摘要：在互聯(lián)網(wǎng)時代，大學語言類學科教學也順應網(wǎng)絡時代特點對其課堂做出了相應的改變。而當以計算機網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)涌入課堂教學后，打破了原有教學的“生態(tài)平衡”。因此，本文將從教育生態(tài)學的角度研究這一“生態(tài)失衡”的現(xiàn)象，并探究改進措施，以期實現(xiàn)教育生態(tài)系統(tǒng)的重新平衡。

關(guān)鍵詞：大學語言教學 教育生態(tài)學 優(yōu)化構(gòu)建

2007年7月，教育部正式頒布了《大學英語課程教學要求》，其中明確指出各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進以教師講授為主的單一教學模式，這成為高校大學英語教學重要的指導性文件。因此，各大高校在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，加大對計算機多媒體等先進技術(shù)手段的利用，大力推進大學語言學科教學的網(wǎng)絡化與信息化。

不可否認，在教學改革方面，網(wǎng)絡信息技術(shù)極大地推動了大學語言學科教學的現(xiàn)代化發(fā)展。然而，在改變傳統(tǒng)的教學生態(tài)平衡之后，新型的、加入了網(wǎng)絡信息技術(shù)手段的教學是否已建立新的生態(tài)平衡？本文將以這一問題為切入點，從教育生態(tài)學角度研究大學語言學科教學中的失調(diào)現(xiàn)象并分析其產(chǎn)生的原因，進而提出優(yōu)化建立在網(wǎng)絡信息基礎(chǔ)上的課堂教學模式。

一、教育生態(tài)學

生態(tài)學是研究有機體及周圍環(huán)境之間相互關(guān)系的一門科學。而在當代，生態(tài)學已與其他學科和領(lǐng)域相互交融與滲透，如人類生態(tài)學、城市生態(tài)學、物理生態(tài)學、社會生態(tài)學等?！敖逃鷳B(tài)學”這一概念則是由美國學者克雷明提出的，并將其定義為“是把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，研究教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和規(guī)律的科學”。該理論定義的生態(tài)環(huán)境包括社會、學校、課堂環(huán)境等，生態(tài)主體則包含教師與學生。利用教育生態(tài)學研究大學語言學科教學，則是研究教師、學生與其教學環(huán)境之間為了達到生態(tài)平衡而存在的相互關(guān)系。

二、大學語言學科課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象

在運用網(wǎng)絡多媒體技術(shù)的大學語言學科教學中，教育生態(tài)環(huán)境、生態(tài)主體均發(fā)生了變化，這些新的變化交織在一起，必然導致了原有的生態(tài)系統(tǒng)失調(diào)或稱失衡，具體變化及失衡表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）生態(tài)主體的變化與失衡

1.“教師”生態(tài)主體

根據(jù)教育部要求，陜西學前師范學院大學語言學科課程的教學目標主要以培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力為主，而不是應試能力。因此，該校承擔大學語言課程的教師在課堂上通過借助PPT、音頻或視頻資料以及管理課堂的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段（如藍墨云班課、雨課堂）等方式，分別從聽、說、讀、寫等方面豐富課堂教學內(nèi)容，并使得教學模式現(xiàn)代化、信息化、多樣化，努力實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合應用能力的目標。

2.“學生”生態(tài)主體

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分非英語專業(yè)的大學本科生其學習外語的直接動機是通過考級，取得證書。在大學語言學科課堂上，面對教師所展示的以培養(yǎng)語言交際能力為主的內(nèi)容及相應使用的教學模式和方法時，大部分學生感覺不適應。這一現(xiàn)象在大一學生群體中表現(xiàn)得尤為明顯，因為他們已經(jīng)習慣了原有的、以高考為靶向的教學模式，而到了大學階段則表現(xiàn)得無所適從，甚至對教師產(chǎn)生不信任感：教師這樣教，學生能過級嗎？如果不能，那上這門課又有什么用呢？

通過對教師與學生這兩大生態(tài)主體現(xiàn)狀進行研究，發(fā)現(xiàn)二者之間已處于失調(diào)狀態(tài)：教師很積極地在利用現(xiàn)代化信息手段推動課堂，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣和自主性，關(guān)注學生綜合能力的培養(yǎng)。但是，學生并不關(guān)注自身能力的提高，而依舊關(guān)注考級相關(guān)詞匯、語法及應試技巧的掌握。由于教師與學生的出發(fā)點不同，導致二者在教學活動中出現(xiàn)不平衡、不和諧的狀態(tài)，即教師充滿熱情地授課，但學生在課堂活動中沒有做到積極參與，遇到教師布置的任務則利用網(wǎng)絡敷衍了事；學生的消極狀態(tài)削弱了教師的熱情，進而對教學效果產(chǎn)生了負面影響。

（二）教育生態(tài)環(huán)境的變化與失衡

近年來，教育生態(tài)環(huán)境中最明顯的變化就是資源環(huán)境變化。筆者所在高校資源環(huán)境的改變主要是教師對計算機網(wǎng)絡、多媒體課件等信息技術(shù)手段的使用。傳統(tǒng)授課模式下，教師主要采用課本與板書相結(jié)合的方式，必要時配備錄音機播放助力。與傳統(tǒng)授課模式不同，網(wǎng)絡信息環(huán)境下，教師主要借助多媒體課件以及能夠幫助其管理課堂的教育技術(shù)軟件、APP等，進行授課和班級管理。

雖然教師在課堂利用的信息技術(shù)手段更現(xiàn)代化，但如何在課堂上適度使用這些信息技術(shù)則成為保持教育生態(tài)環(huán)境平衡的一大關(guān)鍵。因為有些教師為了引起學生注意，對PPT的制作過于費心思，使得課堂形式大于內(nèi)容；而對于學生而言，他們的新鮮感一旦消失，又回到了之前被動學習的狀態(tài)。另外，在教學過程中過度使用PPT及教育技術(shù)手段，對教師、尤其是年齡偏大的教師也是一種挑戰(zhàn)，因為教師在進行正常教學的同時，還要兼顧如何操作、使用這些信息技術(shù)手段，使得他們感到課堂時間非常緊迫，尤其遇到設備問題時，還會影響正常教學進度。

三、大學語言學科課堂的生態(tài)優(yōu)化構(gòu)建

首先，對于生態(tài)主體（即教師與學生）之間的失衡，需要教師在重點培養(yǎng)學生能力的前提下采取平緩過渡的方式，逐漸強化“課堂以學生為中心”的意識，并在培養(yǎng)能力這一課程要求和學生需求之間尋找平衡點，待學生適應后則可傾向于能力培養(yǎng)。教師可以利用網(wǎng)絡信息等手段加強其自主學習能力的鍛煉，并發(fā)揮好課堂“主導者”的角色，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段考查其課上、課下的學習效果。

其次，對于信息技術(shù)造成教育生態(tài)環(huán)境失衡這一現(xiàn)象，需要提高教師對多媒體及教育技術(shù)手段（如藍墨云班課、雨課堂）的應用能力，必要時可以采取集體培訓、討論、座談的方式，或開展優(yōu)秀教師多媒體示范觀摩課等形式，引導教師適度、正確地使用網(wǎng)絡信息技術(shù)。與此同時，還應提高學生使用網(wǎng)絡平臺自主學習的意識與能力，并利用網(wǎng)絡資源擴大其視野、激發(fā)其學習興趣，開展多種形式的活動，促使他們更多地進行語言的有效輸出。

四、結(jié)語

本文借助教育生態(tài)學相關(guān)研究理論，結(jié)合陜西學前師范學院大學語言課堂的教學實際，提出了一些優(yōu)化與構(gòu)建大學語言教學生態(tài)平衡的嘗試與策略，以期促進信息化背景下大學語言類課堂教學效率，并為教學中出現(xiàn)的常見問題提供參考。

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★基金項目：本文系陜西學前師范學院教改項目“教育生態(tài)學視角下計算機網(wǎng)絡與大學英語課堂教學的整合與優(yōu)化研究”（項目編號：16JG014Q）。

（作者簡介：楊欣榕，女，碩士研究生，陜西學前師范學院外國語學院，講師，研究方向：語言學、英語教學）（責任編輯 劉冬楊）