李亮　朱津津　祝凌宇

摘要：虛擬現(xiàn)實(shí)與移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)作為目前教育技術(shù)應(yīng)用的新興手段，在目前的教學(xué)資源設(shè)計(jì)過程中得到了大量的應(yīng)用;該文主要根據(jù)目前虛擬現(xiàn)實(shí)以及移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)在具體教學(xué)中的應(yīng)用成果，從教學(xué)環(huán)境、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者關(guān)系等方面比較了虛擬現(xiàn)實(shí)和移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的不同特點(diǎn)，并進(jìn)一步結(jié)合高校學(xué)生安全教育的教學(xué)場(chǎng)景需求，分析虛擬現(xiàn)實(shí)和移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)在教學(xué)資源設(shè)計(jì)過程中的核心設(shè)計(jì)手段和重點(diǎn)展現(xiàn)內(nèi)容，以虛擬現(xiàn)實(shí)結(jié)合增強(qiáng)移動(dòng)現(xiàn)實(shí)，分析面向于高校安全防火教育的復(fù)合型教學(xué)資源的設(shè)計(jì)方法，為虛擬現(xiàn)實(shí)和移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)資源設(shè)計(jì)中的融合性應(yīng)用提出了具體的方法。相對(duì)于傳統(tǒng)的虛擬現(xiàn)實(shí)或者是移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)獨(dú)立的教學(xué)手段來說，復(fù)合性教學(xué)環(huán)境在教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)以及教學(xué)交互上具有更好的效果。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí);移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí);自然場(chǎng)景;復(fù)合性教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)、新設(shè)備的應(yīng)用，給教學(xué)組織、教育技術(shù)應(yīng)用帶來了巨大的變革。在此背景下，移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)與虛擬現(xiàn)實(shí)作為目前教育技術(shù)的新興交互手段，在教學(xué)過程中的應(yīng)用將會(huì)越來越普遍。虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，VR）技術(shù)是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)，它利用計(jì)算機(jī)生成一種模擬環(huán)境，這種模擬環(huán)境是一種多源信息融合的、交互式的三維動(dòng)態(tài)視景和實(shí)體行為的系統(tǒng)仿真，能夠使用戶沉浸到特定環(huán)境中。移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Mobile Augmented Reality，MAR）技術(shù)，是借助于智能移動(dòng)端，實(shí)時(shí)的計(jì)算位置及角度并加上相應(yīng)圖像、視頻、3D模型的技術(shù)，這種技術(shù)的目標(biāo)是在屏幕上把虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界融合并進(jìn)行互動(dòng)。基于移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)/虛擬現(xiàn)實(shí)的教育，是一種將認(rèn)識(shí)世界、感知世界、構(gòu)建知識(shí)緊密融合在一起的教育，也是一種無技術(shù)痕跡的教育，這樣的教育真正體現(xiàn)了技術(shù)為教育服務(wù)的思想。因?yàn)锳R/VR支撐的學(xué)習(xí)情境可以超出人和知識(shí)本體的描述，超出人的視覺觀察點(diǎn)，所以能夠讓學(xué)習(xí)者更全面地觀察事物，大大提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新事物的積極性。進(jìn)人AR/VR情境，在學(xué)習(xí)的路線由教師通過問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的前提下，學(xué)習(xí)者可以按照個(gè)人的意愿進(jìn)行體驗(yàn)。在這種情況下的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者走哪條路徑體現(xiàn)了教學(xué)的意志和策略。學(xué)習(xí)者的觀測(cè)點(diǎn)、視點(diǎn)思維，在特殊處境下的創(chuàng)意以及導(dǎo)航漫游留下的學(xué)習(xí)軌跡，都為大數(shù)據(jù)提供了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)個(gè)性化數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。虛擬現(xiàn)實(shí)、移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)與傳統(tǒng)教學(xué)資源相比具有以下優(yōu)勢(shì)。

（一）更深的沉浸感

虛擬現(xiàn)實(shí)、移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)與傳統(tǒng)教學(xué)資源相比，最突出的優(yōu)勢(shì)就是其所構(gòu)建的沉浸感學(xué)習(xí)環(huán)境，通過這一環(huán)境的構(gòu)建，學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒅饕ν度氲綄W(xué)習(xí)場(chǎng)景中來，通過虛擬構(gòu)建或者是信息加工的學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容從平面轉(zhuǎn)化為立體的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者具有更強(qiáng)的真實(shí)感。

（二）豐富的交互手段

在虛擬現(xiàn)實(shí)和移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，交互手段將會(huì)更加豐富，可以通過用戶動(dòng)作行為、設(shè)備的圖像采集以及其他多樣化的交互手段，與教學(xué)內(nèi)容之間產(chǎn)生交互，并通過交互響應(yīng)獲取相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，與傳統(tǒng)的教學(xué)資源點(diǎn)擊響應(yīng)的單一化互動(dòng)手段相比，具有更強(qiáng)的互動(dòng)感。

（三）更強(qiáng)的教學(xué)目的性

在虛擬現(xiàn)實(shí)和移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)組織中，相關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)更多體現(xiàn)在教學(xué)組織者在一定的教學(xué)目的中對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比更加體現(xiàn)教學(xué)組織者的教學(xué)目的。

綜上所述，虛擬現(xiàn)實(shí)與移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)資源上，為用戶提供了更深的沉浸環(huán)境、豐富的交互手段。值得注意的是，由于虛擬現(xiàn)實(shí)與移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)在教學(xué)環(huán)境構(gòu)建上是不同的，也將會(huì)影響其在實(shí)際教學(xué)組織上的不同。因此，本文從教學(xué)環(huán)境、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者關(guān)系等方面比較虛擬現(xiàn)實(shí)和移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的不同特點(diǎn)，進(jìn)一步提出了提出虛擬現(xiàn)實(shí)與移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上的注意點(diǎn)，并在分析和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上對(duì)于高校防火安全教育提出了相關(guān)復(fù)合性設(shè)計(jì)思路。

二、教學(xué)環(huán)境分析

虛擬現(xiàn)實(shí)與移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)在教學(xué)應(yīng)用的過程中，實(shí)質(zhì)性的區(qū)別在于教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建上，如表1所示，這一個(gè)根本性的區(qū)別也將會(huì)影響虛擬現(xiàn)實(shí)和移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)組織和教學(xué)應(yīng)用等多個(gè)方面。

（一）虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)，顧名思義是教學(xué)組織者通過計(jì)算機(jī)構(gòu)建一個(gè)虛擬仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過學(xué)習(xí)者在虛擬的環(huán)境中與學(xué)習(xí)對(duì)象的交互，獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境是完全虛構(gòu)的，教學(xué)組織者將會(huì)根據(jù)所要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，設(shè)定虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景、學(xué)習(xí)對(duì)象以及所攜帶的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容和交互;在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程中，通過虛擬現(xiàn)實(shí)專用設(shè)備，在虛擬化構(gòu)建的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中與構(gòu)建的學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行交互響應(yīng)，獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境具有如下的特點(diǎn)：

1.人工性

虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境首先是人工的，有目的性的。在學(xué)習(xí)場(chǎng)景的構(gòu)建上，虛擬現(xiàn)實(shí)所構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境是完全依照教學(xué)組織者根據(jù)對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的的理解，結(jié)合自身對(duì)于教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)，通過交互手段承載所需要的教學(xué)內(nèi)容來構(gòu)建的，這樣的場(chǎng)景構(gòu)建具有非常明確的教學(xué)目的性。

2.有限性

由于虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境是人工構(gòu)建的，因而，在教學(xué)環(huán)境中所承載的知識(shí)內(nèi)容將全部來自于教學(xué)組織者的教學(xué)設(shè)計(jì)。在知識(shí)內(nèi)容上一方面具有組織化的特性，另一方面，在傳遞的知識(shí)內(nèi)容上也存在著有限性的情況。

3.封閉性

虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建上更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者沉浸學(xué)習(xí)的特性，在教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建上通過一個(gè)較為封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境提升學(xué)習(xí)者的專注度，但是學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建上也將學(xué)習(xí)者與自然環(huán)境、與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行了分割，學(xué)習(xí)者將會(huì)在一個(gè)較為封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的交互學(xué)習(xí)。

（二）移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)是指借助于智能移動(dòng)設(shè)備的圖像采集、圖像處理等設(shè)備，在一定的學(xué)習(xí)場(chǎng)景下，學(xué)習(xí)者與通過有目的性信息加工的學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行交互，獲取相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境構(gòu)建是虛擬與真實(shí)相結(jié)合的，教學(xué)組織者通過智能移動(dòng)端，對(duì)自然或人工的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建。學(xué)習(xí)者在一定的教學(xué)環(huán)境下，借助于智能移動(dòng)終端對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的識(shí)別，獲取相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)所構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境，具有如下的特點(diǎn)：

1.自然性

對(duì)移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，教學(xué)組織者可以借助于自然存在的或者是人工創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建，特別是基于自然存在的學(xué)習(xí)對(duì)象的利用，將會(huì)使學(xué)習(xí)過程與自然情景更好的融合，通過學(xué)習(xí)者在自然環(huán)境中的學(xué)習(xí)感知獲取更加具有價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，也在一定程度上賦予了移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境更強(qiáng)的自然屬性。

2.開放性

移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)與虛擬現(xiàn)實(shí)不同，在教學(xué)環(huán)境構(gòu)建上需要借助于外部的學(xué)習(xí)對(duì)象，觸發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)環(huán)境將會(huì)受到外界的諸多影響，包括學(xué)習(xí)對(duì)象的自然屬性，在具體的學(xué)習(xí)場(chǎng)景之下其他對(duì)象的信息屬性以及其他人所帶來的社會(huì)屬性等多種影響，將會(huì)對(duì)學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生一定的影響。

3.復(fù)雜性

在移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境開放性屬性前提下，學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)境所帶來的其他對(duì)象信息、社會(huì)屬性信息以及學(xué)習(xí)對(duì)象的其他屬性信息，將構(gòu)建一個(gè)具有一定冗余性、多維度的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于這個(gè)復(fù)雜性的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行有效的篩選和分析，獲取包含符合學(xué)習(xí)目的和其他與環(huán)境相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

綜合以上幾個(gè)方面，在教學(xué)環(huán)境上，移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)與虛擬現(xiàn)實(shí)相比較，虛擬現(xiàn)實(shí)具有更強(qiáng)的教學(xué)目的，而對(duì)于移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)來說，開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)習(xí)者更多的學(xué)習(xí)空間，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的感知。因此，在移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中，對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)向?qū)?huì)尤為重要。

三、知識(shí)體系分析

在虛擬現(xiàn)實(shí)和移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，各個(gè)知識(shí)內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)將會(huì)影響到教學(xué)組織和教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，進(jìn)而也將會(huì)影響到教學(xué)效果。因而需要對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)和移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)所呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行分析，進(jìn)而確定在教學(xué)設(shè)計(jì)上的側(cè)重點(diǎn)。

（一）知識(shí)表現(xiàn)形式上的不同

虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)由于其構(gòu)建的過程是依據(jù)于教學(xué)者對(duì)于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的理解所形成的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，因而在知識(shí)內(nèi)容上，教學(xué)者可以有目的性的將所需要傳遞的知識(shí)內(nèi)容，通過教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)講解以及教學(xué)總結(jié)等流程化的手段向?qū)W習(xí)者傳。同時(shí)，教學(xué)組織者可以根據(jù)知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行組織，學(xué)習(xí)者在接收的過程中也將會(huì)更加具有條理性，學(xué)習(xí)過程也將會(huì)更加清晰，如圖1所示。同時(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)連貫、密集，在短時(shí)間將會(huì)傳遞給學(xué)習(xí)者大量的信息;這一連續(xù)性、密集型的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者需要在短時(shí)間內(nèi)理解大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲取和掌握相關(guān)的知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)儲(chǔ)備要求較高。

而移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)在學(xué)習(xí)運(yùn)用中，學(xué)習(xí)者在大部分情況下處在一個(gè)相對(duì)開放性的自然環(huán)境中，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上更加依賴于學(xué)習(xí)對(duì)象的自然屬性。在一般的情況下，各個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象之間在表層上是相對(duì)獨(dú)立的，因而，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)的是離散分布狀態(tài)，知識(shí)內(nèi)容面向?qū)W習(xí)者相對(duì)獨(dú)立。雖然這使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中具有更強(qiáng)獨(dú)立性，但也會(huì)使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺漏、學(xué)習(xí)盲目等問題，在一定程度上影響整體學(xué)習(xí)環(huán)境信息傳遞的完整性。同時(shí)，受到教學(xué)環(huán)境復(fù)雜性的影響，在移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中，其傳遞的知識(shí)內(nèi)容將會(huì)呈現(xiàn)復(fù)雜性和冗余性的特征。與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，雖然借助于移動(dòng)終端的交互特性構(gòu)建了一定程度的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，但是在外部環(huán)境的影響下，學(xué)習(xí)者除了關(guān)注事先預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)對(duì)象所傳遞的學(xué)習(xí)知識(shí)之外，同時(shí)學(xué)習(xí)者還將會(huì)受到學(xué)習(xí)對(duì)象其他自然屬性以及周邊環(huán)境所傳遞的信息影響，這些信息一部分與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)信息相符合，會(huì)為學(xué)習(xí)者提供更加有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但另外大量的冗余信息也將會(huì)給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中造成困惑，影響學(xué)習(xí)效果。

（二）知識(shí)傳遞手段的不同

虛擬現(xiàn)實(shí)的知識(shí)來源于教學(xué)組織者在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中人工賦予學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)信息。在知識(shí)的傳遞上，虛擬現(xiàn)實(shí)依賴于教學(xué)者對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的理解基礎(chǔ)上所構(gòu)建虛擬化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，借助于學(xué)習(xí)對(duì)象或虛擬過程，主動(dòng)地向?qū)W習(xí)者傳遞信息內(nèi)容，在知識(shí)傳遞的模式上，更加類似于傳統(tǒng)課堂的“教”的過程，為用戶提供知識(shí)內(nèi)容。

移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的知識(shí)來源于學(xué)生主動(dòng)、自發(fā)地尋找學(xué)習(xí)對(duì)象并獲取學(xué)習(xí)對(duì)象的相關(guān)知識(shí)信息。在知識(shí)的傳遞上，移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)由學(xué)習(xí)者主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)象，并借助于教學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)象基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的信息加工，獲取相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容的過程。在知識(shí)傳遞模式上，更加類似于傳統(tǒng)教學(xué)課堂的“學(xué)”的過程。

在知識(shí)傳遞模式上，虛擬現(xiàn)實(shí)與移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)之間的“教”與“學(xué)”的區(qū)別，直接影響了其各自在知識(shí)內(nèi)容交互呈現(xiàn)和傳遞手段上的不同。如何“教”的明白、“學(xué)”的清楚，將會(huì)直接影響各自知識(shí)傳遞的有效性。

四、學(xué)習(xí)主體關(guān)系的分析

虛擬現(xiàn)實(shí)與移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)在教學(xué)環(huán)境上的不同點(diǎn)，也就影響在具體的教學(xué)組織過程中對(duì)于知識(shí)呈現(xiàn)、交互、傳遞等方式的不同，這些不同點(diǎn)的分析，將會(huì)在實(shí)際的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源和移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)上提供更加有效的幫助。

（一）學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系不同

虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的沉浸感學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過虛擬環(huán)境的構(gòu)建，以虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備構(gòu)建一個(gè)個(gè)體的、虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中大部分是通過個(gè)體化的學(xué)習(xí)和感知，在學(xué)習(xí)環(huán)境下強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)體化學(xué)習(xí)能力。

移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)是在真實(shí)的環(huán)境下通過相應(yīng)的設(shè)備對(duì)信息加工所構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，在真實(shí)環(huán)境下，必然會(huì)涉及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)化關(guān)系。在這一開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者之間可以通過面對(duì)面的互助、競(jìng)爭(zhēng)、討論等社會(huì)化學(xué)習(xí)手段，通過社會(huì)化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使得學(xué)習(xí)手段上更加豐富。

在學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系中，“個(gè)體化”學(xué)習(xí)與“集體化”學(xué)習(xí)上的不同，在教學(xué)組織中，對(duì)于協(xié)作化學(xué)習(xí)以及自主化學(xué)習(xí)的應(yīng)用設(shè)計(jì)上，將會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果，具體區(qū)別如圖2所示。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位

虛擬現(xiàn)實(shí)在教學(xué)組織的過程中，教學(xué)者更多的是作為主導(dǎo)性的角色出現(xiàn)的。教學(xué)者通過對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，在一定學(xué)習(xí)目的的驅(qū)動(dòng)下構(gòu)建虛擬的學(xué)習(xí)組織過程，學(xué)生在該學(xué)習(xí)場(chǎng)景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生在該學(xué)習(xí)組織過程中是主體地位，但是在內(nèi)容獲取上更多的是對(duì)于教學(xué)組織者的主導(dǎo)性行為響應(yīng)。

移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)在教學(xué)組織的過程中，學(xué)生更多的是作為主導(dǎo)性的角色出現(xiàn)的;教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)環(huán)境構(gòu)建了一定的知識(shí)內(nèi)容，但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，這些知識(shí)內(nèi)容更多的是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程啟發(fā)性的作用，學(xué)生借助于這些信息加工工具，對(duì)自然學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行感知性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的成果更多的依賴于學(xué)生的感知能力以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力等多方面因素。

學(xué)習(xí)者在虛擬現(xiàn)實(shí)以及移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)中不同的地位，將會(huì)給教學(xué)組織帶來不同的影響。如何在不同的角色中對(duì)知識(shí)內(nèi)容有效的組織，使學(xué)習(xí)的過程更加具有歸屬感，將會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)組織過程中，學(xué)習(xí)者之間不同的關(guān)系與地位，也為教學(xué)者在教學(xué)設(shè)計(jì)上提出了不同的關(guān)注點(diǎn)，只有通過對(duì)于這些關(guān)注點(diǎn)的把握，才可以更加有效的對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)和移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)提供有效的幫助。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)分析

虛擬現(xiàn)實(shí)與移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建上的不同、知識(shí)特性以及學(xué)習(xí)者關(guān)系特性上的區(qū)別，也影響了虛擬現(xiàn)實(shí)與移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)在教學(xué)資源開發(fā)過程中教學(xué)手段設(shè)計(jì)的方法和應(yīng)用。針對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的手段進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)以及多種手段的復(fù)合應(yīng)用，才能夠在教學(xué)過程中，更好的發(fā)揮教學(xué)資源的效果。

（一）虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

虛擬現(xiàn)實(shí)在教學(xué)組織上，其最大的特點(diǎn)是沉浸式學(xué)習(xí)以及完整的教學(xué)理念的體現(xiàn)。因此，虛擬現(xiàn)實(shí)在實(shí)際應(yīng)用過程中，更多的是對(duì)于系統(tǒng)化、體系化的知識(shí)內(nèi)容的構(gòu)建。在教學(xué)虛擬場(chǎng)景中，采用過程性、演進(jìn)性的方法，在沉浸化的學(xué)習(xí)環(huán)境中構(gòu)建相關(guān)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，以身臨其境的感覺獲取相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，主要強(qiáng)調(diào)的是幾點(diǎn)：

1.沉浸化的虛擬情境創(chuàng)設(shè)

沉浸化是虛擬現(xiàn)實(shí)最核心的交互優(yōu)勢(shì)。通過虛擬場(chǎng)景，學(xué)習(xí)者可以感受到在現(xiàn)實(shí)世界中無法感受到的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是針對(duì)于不可逆的學(xué)習(xí)環(huán)境的模擬上發(fā)揮著更大的作用。因而在虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于抽象化學(xué)習(xí)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)形象、封閉的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中以適合的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中，真正融入到虛擬世界中，將現(xiàn)實(shí)環(huán)境中無法構(gòu)建的環(huán)境遷移到學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者通過對(duì)虛擬世界的感知獲取知識(shí)。因而，在虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何構(gòu)建一個(gè)近似真實(shí)、具有良好沉浸性的虛擬教學(xué)環(huán)境是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

2.教學(xué)過程的完整性

虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境突出的是“教”的過程。通過在虛擬環(huán)境中，學(xué)生對(duì)于虛擬事件的響應(yīng)、虛擬對(duì)象的交互等操作，來獲取知識(shí)內(nèi)容;在獲取內(nèi)容的同時(shí)，需要讓學(xué)習(xí)者了解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目的之間的關(guān)系。因而在虛擬教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先需要交代學(xué)習(xí)者通過虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)，掌握哪些知識(shí)，學(xué)會(huì)哪些技能，讓學(xué)習(xí)者帶著問題進(jìn)入虛擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí);同時(shí)，設(shè)置必要性的回顧性環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境中的學(xué)習(xí)、交互過程能夠以一定的形式在教學(xué)總結(jié)中進(jìn)行再現(xiàn)，采用回顧性的學(xué)習(xí)教學(xué)手段，去彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者在虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中由于緊湊性知識(shí)結(jié)構(gòu)所造成的知識(shí)內(nèi)容遺忘的問題。

（二）移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)，個(gè)人在研究上認(rèn)為其最大的優(yōu)勢(shì)在對(duì)于真實(shí)、自然的情景的應(yīng)用。借助于智能移動(dòng)終端的便攜性以及信息的有目的性架構(gòu)，可以在學(xué)習(xí)對(duì)象的真實(shí)環(huán)境下，構(gòu)建與學(xué)習(xí)目的相符的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)者在對(duì)于自然學(xué)習(xí)對(duì)象的自我感知的前提下，結(jié)合教學(xué)者對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的加工，以自主化、探索化的手段，加深學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)對(duì)象與周邊對(duì)象之間的關(guān)系的理解，提升學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)水平。

在移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要注意以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)于離散性知識(shí)內(nèi)容的有效約束

移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的離散性知識(shí)內(nèi)容的特性在實(shí)際的教學(xué)中會(huì)造成學(xué)習(xí)者出現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容遺漏等問題，這在設(shè)計(jì)的教學(xué)中會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要盡量將離散的教學(xué)內(nèi)容以一定的形式約束，比如采用任務(wù)或結(jié)構(gòu)化的形式，使學(xué)習(xí)者明晰在學(xué)習(xí)的過程中，哪些知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)完成學(xué)習(xí)，哪些知識(shí)內(nèi)容尚未學(xué)習(xí)。使離散化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在發(fā)揮自由特點(diǎn)的同時(shí)，不會(huì)造成由于知識(shí)遺漏所產(chǎn)生的不良影響。

2.對(duì)于自然學(xué)習(xí)對(duì)象的有效利用

對(duì)于自然對(duì)象的利用是移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要特性，在移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，本文認(rèn)為應(yīng)該盡量的以真實(shí)環(huán)境下的自然對(duì)象作為學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)傳遞，通過自然對(duì)象與復(fù)合屬性以及與其他對(duì)象之間的關(guān)系，為用戶傳遞復(fù)合型的信息內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)者對(duì)于復(fù)合信息的分析以及理解，逐層次建立學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)象的信息模型，并在分析過程中加深學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者自我探索化的學(xué)習(xí)方式，感知學(xué)習(xí)環(huán)境，之后在學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過一定的手段對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)象所攜帶的知識(shí)信息進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

3.對(duì)于社會(huì)化屬性的應(yīng)用

學(xué)習(xí)者之間的溝通、協(xié)作對(duì)于移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建具有重要的作用。移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與虛擬現(xiàn)實(shí)相比存在著一定的不足，而通過社會(huì)化學(xué)習(xí)的相關(guān)手段，以學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間基于學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的溝通、協(xié)作和對(duì)抗等手段，將學(xué)習(xí)者的注意力吸引到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來，彌補(bǔ)在開放性學(xué)習(xí)環(huán)境下其他因素對(duì)于學(xué)習(xí)注意力的分散所帶來的影響，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)效果。

六、虛擬現(xiàn)實(shí)與移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的協(xié)同設(shè)計(jì)

上文對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)與移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析。如果在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)中，將虛擬現(xiàn)實(shí)與移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在智能移動(dòng)端協(xié)同使用，發(fā)揮各自在相關(guān)知識(shí)內(nèi)容傳遞和教學(xué)組織上的優(yōu)勢(shì)，將會(huì)產(chǎn)生更好的效果。下面，將會(huì)以面向于高校的防火安全教育內(nèi)容為例，通過結(jié)合實(shí)際的分析與設(shè)計(jì)，明確虛擬現(xiàn)實(shí)與移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的復(fù)合教學(xué)資源設(shè)計(jì)思路。

在高校學(xué)生防火安全教育內(nèi)容上，主要包括防火安全知識(shí)、滅火工具使用以及火災(zāi)逃生三個(gè)部分。三個(gè)部分內(nèi)容在知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及教學(xué)要求上存在著不同，這些不同點(diǎn)也就決定了在教學(xué)交互手段上的不同，如表2所示。因而，下面將會(huì)針對(duì)于防火安全教育的內(nèi)容，分別分析不同的內(nèi)容在教學(xué)交互手段的應(yīng)用方法。

（一）基于移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的防火安全知識(shí)教育

防火安全知識(shí)主要包括對(duì)于學(xué)生在用電、火種等方面的安全教育，通過教育熟悉火災(zāi)防范知識(shí)。防火安全知識(shí)與學(xué)生切身相關(guān)，學(xué)習(xí)者對(duì)于靜止化的學(xué)習(xí)對(duì)象所潛在的安全風(fēng)險(xiǎn)直接影響到學(xué)生的人身安全。因而在設(shè)計(jì)上，應(yīng)用移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)，對(duì)于自然學(xué)習(xí)對(duì)象的有效利用，通過智能移動(dòng)終端的對(duì)象識(shí)別技術(shù)，對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行識(shí)別，觸發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)象的加工，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，給學(xué)習(xí)者更加形象生動(dòng)的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)防火安全知識(shí)教學(xué)在學(xué)習(xí)對(duì)象上較為分散，學(xué)習(xí)對(duì)象之間在表層無明顯的關(guān)聯(lián)，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要通過學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，對(duì)于離散的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行約束，在學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)進(jìn)程反饋，避免學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的遺漏。

（二）基于移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的滅火工具使用教育

滅火工具使用的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)習(xí)者掌握在火災(zāi)來臨時(shí)，通過對(duì)于簡(jiǎn)單滅火工具的使用，達(dá)到對(duì)于小型火災(zāi)的救援工作要求。在知識(shí)內(nèi)容上，需要讓學(xué)習(xí)者理解各個(gè)滅火工具的基本屬性，以及其適用的場(chǎng)合，使學(xué)習(xí)者掌握在不同的火災(zāi)發(fā)生情況下，選擇適當(dāng)?shù)臏缁鸸ぞ?。但是，由于部分滅火工具存在著操作不可逆性（如滅火器等），因而，需要借助于移?dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的沉浸感、豐富交互手段，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的工具交互場(chǎng)景，如圖3所示。

在教學(xué)交互設(shè)計(jì)上，首先通過教學(xué)組織者的安排，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中觸發(fā)相應(yīng)的火災(zāi)場(chǎng)景。學(xué)習(xí)者對(duì)于火災(zāi)發(fā)生情況進(jìn)行甄別，判斷采用何種滅火工具。在選擇滅火工具后，學(xué)習(xí)者借助于移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)以及基于實(shí)物的識(shí)別技術(shù)，在移動(dòng)終端屏幕上通過對(duì)于滅火器工具使用方法、過程等知識(shí)內(nèi)容的加工以及虛擬對(duì)象的交互反饋，讓學(xué)習(xí)者可以在真實(shí)的滅火工具為學(xué)習(xí)對(duì)象的前提下，以向?qū)Щ慕换シ椒ǎ莆諟缁鸸ぞ叩幕臼褂梅椒ê蜏缁鸩僮鬟^程。

同時(shí)，針對(duì)于在滅火工具使用過程中部分知識(shí)內(nèi)容抽象化的特點(diǎn)，在教學(xué)組織的過程中，以小組討論的形式，通過學(xué)習(xí)者之間的討論、小組之間的競(jìng)爭(zhēng)等社會(huì)化學(xué)習(xí)手段的引入，在學(xué)習(xí)過程中加深學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的理解、記憶。

（三）基于復(fù)合性教學(xué)交互設(shè)計(jì)的火災(zāi)逃生教育

火災(zāi)逃生讓學(xué)習(xí)者掌握在火災(zāi)發(fā)生之后，熟悉在不同的火災(zāi)情況下，如何自我保護(hù)達(dá)到安全逃生的目的。火災(zāi)逃生知識(shí)內(nèi)容中包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間呈現(xiàn)一定的順序關(guān)系。在知識(shí)傳遞情景構(gòu)建上，需要為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)相對(duì)沉浸化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者感受到火災(zāi)突發(fā)的情況下所造成的危險(xiǎn)以及相應(yīng)的響應(yīng)舉措。在逃生演練中，學(xué)習(xí)者需要與逃生所需要的工具進(jìn)行交互，通過交互獲取相關(guān)工具的使用指南。因而，在火災(zāi)逃生教育交互設(shè)計(jì)上，采用復(fù)合性的教學(xué)交互設(shè)計(jì)方法解決火災(zāi)逃生不同階段的教學(xué)需求。

在火災(zāi)逃生知識(shí)教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)上，通過智能移動(dòng)終端構(gòu)建一個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在此場(chǎng)景下，以教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和交互響應(yīng)的完整化、流程化的教學(xué)組織形式，面向于學(xué)習(xí)者傳遞完整的逃生教學(xué)過程，通過虛擬場(chǎng)景進(jìn)行火災(zāi)逃生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，通過沉浸化的學(xué)習(xí)情境完成火災(zāi)逃生“教”的過程。

火災(zāi)的逃生演練是一個(gè)連續(xù)、完整的過程，在過程中需要學(xué)習(xí)者在遇到發(fā)生火災(zāi)的情況下，學(xué)會(huì)尋找逃生工具，選擇適合的逃生路線。因此在設(shè)計(jì)上，以移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)作為交互方法，通過智能移動(dòng)設(shè)備的圖像采集功能，在現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景下尋找適合于自我防護(hù)的工具，如濕毛巾等設(shè)備，如圖4所示，以學(xué)習(xí)對(duì)象尋找過程、知識(shí)內(nèi)容加工以及交互性虛擬操作等作為學(xué)習(xí)手段，通過真實(shí)性的學(xué)習(xí)對(duì)象與虛擬交互內(nèi)容完成火災(zāi)逃生“學(xué)”的過程。

為了保證學(xué)習(xí)者逃生過程的正確性，以任務(wù)化的驅(qū)動(dòng)形式對(duì)于各個(gè)關(guān)鍵性的步驟進(jìn)行演練，通過智能移動(dòng)終端的拍照功能進(jìn)行關(guān)鍵性操作結(jié)果的記錄。在對(duì)于逃生路徑的記錄上，借助于基于Lbeacon的室內(nèi)定位技術(shù)，定期向移動(dòng)終端發(fā)送當(dāng)前設(shè)備的位置信息，結(jié)合對(duì)于關(guān)鍵性逃生指示標(biāo)志等圖像采集，通過數(shù)據(jù)繪制學(xué)習(xí)者的逃生演習(xí)路線以及時(shí)間等信息，使安全教育的組織者能對(duì)學(xué)習(xí)者的逃生手段、逃生路徑等方式進(jìn)行有效的驗(yàn)證，以簡(jiǎn)單且生動(dòng)的方式使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握逃生的方法。

七、結(jié)語

虛擬現(xiàn)實(shí)與移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)，在技術(shù)表現(xiàn)形式上具有一定的相同點(diǎn)，但是由于其對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)象的表示方法以及教學(xué)環(huán)境構(gòu)建上的不同，在所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)資源的知識(shí)結(jié)構(gòu)組織、學(xué)習(xí)者關(guān)系建立以及教學(xué)設(shè)計(jì)上存在著很大的不同點(diǎn)。因此在實(shí)際的教學(xué)資源設(shè)計(jì)中，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)用，需要有效的分析虛擬現(xiàn)實(shí)以及移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的具體教學(xué)實(shí)施特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)資源所要承載知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系以及教學(xué)目的，合理應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)與移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，才可以使新技術(shù)教學(xué)資源的教學(xué)效果充分發(fā)揮。

同時(shí)針對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)和移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源的教學(xué)特點(diǎn)，借助于移動(dòng)智能終端，在教學(xué)資源的構(gòu)建上融合使用虛擬現(xiàn)實(shí)和移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)兩種技術(shù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)兩種技術(shù)在知識(shí)傳遞、結(jié)構(gòu)組織以及學(xué)習(xí)者關(guān)系建立上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效發(fā)揮各自技術(shù)的特點(diǎn)，將會(huì)為教學(xué)資源技術(shù)應(yīng)用開發(fā)提出一種新的技術(shù)路徑和解決方法。