學生在賞識教育的影響下，自卑心理排除了，找到了自身的閃光點，自信心隨之增強了，作文寫作中的積極性得到了提升，寫作興趣被激發(fā)，寫作主體進一步明確。

2 如何輔導小學作文

2.1 改變思想

小學作文教學和其他課程的教學模式相同也包含教和學，以教學為主導，老師在教學過程中，應該帶動的積極性，激發(fā)他們的興趣愛好，使小學生能夠主動的去寫作文，而不是小學生以為的寫作就是老師安排的作業(yè)只能被動的去完成它。所以作為老師就要首先改變我們的老觀念、老思想，試著去理解和尊重自己的學生，要相信他們能夠用自己的智慧寫作出優(yōu)秀的作文。同時老師們也要為學生營造出一個充滿興趣的寫作環(huán)境，能夠讓學生們參與到作文題目和作文寫作要求的制作中，來擺脫學生們自身的束縛，開闊他們的視野范圍，讓他們對作文寫作充滿積極性。

2.2 從內容入手

一篇優(yōu)秀的作文要體現(xiàn)出內容和形式的統(tǒng)一性，一方面內容要具體必須是實際生活中真真切切發(fā)生的，另一方面整篇作文要有一個中心思想，語言表達要通順，句子之間也要有一定的條理性。需要我們注意的是，作文中如果沒有具體真實的內容，徒有華麗的語言外表，就失去了作文寫作的本質意義。所以說，老師在作文寫作的教學工作中，首先要關注小學生的作文內容，學生們一旦在現(xiàn)實生活中積累出大量的經驗，發(fā)現(xiàn)具體的感性材料，有了這些物質基礎，他們就能夠寫出構思新穎的作文形式。

2.3 結合寫作和說話進行訓練

小學生的口頭語言表達強了，他書面上的寫作語言也會越來越豐富，所以說書面語言發(fā)展的基礎是口頭語言，相同的書面語言的進步也能夠使口頭語言的表達能力得到提升。呂叔湘先生就曾經講過人類文明的發(fā)展過程中先有的語言，后拉才有的文字，現(xiàn)實世界中沒有文字的語言比比皆是，不足為奇，我們在一歲左右就學會了用簡單的語言來表達自己的思想，在此基礎上才開始使用文字?，F(xiàn)實世界中，我們使用文字的時間也比使用語言的時間少之又少。因此，我們的小學老師在教學過程中就要注意訓練學生們的語言表達能力，比如不定時的組織辯論會和演講比賽等。在作文課上，要鼓勵小學生們把自己寫的作文念給同學們聽，這個學生就會在讀的過程當中發(fā)現(xiàn)寫作上的缺點，進而能夠加以改進。老師們在教學過程中如果注重了訓練學生們的聽力和口語，就能夠使學生們在潛移默化中提高了聽說讀寫的能力，作文寫作水平也會得到更進一步的提升。

2.4 用閱讀來促進寫作

在閱讀教學過程中老師們可以側重的培養(yǎng)小學生的理解力，在作文教學過程中老師們要側重培養(yǎng)小學生的語言表達能力，但閱讀教學和作文教學兩者是相輔相成的緊密關系，主要表現(xiàn)為如下四點：一是理解作文的中心思想，小學生在閱讀課文中可以理解作文的中心思想，提升自己的思想認知，并學習確立作文的中心思想；二是理解作文的整體構造，小學生通過閱讀理解能夠分析出作文的構成要素和敘述順序，學習構成語言文字的方法；三是學習作文中的寫作方式，學生經過描寫現(xiàn)實生活接觸到的精彩表演和有趣的事情等內容，能夠從中體會到語言動作、外貌特征、心理活動等方面的描寫，并運用到作文寫作中。四是練習語言的表達能力，小學生們在閱讀作文中領悟了作文的語言，就能夠累積出更為廣泛的詞語，學習到用詞語來造句子的方式。確定好了以上關系之后，老師們就要在閱讀教學上下功夫，引導小學生從文章里面截取華麗的句子作為他們的讀書筆記，并在生活和學習中累積自然和科學方面的知識，要求學生們寫作文概要和心得體會。這樣做，能夠發(fā)展小學生的語言表達能力，提高他們在閱讀上的能力，深化他們對作文的理解力和認知程度，也懂得了作文寫作的方式。需要我們注意的是，學生們不但要學習課內閱讀而且還要增加課外閱讀，進而開闊他們的視野，提高他們寫作內容的多樣化。

2.5 作文評價上應多贊美少批評

老師在拿到學生交上來的作文后，要盡可能快的批改完，在評語中要多使用贊美性的語言。以上舉措能帶動學生在寫作上的積極主動性。蘇霍姆林斯基曾經說過成功的歡樂能在很大程度上帶動兒童學習的積極性，任何的教育措施在它面前都顯得無濟于事。學生容易在曾經取得過成績的事情上產生興趣，持續(xù)發(fā)展下去就會成為一種愛好，如果再通過努力取得了進步，心情會非常歡喜，信心倍增，他們會更努力。所以老師在小學作文教學工作中要對學生取得的進步，哪怕只是一點點的進步，都要用注意多給他們贊美和鼓勵少批評他們的不足之處，學生也會感覺到溫暖，信心倍增，進一步激發(fā)他們的興趣愛好。學生在寫作上的問題點，也要少用批評的評語，他們自己就會從中找到寫作上的缺點和長處，千萬不要一概否定，抹殺孩子寫作的主動性。即使是一個好詞語或是一個好句子，都要贊美和表揚，讓他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，能夠在歡樂的環(huán)境中信心十足的去寫作文?？傊?，讓學生對寫作感興趣的方式很多，主要是老師要轉變教育觀念，如此才會有效發(fā)揮老師的教學能力，提升學生寫作的興趣和水平，做到教師擅長教學，學生樂于學習。

3 小學作文中賞識教育的應用

賞識教育作用的發(fā)揮要在教學實踐過程中一步一步的實施，目前賞識教育因為受到各個因素的影響其應用效果并不明顯。作文寫作是學生們用來表達自身思想的一種手段，也是作文教學的人文性體現(xiàn)，教學上能達到此種程度就要：

3.1 用愛感染學生

俗話說愛是世界上最美的語言，學生們都非?？释玫嚼蠋煹年P愛，在作文教學上老師如果能把自己無私的愛奉獻給學生，學生的作文寫作水平也會有進步。

3.2 注重賞識教育

每個學生都有自己的特點，在教育過程中，老師要注意到學生之間的個體差異，對造句有功底的學生要鼓勵他們對文章整體構造的規(guī)劃，從而使學生能夠在成長的道路上不斷努力和進步。

3.3 自賞能力的培養(yǎng)

每個學生都有優(yōu)點，但是大多數人都看不到自身的優(yōu)點，老師在作文教學工作中要培養(yǎng)他們用寫作的方式來檢閱自己，發(fā)現(xiàn)自身所具有的優(yōu)點，進行自我鼓勵。

3.4 成立賞識教育網絡體系

學生生活上的主要場地和學生學習上的主要玩伴構成了賞識網絡體系。 如一個孩子寫了“我的奶奶”，作文中寫了奶奶的勤勞和善良，老師賞識以后，讓這個孩子回家念給奶奶聽，讓他在奶奶那里得到賞識。賞識網絡體系的成立也是根據此種機制進行的。

4 賞識教育中需要注意的事項

首先，賞識是發(fā)自心里的喜歡，所以老師要發(fā)自內心的對學生進行鼓勵和表揚，不能讓學生感覺自己好像被騙了；其次，老師需要在賞識表揚下對學生寫作中的缺點加以指引，使學生在優(yōu)點的鼓舞下改進不足；最后，賞識需要長期的堅持，它貫穿于學生發(fā)展的整個過程。

綜上所述，激發(fā)小學生作文寫作的方式很多，主要是老師在教學上要不斷地更新思想觀念，才能更好地發(fā)揮老師的教學水平，積極地帶動學生在作文寫作上的興趣，增強學生作文的寫作水平，做到教師善于教學，學生們也樂于學習。

（作者單位：四川成都市都江堰市奎光小學）