申兆剛

對大多數(shù)中國學生來說，雖然從義務教育階段就開始學習英語了，但是英語還是一門比較難的學科。但是，隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，英語受到越來越多的關注，同時也影響著學生的未來發(fā)展?；诖耍鯓蛹ぐl(fā)學生的英語學習興趣，成為了英語教師關注的重點。在新課程改革的倡導下，情景教學法被運用到了課堂教學之中，但在實際的英語教學中，仍然存在一些問題，使情景教學法的作用不能得到很好發(fā)揮。所以，完善情景教學法對高中英語教學就顯得十分有必要。

1. 情景教學法

情景教學法又叫做情境教學法，是教師在充分理解并掌握教材內容后，有目的地引入或者創(chuàng)設以形象為主體的具有一定情緒色彩的生動具體的場景，目的是將學生帶入到情景之中，以引起學生的情感體驗，從而幫助學生理解教材內容，實現(xiàn)教學目標，并使學生的心理機能也得到發(fā)展。情景教學法最早是在20世紀30年代至60年代時由英國的語言學家提出的，在1970年后被介紹到中國并得到了廣泛關注與應用。情景教學法可以給學生帶來豐富的教學體驗，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動性的發(fā)揮，尤其是英語這樣的外來語言的學習，科學、合適的情景往往可以起到事半功倍的效果。

2. 情景教學在高中英語教學中的應用

在實際的高中英語教學中，由于時間緊、任務重，很多教師在進行教學時都是直奔主題，不敢去創(chuàng)設情景，一方面是因為創(chuàng)設情境會占用課堂時間，擔心教學任務完不成;另一方面是擔心花費了時間，效果卻達不到。“磨刀不誤砍柴工”，情景教學可以更好地激發(fā)學生的主動性，讓學生積極地進行互動與探究，從而更有利于學生學習效率和教學質量的提升。

2.1 新課導入，激發(fā)學生的學習興趣

新課導入是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，是教師利用一定的手段，引導學生進入新課學習的關鍵步驟，英語不同于母語中文，所以學生會需要多一點的時間才能進入學習狀態(tài)。這時候就需要教師在新課導入時創(chuàng)設一定的情景，吸引學生的注意力，幫助他們迅速轉換思維進入到英語學習的狀態(tài)中去。教師可以設置故事情景，通過設置跟課程內容相關的小故事，不僅可以增加課堂的趣味性，還可以吸引學生的注意力，一舉兩得。比如在進行Traffic Jam導入的時候，教師可以給學生展示有關交通工具的圖片和解釋，諸如bike、bus、boat、helicopter、taxi、ship、train等，并用問題來引導學生“Look at the following means of transport. Can you give their names？”這樣既能激發(fā)學生的興趣，也能幫助學生回顧已經(jīng)掌握的知識，為高效課堂做好鋪墊。

情景設置的方法多種多樣，教師要根據(jù)課堂的實際情況靈活運用，但是有一點教師需要注意，新課導入的環(huán)節(jié)不能占用太多的課堂時間，否則得不償失。

2.2 課堂教學，引導學生自主學習

課堂教學是教師通過口頭講授或運用其他手段向學生傳授知識的過程。新課程改革強調，教學過程中應該實現(xiàn)從“以教育者為中心”到“以學習者為中心”的轉變，充分體現(xiàn)學生的主體地位。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學方法，充分利用情境創(chuàng)設激發(fā)學生的學習主動性。教師在課堂教學過程中創(chuàng)設情景，要在深入了解教材內容的基礎上進行，給學生營造一個身臨其境的情景，使學生能融入其中，這樣既能幫助學生加深對教材的理解，又能調動學生學習英語的積極性和主動性。我們知道，學生注意力的保持時間是有限的，因此很難保證學生在“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學過程中注意力一直集中，面對這種情況，創(chuàng)設情景就顯得十分有必要了。隨著信息技術的高速發(fā)展，教師可以利用多媒體來創(chuàng)設情景，通過聲、光、影的結合來感染學生的情緒，也可以結合生活實例來創(chuàng)設情景，讓學生進行角色扮演，身臨其境感受英語的魅力。

以British and American English教學為例，教師可以給學生創(chuàng)建一個英國人與美國人交流的情景，在談論卡車的時候，美國人說truck，而英國人認為應該是lorry，鐵路美國人說railroad，而英國人用railway，還有一些習慣用語和發(fā)音的不同，這就使美國人和英國人的交流不暢通。教師可以給學生提供一些有關的情景，讓學生以小組為單位進行有關英美兩國英語不同用法的收集，并在課堂上進行表演，這樣不僅有利于拓展學生的知識視野，也能讓學生感受到英語背后的不同文化，提高學生的理解能力，這樣再讓學生閱讀教材內容，學生更容易理解和吸收。

總而言之，情景教學可以彌補傳統(tǒng)教學英語環(huán)境不足的缺點，為學生展現(xiàn)出英語語言的魅力，讓學生在情景中主動地進行交流和探索，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的語感，有效提高學生的英語素養(yǎng)。情景教學可以將學生置身于特定的場景中，這樣學生借助情景和動作可以深層次地理解英語所要表達的意思，讓學生聽說讀寫能力綜合發(fā)展。

參考文獻

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[2]盧德明. 高中英語教學情景的創(chuàng)設與有效利用[J]. 瘋狂英語·教學版， 2017（2）.

[3]陳鵬. 情景教學法在高中英語教學中的應用研究[J]. 才智， 2018（12）.

（作者單位：山東省莘縣第一中學）