黎丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)生品德評(píng)定是學(xué)校德育評(píng)價(jià)的重要組成部分。結(jié)合新時(shí)代中職德育教育特性，闡述中職生品德評(píng)定原則，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生品德評(píng)定中存在的一些問(wèn)題，提出優(yōu)化中職生品德評(píng)定的若干措施，以求有效加強(qiáng)德育過(guò)程控制，準(zhǔn)確把握學(xué)生思想道德素質(zhì)狀況，發(fā)揮品德評(píng)定對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的積極引導(dǎo)作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職生;品德評(píng)定;量化考核;評(píng)語(yǔ)規(guī)范;創(chuàng)新思路

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）06-0202-02

學(xué)生品德評(píng)定是學(xué)校德育評(píng)價(jià)的重要組成部分。教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》指出：“中等職業(yè)學(xué)校德育評(píng)價(jià)由學(xué)校工作評(píng)價(jià)和學(xué)生品德評(píng)定兩方面組成。學(xué)校要發(fā)揮品德評(píng)定對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的積極引導(dǎo)作用，要結(jié)合行業(yè)和用人單位對(duì)從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)要求，在德育方面提出明確要求，制定具體評(píng)定辦法。”基于這一指導(dǎo)思想，探索學(xué)生品德操行評(píng)定量化管理新思路，優(yōu)化中職生品德評(píng)定方法，是新形勢(shì)下深化學(xué)校德育工作改革的一種有效嘗試。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)學(xué)生品德評(píng)定的理論和實(shí)踐研究有著長(zhǎng)足的發(fā)展，學(xué)校對(duì)學(xué)生品德的評(píng)定方式呈現(xiàn)出多樣性。既有主客觀的定性評(píng)價(jià)（自我鑒定、班主任評(píng)語(yǔ)），也有定量評(píng)價(jià)（操行等級(jí)、操行評(píng)分），實(shí)踐表明，這種評(píng)價(jià)框架是合理穩(wěn)定的，有較大的普及推廣價(jià)值。但由于國(guó)家層面對(duì)學(xué)校在學(xué)生品德評(píng)定的過(guò)程管理不如對(duì)評(píng)定的結(jié)果管理那樣易于實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)督，導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)程的靈活性越來(lái)越大，嚴(yán)重的甚至走向了隨意。另外，時(shí)代環(huán)境的轉(zhuǎn)換、多元文化的挑戰(zhàn)、學(xué)情特征的變異，都向?qū)W生德育工作提出新問(wèn)題，所以，在學(xué)生的品德評(píng)定工作中，有必要對(duì)各種權(quán)重因素，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以便更好地圍繞行為主體、行為客體、行為環(huán)境、行為手段與行為結(jié)果實(shí)施有效管理，提高評(píng)價(jià)的信用度。

一、中職生品德評(píng)定應(yīng)遵循的原則

進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)的中等職業(yè)教育明確按照“就業(yè)與對(duì)口升學(xué)”并舉的“雙導(dǎo)向”方向發(fā)展，德育除了有與其他各類教育相同的目標(biāo)、途徑和內(nèi)容之外，還承擔(dān)著職業(yè)精神教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備教育、終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展教育等內(nèi)容;承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀和職業(yè)理想，提高綜合職業(yè)素質(zhì)和能力，熱愛(ài)勞動(dòng)，崇尚實(shí)踐，奉獻(xiàn)社會(huì)的教育目標(biāo)?；谥新毜掠匦?，中職生品德評(píng)定應(yīng)遵循以下原則。

（一）方向性原則

品德評(píng)定要與德育目標(biāo)保持一致。堅(jiān)持正確的思想價(jià)值導(dǎo)向，樹(shù)立社會(huì)主義人才觀。以培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)社會(huì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才為發(fā)展，最終培養(yǎng)成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人

（二）教育性原則

要把品德評(píng)定作為中職德育教育的重要手段之一。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過(guò)程就是接受教育的過(guò)程，確立測(cè)評(píng)要素時(shí)應(yīng)較好地切合學(xué)生的生活實(shí)際。

（三）客觀性原則

要保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公平公正，杜絕主觀臆斷評(píng)價(jià)。要以學(xué)生思想實(shí)際和行為表現(xiàn)為依據(jù)，保證評(píng)價(jià)程序規(guī)范，監(jiān)督到位，過(guò)程透明。

（四）科學(xué)性與可行性相結(jié)合原則

以中學(xué)生品德發(fā)展的科學(xué)理論為基礎(chǔ)，把握品德評(píng)定的合理時(shí)機(jī)，做到準(zhǔn)時(shí)、及時(shí)與適時(shí);同時(shí)，測(cè)評(píng)方式要簡(jiǎn)單易行，能為大多數(shù)人接受，適合持續(xù)推進(jìn)。

（五）定量與定性方法相結(jié)合原則

品德評(píng)定要堅(jiān)持能定量就定量，并細(xì)化定量數(shù)據(jù);不能定量的權(quán)重因素，采用定性的評(píng)價(jià)方法。既發(fā)揮定量測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)清晰，易于執(zhí)行，激勵(lì)作用強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，也發(fā)揮定性測(cè)評(píng)可變性強(qiáng)，伸縮余地大的優(yōu)勢(shì)。

二、中職生品德評(píng)定的創(chuàng)新思路

中職生品德評(píng)定創(chuàng)新是要拓展多樣化的測(cè)評(píng)形式，完善不全面的、片面的測(cè)評(píng)制度，結(jié)合德育評(píng)價(jià)和德育課程，融合學(xué)校各部門人才，形成一個(gè)過(guò)程結(jié)合結(jié)果、定量結(jié)合定性分析的評(píng)定體系，發(fā)揮品德評(píng)定的育人作用。

（一）優(yōu)化“操行”“班主任評(píng)語(yǔ)”“自我鑒定”三維一體的學(xué)生品德評(píng)定體系

在中等職業(yè)學(xué)?！秾W(xué)生手冊(cè)》上，“操行”“自我鑒定”“班主任評(píng)語(yǔ)”是學(xué)生品德評(píng)定的固有板塊，優(yōu)化的主要措施是在原有的“操行+評(píng)語(yǔ)”的評(píng)定框架下，對(duì)其中的測(cè)評(píng)指標(biāo)及內(nèi)涵進(jìn)行補(bǔ)充與規(guī)范，提升職業(yè)素養(yǎng)在德育操行評(píng)價(jià)中的權(quán)重;制定“自我鑒定”“班主任評(píng)語(yǔ)”的寫作規(guī)范或指導(dǎo)意見(jiàn)，確保在規(guī)范框架下，合理開(kāi)展各項(xiàng)評(píng)價(jià)，避免評(píng)價(jià)過(guò)于隨性。如過(guò)去對(duì)中職生的操行評(píng)定是以《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生守則》為主要依據(jù)，新時(shí)代下，要更多地結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》的要求，豐富德育考核內(nèi)容，特別是要善于結(jié)合不同專業(yè)的職業(yè)活動(dòng)所應(yīng)遵循的道德規(guī)范以及該職業(yè)所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操和道德品質(zhì)，提出更有針對(duì)性的評(píng)價(jià)要求，體現(xiàn)個(gè)性與共性要求的融合。又如，為提升評(píng)語(yǔ)鑒定的撰寫質(zhì)量，學(xué)校德育工作管理部門要履行指導(dǎo)監(jiān)督職責(zé)，建立學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)抽檢核查機(jī)制，制定學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)撰寫規(guī)范，明確總體目標(biāo)，明確具體要求，如在撰寫的人稱、篇幅、內(nèi)容、語(yǔ)言、字體格式上都有細(xì)化的規(guī)定;倡導(dǎo)鼓勵(lì)是最好的教育，在“評(píng)語(yǔ)”中要多使用激勵(lì)性語(yǔ)言，以提高評(píng)語(yǔ)的撰寫質(zhì)量。

（二）完善操行等級(jí)量化考核機(jī)制

學(xué)生成績(jī)考核包含學(xué)業(yè)與操行。我區(qū)現(xiàn)有學(xué)生學(xué)籍管理制度對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核的記分評(píng)定方式有較明確的規(guī)定，即采用學(xué)分制、百分制、五級(jí)分制（優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格），但對(duì)操行考核的記分評(píng)定方式?jīng)]有明文規(guī)定，據(jù)調(diào)研，當(dāng)前各兄弟學(xué)校自行制定的操行考核記分評(píng)定方式不一，有些參照學(xué)業(yè)成績(jī)采用五級(jí)分制，有些采用四級(jí)分制（優(yōu)秀、良好、及格、不及格）。筆者認(rèn)為，在操行考核方面，進(jìn)一步從頂層設(shè)計(jì)方面進(jìn)行制度完善是很有必要的。建議推行量化全覆蓋的操行評(píng)級(jí)機(jī)制，出臺(tái)《學(xué)生操行量化考核實(shí)施辦法》，圍繞“知行合一”這一德育評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)，開(kāi)展學(xué)生操行的考評(píng)工作。如一方面，運(yùn)用書面考查或考試的方式，檢查學(xué)生掌握政治理論、法律法規(guī)、規(guī)章制度和職業(yè)道德等方面的情況，從“知”的角度評(píng)價(jià)學(xué)生;另一方面，把學(xué)生在校期間的主要行為表現(xiàn)也轉(zhuǎn)化為數(shù)字指標(biāo)的核算，從“行”的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后再將“知”與“行”的結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)級(jí)，評(píng)級(jí)采用四級(jí)分制。操行量化考核制度在保障評(píng)價(jià)結(jié)果的公平公正上的優(yōu)越性是顯而易見(jiàn)的，但制度的可操作性、可持續(xù)性要靠制度制訂者的智慧提供保障。只有好的制度，才能夠?qū)W(xué)生行為表現(xiàn)上的無(wú)限種可能巧妙納入一份字?jǐn)?shù)有限的制度中，并使方案在制度文本的呈現(xiàn)形式上能夠化冗長(zhǎng)復(fù)雜為精練簡(jiǎn)約，方便執(zhí)行者的理解、記憶及操作實(shí)施。

（三）優(yōu)化品德評(píng)定的組織形式

隨著教育改革的深化，當(dāng)前，全員育人的學(xué)校德育環(huán)境正在逐步成熟，但參與到學(xué)生個(gè)體品德評(píng)價(jià)工作的，仍然停留在班主任一人，或者擴(kuò)大到學(xué)生所在班級(jí)的班干部層面，缺少班級(jí)之外的推動(dòng)力量。而全員育人環(huán)境中的人力資源，為問(wèn)題解決提供了充分條件。如學(xué)生“行”的表現(xiàn)是無(wú)處不在的，所以對(duì)學(xué)生“行”的考核，爭(zhēng)取更多力量的參與既是考核工作實(shí)施的需要，也是考核結(jié)果公平公正的保障。學(xué)?？山⒍嘣牟傩辛炕芾砉ぷ麝?duì)伍，構(gòu)建職能科室、班主任及班、校兩級(jí)學(xué)生干部共同參與的聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制。操行量化檢查除了班級(jí)學(xué)生自主執(zhí)行，職能部門也不定期對(duì)班集體實(shí)施監(jiān)管，并最終把考核結(jié)果關(guān)聯(lián)到學(xué)生的個(gè)人操行成績(jī)匯總中，使考核工作在時(shí)空上得到延伸，考核力量在組織形式上更加靈活，最終確保考核結(jié)果更為真實(shí)可信。

（四）優(yōu)化品德評(píng)定的過(guò)程管理

一直以來(lái)，記錄在檔的學(xué)生品德評(píng)定結(jié)果都是在每學(xué)期末填寫到學(xué)生手冊(cè)上的，導(dǎo)致不少班主任甚至學(xué)務(wù)工作管理者都把學(xué)生品德評(píng)定看成是一項(xiàng)期末的階段性工作。實(shí)際上，重視對(duì)學(xué)生品德評(píng)定工作的過(guò)程關(guān)注，才是體現(xiàn)評(píng)價(jià)工作價(jià)值的關(guān)鍵所在。學(xué)生操行考核成績(jī)的好壞，反映了德育的成效;學(xué)生操行考核成績(jī)的好壞，是過(guò)程累加的結(jié)果;所以要把學(xué)生品德評(píng)定管理工作貫穿到學(xué)期的全過(guò)程，要通過(guò)對(duì)過(guò)程的關(guān)注，掌握學(xué)生的思想走勢(shì)，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)性解決問(wèn)題，確保最大限度沿著正確的思想路線規(guī)范學(xué)生的思想與行動(dòng)。如通過(guò)對(duì)學(xué)生操行量化成績(jī)的過(guò)程關(guān)注，對(duì)期間成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，及時(shí)采取激勵(lì)措施，樹(shù)立標(biāo)桿榜樣，提升正能量的積極影響;而對(duì)品德操行量化成績(jī)不理想的學(xué)生，要充分發(fā)揮分?jǐn)?shù)杠桿的調(diào)節(jié)作用，從班級(jí)到學(xué)校，要及時(shí)組織形式多樣的德育教育活動(dòng)，構(gòu)建有效的容錯(cuò)、糾錯(cuò)、防錯(cuò)機(jī)制與勵(lì)志教育集訓(xùn)系統(tǒng)，包括定位培訓(xùn)對(duì)象、遴選培訓(xùn)內(nèi)容、策劃培訓(xùn)方案、執(zhí)行培訓(xùn)任務(wù)、反饋培訓(xùn)實(shí)效等。能夠在過(guò)程中巧用德育加分機(jī)制，逐步培養(yǎng)學(xué)生向善的思想意識(shí)與行為習(xí)慣。

（五）建設(shè)品德評(píng)定的信息化平臺(tái)

打造數(shù)字化校園已成為建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校的必要條件，而學(xué)生品德評(píng)定信息管理平臺(tái)建設(shè)，應(yīng)作為數(shù)字化校園的重點(diǎn)環(huán)境加以規(guī)劃，平臺(tái)的功能模塊應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)全員管理理念的適用性支持。本文前面談到，學(xué)生操行量化管理工作是學(xué)生品德評(píng)定工作的重要組成部分，對(duì)學(xué)生“行”的管理是一件總處在“進(jìn)行時(shí)”的工作。由于生源結(jié)構(gòu)的特殊性，中職生整體的思想素質(zhì)與行為表現(xiàn)離教育培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差距，學(xué)生不良行為的發(fā)生率高，反復(fù)性多，涉事者眾。對(duì)學(xué)生的教育管理，不能只靠班主任一人之力，需要學(xué)校上下多種合力，需要全員、全過(guò)程、全方位地對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育活動(dòng)。依托信息化管理平臺(tái)，有利于實(shí)現(xiàn)更高密度地動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生行為，及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生個(gè)體及群體的思想走向，減少各管理部門間數(shù)據(jù)傳達(dá)的麻煩，依托信息化管理平臺(tái)，可以讓班主任從繁瑣的數(shù)據(jù)計(jì)算中解脫出來(lái)，把更多的精力投入在分析數(shù)據(jù)與思考對(duì)策之中;依托信息化管理平臺(tái)，可以提高學(xué)生品德評(píng)定的工作質(zhì)量，更好地發(fā)揮學(xué)校行政部門對(duì)德育工作的宏觀調(diào)控能力。

三、結(jié)語(yǔ)

中職生德育工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)生品德評(píng)定覆蓋面廣，涉及個(gè)體在政治、思想、道德、個(gè)性心理等方面的行為特征，同時(shí)行為上的顯性表現(xiàn)與隱情表現(xiàn)并存，不可避免地會(huì)出現(xiàn)評(píng)定偏差。唯有深入觀察，注重過(guò)程管理，并將工作常抓不懈，方能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的激勵(lì)作用。

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◎編輯 武生智