鄒娟

本文主要研究小學(xué)語文課堂的課堂導(dǎo)入。首先，分析了小學(xué)語文特點與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點;其次，說明課堂導(dǎo)入對于小學(xué)語文教學(xué)的重要意義;最后重點提出了小學(xué)語文課堂導(dǎo)入策略，即情境導(dǎo)入，注重學(xué)生情緒情感激發(fā);故事導(dǎo)入，注重學(xué)生興趣培養(yǎng);提問導(dǎo)入，注重學(xué)生思考;懸念導(dǎo)入，注重設(shè)思設(shè)疑;復(fù)習(xí)導(dǎo)入，注重溫故知新。

1 小學(xué)語文特點與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

小學(xué)語文教學(xué)需要幫助學(xué)生達到字詞句基本知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀技巧與閱讀技能的能力過程目標(biāo)，以及情感情緒等情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。而小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點則是感性認知為主，通過感官的東西去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，體驗情感的培養(yǎng)與激發(fā)，他們更需要有趣又直接的內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

2 課堂導(dǎo)入對于小學(xué)語文教學(xué)的重要意義

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上擁有一個好的教學(xué)導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生情緒情感與學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)思考，幫助學(xué)生溫故知新，增添整個教學(xué)課堂的魅力，引導(dǎo)學(xué)生能很好地進入到課堂教學(xué)中。

3 小學(xué)語文課堂導(dǎo)入策略

3.1 情境導(dǎo)入，注重學(xué)生情緒情感激發(fā)

小學(xué)語文課堂導(dǎo)入中通過情境導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的情感與情緒，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進學(xué)生學(xué)習(xí)情緒快速的進入課堂之中，全身心的進入到課文內(nèi)容學(xué)習(xí)之中。例如，學(xué)習(xí)“太陽”一節(jié)時，教師可以使用謎語謎語手段創(chuàng)設(shè)情境進行課堂導(dǎo)入：（學(xué)生齊讀謎面）是吃的，比吃的更重要;不是穿的，比穿的更少不了;眼睛能看見，手卻摸不到;實際上很大很大，看上去卻很小很小。沒有它就沒有世界，有了它就萬物歡笑。??教師也可以通過“有關(guān)太陽的神話傳說、圖片”等設(shè)置情境進行課堂導(dǎo)入：太陽給人類送來了光明與溫暖，從古至今，有許多關(guān)于太陽的故事。?看，這就是古代人眼中的太陽——三足烏。（出示圖片）?（師講述：太陽的傳說），這樣的導(dǎo)入，首先讓學(xué)生認知太陽，并增加文章的趣味性，引起讀者的興趣，激發(fā)學(xué)生情緒與情感的整體融入學(xué)習(xí)。

3.2 故事導(dǎo)入，注重學(xué)生興趣培養(yǎng)

小學(xué)語文課堂導(dǎo)入中使用故事導(dǎo)入，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極主動的完成教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“小珊迪”時，可以設(shè)置教學(xué)導(dǎo)入：老師懷著沉重的心情，給大家講一個真實的故事：在德國，有一位中國留學(xué)生以優(yōu)異的成績畢業(yè)了。畢業(yè)以后，他去德國的大公司尋找工作。他一連找了20多家大公司，結(jié)果沒有一家肯接收他。后來，他找的一家小公司還是拒絕了他。讓學(xué)生猜想：為什么德國那么多家公司都會拒絕這位中國留學(xué)生（學(xué)生的猜想可能有：看不起中國人、專業(yè)不對口、留學(xué)生要價太高、公司已經(jīng)人滿為患、公司不景氣等）。之后，教師繼續(xù)講述《三次逃票》的故事：這位中國留學(xué)生憤怒了！他對那家小公司的老板說：“請您告訴我，你們?yōu)槭裁匆芙^我？”那位老板說：“對不起，先生。我們從網(wǎng)上找到了一份關(guān)于您的記錄。記錄顯示，您在德國留學(xué)期間乘坐公共汽車，曾經(jīng)逃過三次票?！敝袊魧W(xué)生吃驚地說：“逃三次票算得了什么？難道我的博士文憑還抵不過三次逃票嗎？”德國老板鄭重地說：“是的！先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識、不缺能力，但我們認為您缺了一樣?xùn)|西！正是您缺的這樣?xùn)|西，讓我們德國人不敢聘用您?！弊寣W(xué)生自由發(fā)言，聽了這個真實的故事有些什么想法。同學(xué)們，他到底缺了什么呢？讓我們一起到《小珊迪》這里去尋找答案。學(xué)生在這樣的故事導(dǎo)入背景下，能夠很有興趣的閱讀與學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

3.3 提問導(dǎo)入，注重學(xué)生思考

小學(xué)語文課堂導(dǎo)入中使用提問導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生通過問題的思考，更快的達到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。例如，學(xué)習(xí)“再見了，親人”時，教師設(shè)置的教學(xué)導(dǎo)入，可以是幾個問題：學(xué)生讀書思考：作者寫這篇文章的目的是什么？快讀全文思考：作者圍繞這個中心選擇了哪些材料？學(xué)生討論，作者為什么只選擇了這幾個材料來寫？通過這樣的問題導(dǎo)入，促進學(xué)生進行整體感知，認識到本節(jié)課的訓(xùn)練點，并且能夠很好地引起下文中內(nèi)容朗讀、討論，進而使學(xué)生在能夠帶著問題學(xué)習(xí)，有目的學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)更有推動力。

3.4 懸念導(dǎo)入，注重設(shè)思設(shè)疑

小學(xué)語文課堂導(dǎo)入中使用懸念導(dǎo)入，注重設(shè)思設(shè)疑，可以促進學(xué)生能夠帶有好奇之心快速的學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)“狼牙山五壯士”時，教師可以先向?qū)W生講述課文背景：1941年秋，日寇集中兵力，向我晉察冀根據(jù)地的狼牙山區(qū)大舉進犯。七連奉命在這一帶堅持游擊戰(zhàn)爭。經(jīng)過一個多月的英勇奮戰(zhàn)，七連向龍王廟一帶轉(zhuǎn)移，把掩護群眾和連隊轉(zhuǎn)移的任務(wù)交給了六班的五位戰(zhàn)士。之后提出懸疑性問題：接下來發(fā)生了什么事情呢？這里的“五壯士”是哪幾位戰(zhàn)士？為什么稱他們?yōu)椤皦咽俊蓖ㄟ^這樣的懸疑性問題的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生閱讀課文的好奇心，達到設(shè)思設(shè)疑激發(fā)學(xué)習(xí)好奇心的效果。

3.5 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，注重溫故知新

小學(xué)語文課堂導(dǎo)入中，通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入，可以很好地促進學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，并按照思維慣性快速的開展新知識的學(xué)習(xí)，進而達到溫故知新的目的。例如，學(xué)習(xí)“草船借箭”時，我們教學(xué)分三個課時，第二課時，我們就可以使用“復(fù)習(xí)前文的方法導(dǎo)入新課?”：?周瑜怎樣為難諸葛亮？諸葛亮又是怎樣做的？（學(xué)生回答：三天造十萬支箭;立下軍令狀。）??通過這樣的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，可以保持學(xué)生思維的獨立性，也可以通過這樣的復(fù)習(xí)導(dǎo)入引出下文中要學(xué)習(xí)的新課程內(nèi)容：即“借箭準(zhǔn)備”緊扣妒忌與才干?。同時，這樣的導(dǎo)入安排可以引導(dǎo)學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)一篇按事情發(fā)順序?qū)懙挠洈⑽囊智迨虑榈娜蚝蠊?/p>

（作者單位：重慶市開州區(qū)漢豐第一小學(xué)）