黃曉翠

新課程標準實施后，中學英語的學習內(nèi)容、學習方法都發(fā)生了根本性的變化，小組合作學習在英語教學與學習中得到了廣泛運用，對學生的學習和英語教學起到很大的促進作用。

1. 核心素養(yǎng)背景下初中英語教學中小組合作學習的作用

學生的綜合素養(yǎng)是學生成長的重要基礎和條件。初中英語課堂教學應具有“變化性情境互動”的各項活動，教學中要以學生為教學中心、以學生為本，改革傳統(tǒng)教學模式，運用小組合作學習模式為學生營造一個課堂活動交際化、多樣化的學習氛圍。近幾年，我市正在提倡“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的教學模式，各所學校也在積極尋找有效的構(gòu)建方案。但是，部分學校和教師在構(gòu)建“生態(tài)”課堂時基本上都是流于形式，并沒有認識到小組合作學習的重要性與小組合作學習存在的問題，更不要說科學、合理地進行小組合作學習了。在初中英語教學中，小組合作學習在學生的素養(yǎng)培養(yǎng)中具有不可替代的作用。

學生英語學科的核心素養(yǎng)主要包括英語表達語言能力、英語的思維品質(zhì)、文化品格和英語學習能力等。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵，能理解并尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

小組合作學習是一種基于一種假設的教學法，異質(zhì)性和小組互動有助于創(chuàng)造大量的學習機會。學生的合作學習應該是充滿活力的教學法。作為教師，應當充分利用小組合作學習的優(yōu)勢，設計師生之間或?qū)W生之間的雙向交流活動，如朗誦、回答、表演、討論、游戲等。

在教學譯林牛津英語7B Unit 6 Reading時，在學生已經(jīng)掌握課文內(nèi)容的基礎上，教師根據(jù)教學內(nèi)容，設計了一個游戲性的小記者提問的合作學習環(huán)節(jié)，指導學生在小組學習中，每組選一名學生作為Millie，其他成員則是interviewers?！坝浾邆儭痹趯W習中根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W習組長Millie提問，而Millie則要用自己的語言來回答問題。在每個小組的合作學習表演以后，教師結(jié)合課文學習和表演，對每組的合作學習進行點評，有的給予及時肯定，也有的提出了期望。這樣簡單的英語課堂也可以變得友好、快樂，讓學生在玩中學、學中玩，真正做到寓教于樂。

2. 核心素養(yǎng)教育下英語小組合作學習存在的問題

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一過長期的過程。但在傳統(tǒng)教學中，教師與學生的關(guān)系是指導與被引導的關(guān)系、是上與下的關(guān)系，學生之間也很少交流，也就談不上合作學習。而在小組合作教學中，學生與教師、學生與學生之間是平等的。小組的交流和互動成為學習的主要學習過程。小組教學活動可以讓學生與教師間的關(guān)系更加融洽密切。這種融洽與密切有助于形成和諧輕松的課堂氣氛。在傳統(tǒng)教學中，教師往往不能照顧到每個學生，這讓學生與學生間的水平更加懸殊，而水平差的學生也會因此對教師懷有不滿之心。將小組合作教學應用于初中英語教學中，可以很好地克服以上問題，進而消除學生對教師的距離感。學生很少與教師交流，不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。雖然小組合作學習的教學模式有很多的優(yōu)點，但是筆者發(fā)現(xiàn)當下的初中英語課堂教學中仍存在許多問題。

2.1 學生小組合作學習往往停留在表面形式上

我們經(jīng)常會在聽課的時候，看到了小組討論式的合作學習。但仔細觀察就可發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。往往是教師一宣布小組討論，所有小組內(nèi)成員就開始討論，滿教室都是嗡嗡的聲音。幾分鐘后，教師一喊“Be quiet”，學生立即安靜下來，起來發(fā)言的學生多數(shù)是談及自己的觀點，而不是小組的觀點。通常這樣的小組活動表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往靜聽、接受的學習方式，但實際的學習效率并不好，甚至有一部分學生趁機偷懶，在其他同學討論時偷偷講話。

2.2 學生小組合作學習片面化

很多中學英語課堂上，小組合作學習是在復制“缺乏合作的傳統(tǒng)的交往方式”。教師指定的小組長在組內(nèi)獨攬大權(quán)，操縱甚至包辦小組活動。小組合作學習時，能力較強、成績較好、喜好表現(xiàn)的學生，比較活躍突出，而其他人則成為坐在那里當“聽眾”，真正參與合作學習的只是少數(shù)學生。有次筆者聽課時發(fā)現(xiàn)，坐在筆者身邊的兩個學生在他們的小組活動時就沒有說過一個單詞，只抄襲了別人的答案，這樣的小組合作學習是流于形式的。

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先要求學生口語能力要達到一定能力和要求，要學會交流和運用，在英語學習中強調(diào)對學生聽、說、讀、寫四方面的培養(yǎng)。其次，重視文化在英語學習中的重要性，要了解外國的文化背景和習慣，理解英漢思維的差異性和漢語與英語在表達方式上的不同性。

3. 小組合作學習互助平臺的利用

在小組合作學習的方式中，學生為達到一定的目標而進行的努力對小組其他成員是有幫助的。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基（Vygotsky）的最近發(fā)展區(qū)觀點——實際的發(fā)展水平與潛在發(fā)展之間的差異可以通過成人的指導或同伴的合作達到——是知識的社會建構(gòu)信念和理解關(guān)于與對同伴的合作有助于提高學業(yè)成績的思想核心。

3.1 是引導學生利用好合作對話

筆者在教學譯林牛津英語8B Unit 2 Task時，如果只是讓學生自己看這個表格，可能學生會直接把意思翻譯到書上。因此，教師可以讓學生根據(jù)這個表格互相合作，編個小對話，如：

S1： Where did Kitty go for her holiday？

S2： She went to Hong Kong.

S1： In which season did Kitty go there？ Why？

S2： ...

這樣，學生通過小組合作學習和觀點的交流，就可以達到對課文內(nèi)容更多的理解。而且，在合作討論中，“人們學會傾聽他人說了些什么，人們學會更多地從他人的角度進行探測?！痹诜此夹〗M合作學習的親身經(jīng)歷時，有部分學生認為他們學到了更多的東西，產(chǎn)生了更大的學習興趣和更高的學習動機。這樣的學習模式不僅激發(fā)了學生學習英語的興趣，調(diào)動了他們的學習積極性，更培養(yǎng)了他們的語言交際能力。

3.2 是精心設計好合作交流

英語課堂小組合作學習活動是課堂教學中的主要環(huán)節(jié)，課前應精心設計、認真準備。做到形式多樣、主題明確，與其他教學環(huán)節(jié)相輔相成。在課堂上，鼓勵學生在合作時要大膽發(fā)言、認真交流、相互學習，幫助學生完成活動的目標和要求。在活躍課堂氣氛的方法上，要注意控制學生的學習情緒和交流的內(nèi)容，避免講閑話，提高交流效果;避免情緒過低或過高，影響授課效果。練習及游戲活動既要注意深入淺出刺激興趣、調(diào)動積極性，又要強調(diào)由淺入深給學生留有懸念，開啟實際生活會話的契機。

3.2 是適時評價、及時表揚，形成簡單易行的評價辦法

多鼓勵少批評，激勵學生積極參與課堂教學。教師要根據(jù)學生回答問題的具體情況，有針對性地進行評價，指出存在的不足與優(yōu)勢，從而激發(fā)學生學習的動力，保持他們學習的興趣。有了學習興趣就會有學習的動力，在學生的身上就會像由火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨立的思考。興趣的激發(fā)使學生的積極性提高了，也就是邁向了成功，就會收到良好的教學效果，也會使學生情不自禁對英語產(chǎn)生求知欲，達到了教學的目的，有了興趣這副隱形的翅膀，我們英語學習就會飛得更高。

參考文獻

[1]曲英紅. 打造小組合作學習的高效初中英語課堂[J]. 中學生英語， 2017（32）.

[2]盧真真. 初中英語高效課堂小組合作教學嘗試[J]. 考試周刊， 2017（66）.

（作者單位：江蘇省連云港市和安中學）