丁永英

【摘要】 傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式過(guò)于注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)不夠重視。因此在現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)采取科學(xué)、合理的措施，培養(yǎng)學(xué)生模型思想，不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);模型思想;策略分析

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有直接的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及思維能力，充分利用多樣化教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。所以應(yīng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，采取有效措施，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生模型思想培養(yǎng)的效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型思想的必要性

1.符合國(guó)家政策的指導(dǎo)

在新課程改革環(huán)境下，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要充分利用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的模型思想。所謂的數(shù)學(xué)模型思想就是能夠?qū)⑸钪械某Ｒ?jiàn)事物轉(zhuǎn)變?yōu)槟Ｐ?，將抽象的?shù)學(xué)理論知識(shí)變得具體化。這不僅是新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，同時(shí)也符合國(guó)家政策的指導(dǎo)要求，也有利于提高我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)在于豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及探究實(shí)踐能力。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維模型有利于學(xué)生數(shù)據(jù)基礎(chǔ)理論知識(shí)體系的構(gòu)建，指導(dǎo)小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、喜好以及學(xué)習(xí)能力，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，拓寬學(xué)生的想象力，將抽象的理論知識(shí)變得具體化。通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，不僅培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且還要使學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)模型思想。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型思想的策略

1.結(jié)合實(shí)際生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生建模興趣

數(shù)學(xué)是人們生活當(dāng)中不可或缺的一部分，與人們的生活與工作息息相關(guān)。在培養(yǎng)學(xué)生模型思想過(guò)程中，應(yīng)緊密貼合學(xué)生的實(shí)際生活，將復(fù)雜的理論知識(shí)簡(jiǎn)單化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分利用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維。例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》這一章節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生都喜歡吃桃子這一心理，模擬學(xué)生去果園摘桃子的場(chǎng)景。教師可以以語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“今天，咱們一起去桃園摘桃子，桃園的桃子又大又紅，小明摘了5個(gè)，小紅摘了3個(gè)，歡歡摘了8個(gè)，請(qǐng)問(wèn)他們一共摘了多少個(gè)桃子？”教師可以讓學(xué)生利用鮮艷的色彩將統(tǒng)計(jì)圖畫(huà)出不同的顏色，讓對(duì)比更加明顯。這樣的生活情境教學(xué)方式能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能夠開(kāi)拓學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.感受模型運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生建模思想

小學(xué)數(shù)學(xué)與人們的生活有著密不可分的關(guān)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中尋找數(shù)學(xué)與生活有關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生將復(fù)雜、難以理解的理論知識(shí)變得簡(jiǎn)單化。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方形面積的計(jì)算》這一章節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，在生活中尋找形狀為長(zhǎng)方形的模型，要求學(xué)生把長(zhǎng)方形模型的長(zhǎng)度與寬度測(cè)量出來(lái)，再進(jìn)行面積計(jì)算。長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式為：長(zhǎng)×寬，學(xué)生最常見(jiàn)的就是書(shū)，教師可以讓學(xué)生在課堂當(dāng)中量出自己書(shū)的長(zhǎng)度與寬度，然后列出公式，計(jì)算出書(shū)的面積。教師還可以為學(xué)生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生找到自己家里的長(zhǎng)方形，并且進(jìn)行面積計(jì)算，看哪個(gè)同學(xué)算得又多、又準(zhǔn)確。學(xué)生通過(guò)在真實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)模型，與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的模型思想。

3.充分利用舊模型，有效創(chuàng)建新模型

小學(xué)數(shù)學(xué)模型中不僅涵蓋了數(shù)學(xué)的法則，而且還涵蓋了數(shù)學(xué)的公式以及概念等等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)加法知識(shí)，然后再教學(xué)生減法知識(shí)，加法知識(shí)是學(xué)生運(yùn)算的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)建舊模型，然后再利用舊模型來(lái)創(chuàng)建新模型，從而完成減法的運(yùn)算。例如： “豆豆買(mǎi)了4顆糖果，蘭蘭買(mǎi)了6顆糖果，請(qǐng)問(wèn)蘭蘭比豆豆多買(mǎi)了幾顆糖果？”小學(xué)生對(duì)于減法不能夠完全理解，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生思考： “豆豆買(mǎi)了4顆糖果，再買(mǎi)幾顆就能和蘭蘭一樣多了昵？”通過(guò)此類(lèi)形式的教學(xué)，學(xué)生利用加法就能快速說(shuō)出答案，然后再讓學(xué)生進(jìn)行減法計(jì)算就更加容易。學(xué)生通過(guò)構(gòu)建舊模型，從而創(chuàng)新模型，以加法作為基礎(chǔ)，再進(jìn)行減法計(jì)算就相對(duì)簡(jiǎn)單多了，不僅鞏固了舊的知識(shí)，而且還學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生模型思想的有效培養(yǎng)。

在新課程改革環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式中只注重傳授學(xué)生理論知識(shí)的禁錮，提高對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型思想的重視度，將復(fù)雜理論知識(shí)變得簡(jiǎn)單化，將抽象理論知識(shí)變得具體化以及生活化，讓學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)流程，改革教學(xué)理念，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、實(shí)用型人才。

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