何宏偉

教師之間對(duì)教學(xué)的研討，叫做教研。教師為什么要教研？每個(gè)人對(duì)于知識(shí)的理解都不一樣，在同一組的教研中，可以碰撞出更多的思想火花。教師之間可以這樣進(jìn)行共同的研究，那么學(xué)生之間呢？是否也可以通過這樣的方式，伙伴之間研究知識(shí)的學(xué)習(xí)呢？仿照教師的教研，筆者在自己任教的班級(jí)開展了伙伴學(xué)研的嘗試。

一、找好小伙伴

既然要一起學(xué)習(xí)，那么怎樣分配小組就非常重要。仿照小組合作學(xué)習(xí)中的異質(zhì)分組將班上的學(xué)生進(jìn)行分組。每一組四人，能力較強(qiáng)，也較認(rèn)真的1人；平時(shí)很認(rèn)真，知識(shí)能力上稍微有些欠缺的2人；知識(shí)能力較弱的學(xué)生1人.以這樣的一種分組方式，以第一個(gè)學(xué)生為組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員進(jìn)行共同學(xué)習(xí)和共同研究。

二、一起學(xué)什么

有了一個(gè)固定的分組，就要正常開展伙伴之間的學(xué)習(xí)和研究。在以下這些方面，筆者做了一些嘗試。

1.平時(shí)的學(xué)習(xí)

筆者發(fā)現(xiàn)，在分組之后，組長(zhǎng)充分發(fā)揮了小組的學(xué)習(xí)作用。在學(xué)習(xí)了小數(shù)的乘除法后，因?yàn)橛?jì)算比較多，對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力要求越來越高。在幾次練習(xí)之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)大面積的出現(xiàn)計(jì)算的錯(cuò)誤，說明學(xué)生的計(jì)算掌握不牢，要加強(qiáng)練習(xí)。

【案例一】

計(jì)算的練習(xí)重在平時(shí)，課堂上不可能抽出多余的時(shí)間給學(xué)生集中練習(xí)計(jì)算。在這個(gè)時(shí)候，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，有些小組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每天每個(gè)人相互出10道口算，兩道豎式和1道簡(jiǎn)便計(jì)算；有些小組，組長(zhǎng)分析了組員的計(jì)算情況，重點(diǎn)對(duì)于某一位組員進(jìn)行三個(gè)人分工督促他每天堅(jiān)持練習(xí)，同樣也是10道口算，兩道豎式和1道簡(jiǎn)便計(jì)算。每天就需要短短的一小段時(shí)間，就能達(dá)到每天堅(jiān)持訓(xùn)練的目的。

2.新課后的及時(shí)鞏固

在每天的新課后，組長(zhǎng)會(huì)適時(shí)找到組員問一問課堂上一些重要的知識(shí)。也會(huì)對(duì)于本節(jié)課的一些內(nèi)容，自己出一些題目讓組員去回答，個(gè)別課上沒有懂的在這個(gè)時(shí)候也會(huì)主動(dòng)地詢問組長(zhǎng)或者其他組員。就這樣，新課中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，及時(shí)的得到鞏固。

【案例二】（四班組長(zhǎng)杜沐粲，組員陶子軒）

我在教陶子軒一道題：一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形等底等高，平行四邊形的面積是24平方米，那么三角形的面積是（ ）。（他的答案是12）

我教了他解題的思路：三角形和等底等高的三角形面積有什么關(guān)系？他依照我的思路，說：24÷2=12（平方米），所以應(yīng)該填12。我沒有說話，笑了一下，他突然懂了，仔細(xì)檢查了一下計(jì)算，發(fā)現(xiàn)沒錯(cuò)，又和我說了一遍過程，才發(fā)現(xiàn)單位漏了。笑著對(duì)我說：括號(hào)里面應(yīng)該填12平方米，對(duì)了吧？之后的練習(xí)中再次遇到這樣類似的題目，他再也沒有出錯(cuò)過。

在課堂上的練習(xí)，下課之后，組長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)去問組員他們的思路；如果練習(xí)上交后，有錯(cuò)誤的情況，組長(zhǎng)也會(huì)主動(dòng)去查看錯(cuò)誤在哪，并督促自己的組員及時(shí)的糾正。

3.練習(xí)后的反饋

每次測(cè)試后，試卷的分析課顯得很尷尬，評(píng)講對(duì)于那些已經(jīng)全部掌握的學(xué)生就浪費(fèi)了時(shí)間，不評(píng)講，有部分同學(xué)確實(shí)也存在錯(cuò)誤。那么在伙伴學(xué)研的模式探索中，筆者將這樣的模式也帶入試卷分析的課堂中。每次試卷下發(fā)后，先在小組內(nèi)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員，依次分析，解決組員的問題。如果發(fā)現(xiàn)仍然沒有解決的問題，便會(huì)在之后的評(píng)講中由組長(zhǎng)提出，教師集體評(píng)講。

【案例三】（四班組長(zhǎng)馬詩博，組員伍可）

周三的時(shí)候，伍可來找我問卷子上的題目。

伍可：馬詩博，這道題怎么做？（三個(gè)連續(xù)的自然數(shù)，其中最大的一個(gè)是m，那么最小的一個(gè)是多少？）這題他寫得是“m-1”，不對(duì)。

我：我問你，如果m=3，那么最小的是多少？

伍可思索片刻：是1，那么答案就是3-2=1嗎？

我點(diǎn)點(diǎn)頭：不錯(cuò)，那么現(xiàn)在你看最小的是多少？

伍可：m-2

我：如果m是17個(gè)連續(xù)自然數(shù)中最大的一個(gè)，那么最小的是多少？

伍可：m-16。

我：好的，你已經(jīng)會(huì)了這樣的題型了。

三、他們?cè)趺聪耄?/p>

通過這樣的方式，確實(shí)有效地提高了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也在這個(gè)過程中鍛煉了組長(zhǎng)的管理能力和統(tǒng)籌能力。其實(shí)，每個(gè)人在這個(gè)伙伴學(xué)研的團(tuán)體內(nèi)都扮演著不同的角色，也都有自己的不同感受。下面選取了部分組員或組長(zhǎng)的一些感想：

組長(zhǎng)1：記得第一次考試，我給每個(gè)組員都打了氣。也許是心理暗示吧，那次考試的小組平均成績(jī)超過了我預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，我第一次嘗到了成功的喜悅。

組長(zhǎng)2：俗話說“萬事開頭難”，從這次成功后，我更加不敢懈怠了。我考試后看了他們的試卷，分析了錯(cuò)的原因，并在以后的日子里，更認(rèn)真地為他們講解題目，攻克了一道道難關(guān)。之后，我把他們平時(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)整理起來，“對(duì)癥下藥”地講題，講題時(shí)，自己的知識(shí)也會(huì)鞏固，記憶會(huì)更深刻，同時(shí)也提高了自己的成績(jī)。

組長(zhǎng)3：有一天，我見他有一題做了很久都沒有頭緒，我走近一看，題目是：0.34×7.6+6.6×0.76。我便問他：“0.76怎樣可以變成7.6?。俊彼患偎妓鞯鼗卮鸬剑骸俺?0”。他回答完后頓時(shí)豁然開朗，十分輕松的完成了這道題。我又出了幾道類似的題型，他舉一反三，一會(huì)兒就全部解決了。其實(shí)題目有的時(shí)候就是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)找不到所以想不出來，多練習(xí)一些這樣的題，也就會(huì)熟能生巧的。

組員1：組長(zhǎng)先讓我讀題，然后根據(jù)題目所給的條件求出4×11.6=46.4（千米），接著她告訴我這個(gè)是甲的數(shù)據(jù)。我自己用94.8-46.4算出了甲4小時(shí)走多遠(yuǎn)。最后我用48.4÷4=12.1（千米）。組長(zhǎng)的提醒讓我明白了不會(huì)寫時(shí)，可以先根據(jù)數(shù)據(jù)看看可以求出什么，再間接求出結(jié)果。這其實(shí)就是我們學(xué)過的從條件想起的策略，只是用的時(shí)候沒有這個(gè)意識(shí)。

組員2：在講解組合圖形面積的時(shí)候，我們小組先討論怎么畫輔助線，畫完線后再怎么做，在這個(gè)過程中，每個(gè)人都動(dòng)手操作了，也都理解了。在中間有困難時(shí)，組長(zhǎng)就輕輕的點(diǎn)了一下一些關(guān)鍵的位置，瞬間題目就變得簡(jiǎn)單了。其實(shí)有時(shí)候，并不是我們不會(huì)做題，而是想不到題目的突破口，在學(xué)研的小組內(nèi)，總能在別人的提醒下把題目的突破口找到，不斷的增強(qiáng)了信心，后面做題也越來越容易。

通過伙伴學(xué)研的方式，我在教學(xué)中切實(shí)地做到減負(fù)增效，這不僅僅只對(duì)于學(xué)生更是為教師減負(fù)增效。教師充分地將時(shí)間和學(xué)習(xí)交給學(xué)生自己，教師有多余的時(shí)間對(duì)學(xué)生的個(gè)別問題進(jìn)行指導(dǎo)。而在學(xué)生中，他們更希望是學(xué)生教他們題目，同齡人之間更利于去交流，組長(zhǎng)也會(huì)用學(xué)生的方式講解給組員聽。通過伙伴學(xué)研，學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)展了語言表達(dá)和傾聽的能力，也逐漸的在小組內(nèi)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。班級(jí)的成績(jī)得到了大幅度的提升，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也更加的濃厚。

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區(qū)）