邸明偉 韋雙穎 張大偉 張彥華

摘要以東北林業(yè)大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)為例，探討了OBE理念下專業(yè)教師對本科生指導(dǎo)模式的改革與實(shí)踐，提出了入學(xué)專業(yè)教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和非學(xué)業(yè)指導(dǎo)以及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及科技競賽指導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)生指導(dǎo)模式，實(shí)踐證實(shí)了以O(shè)BE為導(dǎo)向的專業(yè)教師對學(xué)生指導(dǎo)模式的有效性，為新工科背景下高效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了一條值得借鑒的可行途徑。

關(guān)鍵詞OBE理念;指導(dǎo)模式;專業(yè)教師;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號S-01文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

文章編號0517-6611（2019）02-0280-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2019.02.083

OBE理念，又稱成果導(dǎo)向教育（outcomebased education，OBE）理念，1981年提出后很快得到人們的重視與認(rèn)可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念[1]。美國工程教育認(rèn)證協(xié)會（ABET）全面接受了OBE這種先進(jìn)的教育理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。隨著2016年6月我國成為國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會員，國內(nèi)掀起了工科專業(yè)工程教育認(rèn)證以及用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)工程教育改革的熱潮。OBE理念不僅僅以學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果為目的，更關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)的全過程，因此教師對學(xué)生的培養(yǎng)過程才是OBE理念得以體現(xiàn)的決定因素。教師對學(xué)生的培養(yǎng)包含很多內(nèi)容，如輔導(dǎo)員對學(xué)生的思想政治教育、心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等[2-4]以及專業(yè)教師對學(xué)生的專業(yè)知識教育、專業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、升學(xué)指導(dǎo)等[5]。在大學(xué)四年的學(xué)生培養(yǎng)過程中[6]，學(xué)生接觸更多的是自己的專業(yè)導(dǎo)師，由此專業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)在整個(gè)OBE理念實(shí)施過程中尤為重要。

1OBE理念的內(nèi)涵與核心內(nèi)容

OBE是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes）。OBE強(qiáng)調(diào)以下4個(gè)問題[7-8]：①想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？②為什么要讓學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？③如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？④如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？

OBE的關(guān)鍵性步驟如下[9]：

①確定學(xué)習(xí)成果。最終學(xué)習(xí)成果既是OBE的終點(diǎn)，也是其起點(diǎn)。學(xué)習(xí)成果應(yīng)該可以清楚表述和直接或間接測評，因此往往要將其轉(zhuǎn)換成績效指標(biāo)。確定學(xué)習(xí)成果要充分考慮教育利益相關(guān)者的要求與期望，這些利益相關(guān)者既包括政府、學(xué)校和用人單位，也包括學(xué)生、教師和學(xué)生家長等。

②構(gòu)建課程體系。學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)有一種清晰的映射關(guān)系，能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力要有明確的課程來支撐。

③確定教學(xué)策略。OBE特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到哪些知識，而不是教師教授了哪些知識，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的輸出，而不是其輸入，特別強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)模式而不是灌輸型教學(xué)模式，特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)而不是“車廂”式教學(xué)。

④自我參照評價(jià)。OBE的教學(xué)評價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而不是在教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式上。采用多元和梯次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較。根據(jù)每個(gè)學(xué)生能達(dá)到教育要求的程度進(jìn)行針對性評價(jià)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的明確掌握，為學(xué)校和教師改進(jìn)教學(xué)提供參考。⑤逐級達(dá)到頂峰。將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分成不同的階段，并確定每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)是從初級到高級，最終達(dá)成頂峰成果。

2學(xué)生指導(dǎo)的重要性與內(nèi)容

既然OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，那么在整個(gè)大學(xué)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就顯得尤為重要，與此同時(shí)教師在其中所起的指導(dǎo)作用也十分重要。按照教師對學(xué)生指導(dǎo)的具體內(nèi)容進(jìn)行分類，學(xué)生指導(dǎo)可分為學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生非學(xué)業(yè)指導(dǎo)兩大塊，其中非學(xué)業(yè)指導(dǎo)包括職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等內(nèi)容。按照學(xué)生指導(dǎo)的實(shí)施對象進(jìn)行分類，教師對學(xué)生的指導(dǎo)可分為輔導(dǎo)員指導(dǎo)、專業(yè)教師指導(dǎo)以及其他教輔人員指導(dǎo)。專業(yè)教師因其專業(yè)背景以及與學(xué)生接觸的時(shí)間相對更多，在學(xué)生指導(dǎo)方面起到不可忽視的作用，學(xué)生能力的達(dá)成以及學(xué)習(xí)成果的獲取都與專業(yè)教師的指導(dǎo)密不可分。

3專業(yè)教師對學(xué)生的指導(dǎo)

東北林業(yè)大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)經(jīng)過18年的發(fā)展，逐漸摸索出一套適合專業(yè)發(fā)展的專業(yè)教師對學(xué)生指導(dǎo)的培養(yǎng)模式，主要包括以下方面。

3.1入學(xué)專業(yè)教育

專業(yè)負(fù)責(zé)人每學(xué)年為入學(xué)新生舉辦一場專業(yè)介紹會，向?qū)W生介紹高分子材料與工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、服務(wù)領(lǐng)域、地位與作用、課程體系和就業(yè)機(jī)會等。該專業(yè)通過舉辦針對新生的師生見面會，為大一新生講解該專業(yè)的師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、科學(xué)研究項(xiàng)目、學(xué)科建設(shè)等，同時(shí)針對學(xué)生們比較關(guān)心的高分子材料與工程專業(yè)職業(yè)規(guī)劃、畢業(yè)后的職業(yè)選擇、科技創(chuàng)新立項(xiàng)等問題，與學(xué)生開展互動(dòng)。通過新生的專業(yè)介紹以及師生見面會，使學(xué)生不僅了解一些該專業(yè)的前沿領(lǐng)域情況，而且對該專業(yè)的職業(yè)前景也有了一定的認(rèn)識。

3.2學(xué)業(yè)指導(dǎo)

①選課指導(dǎo)。針對新生，由專業(yè)負(fù)責(zé)人在新生正式開課前以年級、專業(yè)大會的形式統(tǒng)一指導(dǎo)，幫助新生了解各門課程的主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，了解如何利用網(wǎng)絡(luò)和教務(wù)系統(tǒng)查看專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)大綱等相關(guān)文件，認(rèn)識必修課與選修課的作用與關(guān)系等;此后，由本科生導(dǎo)師、課程負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)秘書、輔導(dǎo)員等通過開會宣講、現(xiàn)場指導(dǎo)和答疑等方式，為學(xué)生提供選課指導(dǎo)或咨詢，隨時(shí)解決學(xué)生提出的相關(guān)問題。

②本科生導(dǎo)師指導(dǎo)。為便于學(xué)生受到專業(yè)教師更好的指導(dǎo)，學(xué)校決定新生入學(xué)后的第一學(xué)期開始實(shí)施本科生導(dǎo)師制，由有經(jīng)驗(yàn)、有精力的專業(yè)教師擔(dān)任本科生從大一學(xué)期到大三學(xué)期的導(dǎo)師，全程培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生。導(dǎo)師的主要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、課程選擇、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等，同時(shí)也對學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、人生觀和大學(xué)生活等方面加以了解和輔導(dǎo)。通過實(shí)施導(dǎo)師制，密切教與學(xué)的聯(lián)系，因材施教，針對學(xué)生的具體情況及發(fā)展要求提供個(gè)性化的指導(dǎo)，將本科教育從批量化培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化教育;通過對學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，對學(xué)有余力、學(xué)有專長的學(xué)生和優(yōu)秀拔尖人才進(jìn)行正確引導(dǎo)和個(gè)性化教育，為下一步的學(xué)習(xí)成長奠定基礎(chǔ)。

③課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)。專業(yè)要求任課教師在上課期間及時(shí)為學(xué)生答疑，學(xué)生可以隨時(shí)向任課教師咨詢關(guān)于學(xué)習(xí)、生活、考研、就業(yè)等方面問題。此外，利用“網(wǎng)上學(xué)習(xí)中心”、QQ群、微信群和電子郵件等方式，由專業(yè)教師解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，擴(kuò)展學(xué)業(yè)指導(dǎo)的空間和時(shí)間。

④實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。專業(yè)實(shí)習(xí)小組負(fù)責(zé)人面向大三、大四學(xué)生每學(xué)年召開2次實(shí)習(xí)動(dòng)員大會，向?qū)W生介紹實(shí)習(xí)的目的、實(shí)習(xí)任務(wù)和要求、安全守則和注意事項(xiàng)等。在各種實(shí)習(xí)開始前，由實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師再次向?qū)W生詳細(xì)介紹實(shí)習(xí)的目的和意義、實(shí)習(xí)任務(wù)和要求、禮節(jié)和實(shí)習(xí)安全注意事項(xiàng)等，確保實(shí)習(xí)收到預(yù)期效果。

⑤畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。本科生從大一到大三，由自己的本科生導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，而大四則轉(zhuǎn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)第一周，專業(yè)負(fù)責(zé)人為全體學(xué)生進(jìn)行大會宣講，詳細(xì)介紹畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求、時(shí)間節(jié)點(diǎn)及相關(guān)規(guī)定等，加強(qiáng)學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的認(rèn)識。按照學(xué)校規(guī)定，指導(dǎo)教師必須“按時(shí)進(jìn)行答疑與指導(dǎo)，教師對每位學(xué)生的指導(dǎo)次數(shù)平均每周不少于2次，全面負(fù)責(zé)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，定期檢查學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的進(jìn)度和質(zhì)量，定期答疑，檢查進(jìn)度，審閱論文（設(shè)計(jì)），并給出修改意見”，保證在畢業(yè)設(shè)計(jì)的14周內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo);要求所有在校內(nèi)做畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生全部參加開題答辯、中期檢查以及期末畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)，一方面鍛煉學(xué)生的科研能力、寫作能力和表達(dá)能力，另一方面也是答辯委員會面對面指導(dǎo)學(xué)生的過程，也使得畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程管理更加順暢，避免前松后緊的現(xiàn)象。

3.3非學(xué)業(yè)指導(dǎo)

①升學(xué)指導(dǎo)。專業(yè)要求全體教師耐心向計(jì)劃攻讀研究生的學(xué)生介紹材料學(xué)科、高分子材料學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的專業(yè)方向、可能的畢業(yè)去向、入學(xué)考試或推薦面試等問題，及時(shí)解答學(xué)生疑惑，鼓勵(lì)該專業(yè)的學(xué)生選擇本專業(yè)依托學(xué)科繼續(xù)攻讀研究生。

②職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)院和專業(yè)積極組織開展本科生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)講座，通過生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程，促進(jìn)了學(xué)生對未來發(fā)展方向的認(rèn)知，提高了學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。該專業(yè)鼓勵(lì)教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)和日常指導(dǎo)過程中，或接受學(xué)生咨詢，介紹專業(yè)發(fā)展前沿、行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展前景、就業(yè)情況等，對學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)去向做出合理指導(dǎo)。

3.4指導(dǎo)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及科技競賽

該專業(yè)鼓勵(lì)教師指導(dǎo)本科生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目，該訓(xùn)練以項(xiàng)目為載體，由本科生組成團(tuán)隊(duì)，在教師的指導(dǎo)下，自主選題，自主開展研究工作，獨(dú)立組織實(shí)施并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理和撰寫總結(jié)報(bào)告，以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的人際交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過組織本科生參加創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，使其了解和體驗(yàn)科學(xué)研究的整體過程，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)的目標(biāo)。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目遵循“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)驗(yàn)”的原則，按照“自由申報(bào)、公平評審、擇優(yōu)資助、規(guī)范管理”的程序，重點(diǎn)資助思路新穎、目標(biāo)明確、具有創(chuàng)新性和探索性、研究方案及技術(shù)路線可行、實(shí)施條件可靠的項(xiàng)目。該訓(xùn)練實(shí)行過程為導(dǎo)向，建立并逐步完善從實(shí)施過程到實(shí)施結(jié)果均能得到客觀評價(jià)的綜合評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生重視研究過程，主動(dòng)實(shí)踐，不斷提高創(chuàng)新能力。東北林業(yè)大學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目分為國家級、省級、校級和院級（學(xué)院自設(shè)）。

為加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)院、專業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種級別的科技競賽或社會實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)教師接受學(xué)生的邀請，對學(xué)生進(jìn)行必要指導(dǎo)，甚至參與。

4學(xué)生指導(dǎo)效果

通過以上專業(yè)教師對學(xué)生的指導(dǎo)措施，使得該專業(yè)教師能夠認(rèn)真對待學(xué)生的指導(dǎo)工作，在學(xué)生的專業(yè)選擇、課程選擇、學(xué)業(yè)成績、升學(xué)、創(chuàng)新項(xiàng)目和科技競賽等方面取得了較好的效果，具體成效如下：

①通過專業(yè)負(fù)責(zé)人及專業(yè)骨干教師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，提高了學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知程度，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，得到了學(xué)生對專業(yè)指導(dǎo)作用的肯定。

②通過專業(yè)負(fù)責(zé)人和本科生導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行選課指導(dǎo)，提高了學(xué)的生選課效率和選課質(zhì)量，得到了學(xué)生對選課指導(dǎo)作用的肯定。

③通過課堂答疑、導(dǎo)師指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、QQ群、微信群等手段，教師對學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

④通過畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員，提高了學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性以及畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的認(rèn)識，結(jié)合教師的畢業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生順利開展并高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。2016—2018年，絕大部分專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績達(dá)到優(yōu)良（≥80分）。

⑤通過升學(xué)指導(dǎo)，提高了學(xué)生的考研錄取率。2016—2018年，該專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生考研錄取率從2015年的26.2%提高到2017年的33.9%。

⑥通過鼓勵(lì)申報(bào)、指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科研訓(xùn)練項(xiàng)目，提高了學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量和數(shù)量。2016—2018年，高分子材料與工程專業(yè)學(xué)生均全員參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研訓(xùn)練項(xiàng)目中。

⑦通過指導(dǎo)學(xué)生科技競賽，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了其創(chuàng)新能力。2016—2018年，學(xué)生在各類科技競賽中，共有53人次獲得國家或省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎(jiǎng)項(xiàng)。

⑧通過對本科生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)的指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生對未來發(fā)展方向的認(rèn)知，提高了學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。2015—2017年，一次就業(yè)率均在90%以上，除考研和出國的學(xué)生（占1.50%～3.57%）外，進(jìn)入國有企業(yè)和外資企業(yè)的畢業(yè)生分別由2015年的8.81%顯著提高到2016年的24.59%，2017年進(jìn)入國有企業(yè)和外資企業(yè)的畢業(yè)生占250%。

5結(jié)語

OBE理念已經(jīng)在國外高校有了成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在國內(nèi)高校也正在推廣和探索之中。盡管本科階段以通識教育為主，但也要側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在此培養(yǎng)過程中，基于OBE理念下專業(yè)教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用不容忽視。隨著社會的不斷發(fā)展，專業(yè)教師對學(xué)生的指導(dǎo)形式也會越來越豐富，專業(yè)教師在指導(dǎo)學(xué)生的方式方法和效果上還需要更多創(chuàng)新和強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)

[1] BOSCHEE F，BARON M A.Outcomebased education：Developing programs through strategic planning[M].Lancaster，DA：Techonomic Publishing Company，Inc.，1993.

[2] 蔡迎春.大學(xué)生心理健康教育在“三全育人”體系中的構(gòu)建與實(shí)施[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012（7）：116-118.

[3] 黃彩虹.淺析思政輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的作用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（8）：257-258.

[4] 王海燕.淺析在就業(yè)新形勢下探索高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作[J].科教導(dǎo)刊，2013（6）：225，247.

[5] 郭盼.科技創(chuàng)新工作牽引下的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制研究[J].知識經(jīng)濟(jì)，2018（22）：163-164.

[6] 楊衛(wèi)東，孫舒悅.論高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（15）：92-93，96.

[7] SPADY W G.Outcomebased education：Critical issues and answers[M].Arlington，VA：American Association of School Administrators，1994.

[8] SPADY W G.Paradigm lost：Reclaiming Americas educational future[M].Arlington，VA：American Association of School Administrators，1997.

[9] 李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.