季楠

[摘 要]Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程是當(dāng)前階段許多中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課程之一，Visual Basic程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是一種相對(duì)簡(jiǎn)單、操作方便、容易上手的編程語(yǔ)言，因此成為廣大中職學(xué)校程序設(shè)計(jì)專業(yè)課的首選課程。即使如此，由于中職學(xué)生本身的素質(zhì)問(wèn)題，以及學(xué)生在進(jìn)入中職以前的學(xué)習(xí)差異問(wèn)題，依然導(dǎo)致該課程的教學(xué)出現(xiàn)了很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題亟待解決，這種情況下，探討了微課這一新型的教學(xué)手段在該課程中應(yīng)用的途徑及作用，借此對(duì)微課在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究分析。

[關(guān)鍵詞]微課;中職計(jì)算機(jī);專業(yè)課程教學(xué);應(yīng)用;Visual Basic程序設(shè)計(jì)

隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)也出現(xiàn)了更加多元化的方式方法，這其中，微課就是一種典型的教學(xué)新模式。微課起源于美國(guó)，近些年在國(guó)內(nèi)得到廣泛的認(rèn)可與應(yīng)用。綜合廣大學(xué)者對(duì)微課的定義，可以將微課理解為一種基于網(wǎng)絡(luò)傳播的微小課程。與當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下流行的“微信、微博”等交流平臺(tái)的特點(diǎn)類(lèi)似，微課具有微小、靈活、即時(shí)性等特點(diǎn)，將微課的這些特點(diǎn)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，可以使教學(xué)方式更加多元、教學(xué)內(nèi)容更加具體生動(dòng)、教學(xué)過(guò)程更加簡(jiǎn)潔、教學(xué)效果更加立竿見(jiàn)影。筆者結(jié)合中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)，探討了微課的應(yīng)用價(jià)值和途徑，以Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程為例，探討了微課在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的一些具體問(wèn)題，從以下兩個(gè)方面進(jìn)行了分析論述：

一、微課在Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

首先，在中職Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用微課，有助于改善這一課程的教學(xué)現(xiàn)狀。Visual Basic編程語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容中包含大量的公式、函數(shù)、程序語(yǔ)言等內(nèi)容，而這些內(nèi)容往往是以英語(yǔ)的表達(dá)方式呈現(xiàn)出來(lái)的，中職學(xué)生中大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較差，這一現(xiàn)象造成了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的抵觸情緒，教學(xué)效果也會(huì)受到影響;除此之外，這一課程的教學(xué)過(guò)程一般分為知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，知識(shí)教學(xué)過(guò)程要從最基本的編程語(yǔ)言、程序界面、計(jì)算方法等內(nèi)容入手，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的考察，中職學(xué)生這方面的能力發(fā)展相對(duì)薄弱，也是影響教學(xué)效果的重要原因，借助微課教學(xué)，可以將這些學(xué)生眼中的“難點(diǎn)”以微視頻的形式展示出來(lái)，供學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破，提高教學(xué)效果。其次，在Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用微課，是當(dāng)前中職教學(xué)環(huán)境發(fā)展的需要。在絕大多數(shù)中職學(xué)校，學(xué)生使用智能手機(jī)都是被允許的，而且互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)遍布于校園的每一個(gè)角落，學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看手機(jī)上的各種資源，微課作為一種借助互聯(lián)網(wǎng)傳播的教學(xué)資源，恰恰適應(yīng)于這種環(huán)境，可以供學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，將微課應(yīng)用于Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程，也是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的需要，這種教學(xué)模式的發(fā)展，可以使學(xué)生領(lǐng)略新的教學(xué)體驗(yàn)，教師嘗試新的教學(xué)方式，使中職教學(xué)走入一個(gè)全新的階段。

二、微課在Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用的具體過(guò)程

我們可以將微課在Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用過(guò)程劃分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、錄制階段、應(yīng)用和評(píng)價(jià)階段。下面，就這幾個(gè)階段的具體操作進(jìn)行簡(jiǎn)略分析：

1.準(zhǔn)備階段

這一階段要做的，首先是分析教學(xué)內(nèi)容。以該課程中“隨機(jī)函數(shù)”一節(jié)為例，這一節(jié)的主要內(nèi)容就是為學(xué)生介紹一種常用的隨機(jī)函數(shù)語(yǔ)言，課本中對(duì)這一語(yǔ)言的表達(dá)形式進(jìn)行了闡述，但是其應(yīng)用效果及應(yīng)用過(guò)程展示得并不充分，因此，教師可以將這一函數(shù)的應(yīng)用過(guò)程制作成微課，以便學(xué)生清晰地了解其應(yīng)用方式及效果;其次，教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加透徹地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，教師要考慮是實(shí)際操作效果更好還是利用PPT講解效果更明顯，在此基礎(chǔ)上對(duì)微課要用到的素材進(jìn)行先期的準(zhǔn)備。

2.錄制階段

這一階段少不了錄屏設(shè)備以及相應(yīng)的配音器材和錄屏技術(shù)，筆者一般都是采取先錄屏后配音的方式，這樣錄制過(guò)程會(huì)更加從容，但應(yīng)當(dāng)注意配音效果與屏幕播放的配合，錄屏過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)注意一些細(xì)節(jié)，比如避免屏幕中出現(xiàn)陰影或者屏幕的晃動(dòng)，再比如為了避免鼠標(biāo)對(duì)屏幕演示造成干擾，可以使用快捷鍵操作等，以此保障學(xué)生在觀看屏幕內(nèi)容展示過(guò)程中更加舒適、更加有興趣。

3.應(yīng)用和評(píng)價(jià)階段

微課的應(yīng)用可以有多種形式，最常見(jiàn)的就是將其與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式相結(jié)合。請(qǐng)學(xué)生在課下通過(guò)觀看教師錄制的微課學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，依舊以隨機(jī)函數(shù)為例，教師可以請(qǐng)學(xué)生觀看制定函數(shù)隨機(jī)范圍的公式形成過(guò)程，以及其應(yīng)用效果，然后設(shè)計(jì)類(lèi)似的習(xí)題供學(xué)生進(jìn)行研討。在課上，教師請(qǐng)學(xué)生展示自己的研討結(jié)果，與學(xué)生一同探討這一函數(shù)的應(yīng)用方式，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià)，從而完成這一內(nèi)容的學(xué)習(xí);除此之外，教師還可以利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力的測(cè)試，例如結(jié)合某個(gè)程序命令利用微課演示命令的執(zhí)行過(guò)程，請(qǐng)學(xué)生判斷操作過(guò)程中是否存在問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上思考正確的命令執(zhí)行方式等。

綜上所述，微課在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，是中職教學(xué)方式的一次有益的改革嘗試。作為中職計(jì)算機(jī)教師，我們應(yīng)當(dāng)盡可能利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將這一新型的教學(xué)模式推廣和執(zhí)行下去，為我們的專業(yè)課程教學(xué)開(kāi)辟更加廣闊的道路。

參考文獻(xiàn)：

胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

[作者單位]

敦煌藝術(shù)旅游中等專業(yè)學(xué)校

（編輯：原琳娜）