鄧美英

【摘 要】 數(shù)學(xué)是一門具有很強邏輯性的課程，這就使得小學(xué)生很難進行理解。為此，教師可以嘗試深度學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)生為基礎(chǔ)進行主題設(shè)置，引領(lǐng)其參與其中，感受成功，從而得到全面發(fā)展。本篇文章主要闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的一些方法，并列舉相關(guān)案例進行詳細說明。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 深度學(xué)習(xí) 策略

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，小學(xué)數(shù)學(xué)包含的知識內(nèi)容非常豐富，如果僅僅只讓學(xué)生完成表面知識的學(xué)習(xí)，不僅效果不佳，而且對其未來的發(fā)展也沒有任何益處。為此，教師可以采取深度學(xué)習(xí)的方法，讓其真正融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，從而感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

一、提升學(xué)生興趣進行培養(yǎng)

1. 基礎(chǔ)理論分析。

興趣永遠都是最好的老師，學(xué)生只有對知識本身產(chǎn)生了濃厚的興趣才能認真參與其中，從而提升教學(xué)質(zhì)量。為此，教師需要對學(xué)生的個人興趣予以引導(dǎo)，促使其能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中包含的樂趣。為此，教師可以嘗試游戲教學(xué)的方式，畢竟小學(xué)生年齡尚幼，對于游戲沒有任何抵抗力，因此可以有效吸引其注意力。

2. 具體案例分析。

例如，在進行“一位數(shù)乘除”的知識學(xué)習(xí)時，教師可以設(shè)置一道關(guān)于一位數(shù)與99相乘的題目，題目為5×99。由于學(xué)生僅僅懂得使用列豎式的方式進行解答，因此整個計算過程十分繁瑣，難度極大。為此，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，嘗試一些無需使用豎式進行解答的方式。很快便有學(xué)生想到了數(shù)學(xué)家高斯在計算1+2+3+……+100時所采用的方法，將99想象成100-1，因此可以將算是改為5×（100-1）=5×100-5=495。

二、利用創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)

1. 基礎(chǔ)理論分析。

創(chuàng)新思維對于學(xué)生的未來發(fā)展有著非常重要的意義，也是思維意識之中非常重要的一部分內(nèi)容。學(xué)生在進行課堂學(xué)習(xí)的時候，同時其思維也在受到鍛煉。基于當前的教學(xué)目標，課程教學(xué)應(yīng)當對學(xué)生自身的創(chuàng)新能力予以培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課程本身便十分強調(diào)邏輯思維，在開展深度學(xué)習(xí)活動的時候，教師應(yīng)當盡可能鼓勵學(xué)生針對問題自主進行思考，憑借自身的知識儲備完成知識解答。同時還要將課堂提問和學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，讓其明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，從而能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用到實踐之中。

2. 具體案例分析。

例如，教師在進行10以內(nèi)的連續(xù)加法運算教學(xué)時，有一道算式為1+3+4=8。其具體思考方式有很多種，不僅可以利用 （1+3）+4=4+4=8得出答案，同樣也可以利用1+（3+4）=1+7=8獲得結(jié)果。不同學(xué)生的基礎(chǔ)有所不同，其提出的解決方法自然也有比較大的區(qū)別。所以，教師可以鼓勵學(xué)生多次嘗試，盡可能通過不同的計算方式完成解答，并感受不同方法之間的差異性和相似性，進而促進學(xué)生更好地進行深度學(xué)習(xí)。

三、依靠實踐操作進行培養(yǎng)

1. 基礎(chǔ)理論分析。

動手操作也是引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)的重要方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極性，而且還能對其實踐操作能力進行鍛煉，對于開展深度學(xué)習(xí)有著諸多益處。教材中的基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)不能有效反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為此教師可以嘗試應(yīng)用一些實物，幫助學(xué)生加深理解，并在參與的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，進而為后期的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

2. 具體案例分析。

例如，在進行“有余數(shù)的除法”知識學(xué)習(xí)時，為了能夠加深學(xué)生的理解，便可以采取實踐操作的方式，讓其親自體驗“有余數(shù)的除法”的真正含義。教師提問學(xué)生，“將8根粉筆平均放在兩個盒子中，每盒幾根粉筆？”學(xué)生很快就能夠得出結(jié)果，“每盒4根。”而如果將9根粉筆平均放在兩個盒子中，學(xué)生便陷入了思考之中，很難得出答案。此時便可以展開知識講解，9/2=4……1，每盒同樣還是4根，這多出來的1根便是余數(shù)。通過實踐操作學(xué)習(xí)，學(xué)生很快便能掌握余數(shù)的知識含義，提升了理解效果，促進深度學(xué)習(xí)更好地開展。

四、增加學(xué)習(xí)方式的豐富性進行培養(yǎng)

1. 基礎(chǔ)理論分析。

問題解決是當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，同一個問題往往會有多種不同的解決方法，因此引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的方式進行處理，對其深度學(xué)習(xí)能夠帶來諸多益處；同時還能激發(fā)其創(chuàng)造性思維，提升思維能力。

2. 具體案例分析。

例如，在進行“退位減法”的知識學(xué)習(xí)時，教師可以采取情境圖的方式。圖片中的樹上原本有8只鳥，飛走了4只之后，當前還剩幾只？學(xué)生立刻能夠列出計算式：8-4=4。之后再對題目進行改進，如果原來有10只鳥，飛走了4只之后，當前還剩幾只？學(xué)生此時便能得出不同的解答方式：第一種是由于原本的10只鳥比8只鳥多2只，因此答案是在原本8-4=4的基礎(chǔ)上進行擴展：4+2=6；第二種則是先進行10-2=8，從而使得兩個題目的條件完全一樣，繼續(xù)計算可以得到8-4=4。學(xué)生通過不同的思維方式，提出的計算方式也有著較大的區(qū)別，這也達到了“深度學(xué)習(xí)”的一項目的，從而對學(xué)生自身的思維能力起到了培養(yǎng)的效果。

五、利用數(shù)字化教學(xué)平臺進行分類比較探究

1. 基礎(chǔ)理論分析。

學(xué)生可以借助數(shù)字化平臺的展示功能展示自己對于教師所提出的數(shù)學(xué)概念的初步理解和描述；學(xué)生之間也可以通過數(shù)字化平臺相互交流各自的想法。在這種交流學(xué)習(xí)中，初步建立起對于教師所提出的概念的初步表象的理解和認識；教師則可以通過數(shù)字化平臺將學(xué)生通過自身理解的展示作品進行必要的分類、比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自我認識方面的實際情況，針對個別學(xué)生的理解情況給予有針對性的指導(dǎo)。這樣學(xué)生有了一個可以自由發(fā)揮的平臺，教師也多一個了解學(xué)生思想的渠道，從而更好地提高了課堂教學(xué)的效率。

2. 具體案例分析。

例如，在學(xué)習(xí)“平行與垂直”一課，第一板塊時，學(xué)生根據(jù)老師的問題“同一平面內(nèi)，兩條直線有哪些位置關(guān)系？”利用畫筆功能在平臺上自由創(chuàng)作。老師借助聚焦功能捕捉、展示學(xué)生的作品，激發(fā)學(xué)生比較、分類的研究欲望，通過拖動功能，學(xué)生自主、獨立思考分類，利用互助功能，進行生生交流，無聲地探討，達成分類的共識。直觀地區(qū)分了平行與垂直，初步建立了平行與垂直的概念表象。

六、結(jié)束語

綜上所述，采取深度學(xué)習(xí)的方式對學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)以及知識學(xué)習(xí)有著諸多益處，促使其在面對難題的時候能夠積極展開思考，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，進而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的綜合性人才。

參考文獻

[1] 黃曉佩.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].華夏教師，2018（30）：59.

[2] 王柳.探討小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實踐方法[J].小學(xué)生（下旬刊），2018（07）：16.