竇方 彭玉蓉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 日常教學(xué)是教學(xué)的主要工作，課程開發(fā)是教學(xué)的基礎(chǔ)性工作。職業(yè)教育的課程開發(fā)已經(jīng)開展得非常廣泛，但對(duì)課程開發(fā)與日常教學(xué)的結(jié)合研究和探索相對(duì)較少。通過論述日常教學(xué)與課程開發(fā)的關(guān)系，剖析二者結(jié)合存在的問題，根據(jù)實(shí)踐和教學(xué)理論，提出一些建議。希望可以在日常教學(xué)與課堂開發(fā)的結(jié)合方面做出一些探索。在日常教學(xué)中開發(fā)課程，通過課程開發(fā)提升日常教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 日常教學(xué);課程開發(fā);結(jié)合;問題

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）06-0178-02

上好一次課容易，上好一門課就難。在日常教學(xué)中，教師更多重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，上好一堂課，但是很少系統(tǒng)地審視和開發(fā)整個(gè)課程。教師這個(gè)星期備好下個(gè)星期的課，下個(gè)星期再備好下下個(gè)星期的課，如此往復(fù)。即使臨近退休，上了很多次優(yōu)秀的課，但是還是沒有完整地開發(fā)出一門課程體系，沒有一門自己拿得出手的課程，不能不說是一種遺憾。在中職教學(xué)中，專業(yè)課程因?yàn)閷I(yè)和實(shí)際工作的變化，課程設(shè)置、課程內(nèi)容、技能點(diǎn)會(huì)隨之變化，每個(gè)年級(jí)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生有差異，就需要根據(jù)學(xué)情和外部環(huán)境變化不停地備課，如果課程本身沒有系統(tǒng)地開發(fā)設(shè)計(jì)，備課的壓力和效果可想而知。這種備課經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生沒有獲得感，教師卻有疲憊感的情況。要提高中職專業(yè)課程教學(xué)的整體效果，促進(jìn)日常教學(xué)和課程開發(fā)的結(jié)合就顯得非常必要。

一、日常教學(xué)與課程開發(fā)的必要性

課程開發(fā)是決定改進(jìn)課程的整個(gè)活動(dòng)過程，它包括確定目標(biāo)、選擇和組織內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等。從課程開發(fā)的內(nèi)涵我們可以看出，課程開發(fā)和日常教學(xué)是息息相關(guān)、密不可分的。

（一）課程開發(fā)是日常教學(xué)的前提和基礎(chǔ)

任何一門課程，如果沒有課程開發(fā)，就無法實(shí)施課程教學(xué)。在職業(yè)學(xué)校，專業(yè)課程開發(fā)就是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)（通過就業(yè)崗位任務(wù)分析得出），對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)手段的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。這是實(shí)施日常教學(xué)的基礎(chǔ)，確立了日常教學(xué)的基本內(nèi)容、方向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）日常教學(xué)為課程開發(fā)提供條件

課程開發(fā)是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，日常教學(xué)是課程開發(fā)的試驗(yàn)田。課程開發(fā)不是紙上談兵，需要從實(shí)際的學(xué)情、教學(xué)條件、社會(huì)環(huán)境、就業(yè)崗位等不斷變化的因素出發(fā)，通過日常教學(xué)來檢驗(yàn)和反饋，從而根據(jù)變化不斷做出調(diào)整。

（三）課程開發(fā)和日常教學(xué)能否成功，關(guān)鍵在于教師

作為日常課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和指揮者，教師的關(guān)鍵性是毋庸置疑的。同樣，課程開發(fā)中，教師既了解學(xué)生，又是開發(fā)課程的主力。教師通過日常教學(xué)，能夠清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和需要，進(jìn)而可以通過課程開發(fā)去解決。

二、日常教學(xué)與課程開發(fā)結(jié)合存在的問題

課程開發(fā)與日常教學(xué)相輔相成，不可或缺。課程開發(fā)是日常教學(xué)的基礎(chǔ)，日常教學(xué)又是課程開發(fā)的必須條件。有了好的課程開發(fā)，日常教學(xué)就成功了一半，日常教學(xué)又為課程開發(fā)提供了真實(shí)可靠的研究資料。因此，日常教學(xué)和課程開發(fā)是緊密聯(lián)系，相互作用的。但是，實(shí)際中課程開發(fā)和日常教學(xué)關(guān)系不太融洽，體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）把課程開發(fā)和日常教學(xué)割裂開來

課程開發(fā)作為一個(gè)研究項(xiàng)目，是課程專家的領(lǐng)地。日常教學(xué)作為學(xué)校的正常工作，是教師的一畝三分地。二者之間沒有太多的聯(lián)系，偶爾也有課程開發(fā)的研討會(huì)，但是專家的意見是主流，教師的意見是補(bǔ)充。至于對(duì)教學(xué)實(shí)施的調(diào)查反饋，大體上是走走過場(chǎng)，流于形式。課程開發(fā)之后，就是日常教學(xué)了，二者分得清楚、明白。

（二）把課程開發(fā)僅僅看成某個(gè)階段的工作

一般情況下，在設(shè)置新的課程時(shí)才會(huì)進(jìn)行課程開發(fā)，開發(fā)完成后，課程開發(fā)就退出了。或者是當(dāng)一門課程已經(jīng)很多年沒有變化了，實(shí)在用不下去了，課程開發(fā)才會(huì)提起來。如此，課程開發(fā)只是某個(gè)階段的工作，甚至和日常教學(xué)沒有太大的聯(lián)系。二者不會(huì)出現(xiàn)在同一個(gè)時(shí)間段，即使是課程開發(fā)的實(shí)施階段，所采用的教學(xué)方法和教學(xué)組織等和日常教學(xué)也是有很大的差別的。

（三）教師的日常教學(xué)缺乏課程開發(fā)的思維

教師往往聚焦于一堂堂具體的課，沒有從課程開發(fā)的角度思考這堂課應(yīng)該上什么，怎么上，在課程中有什么作用。這種情況往往導(dǎo)致課程的知識(shí)和技能沒有系統(tǒng)性，成為一個(gè)個(gè)相互獨(dú)立的點(diǎn)，而不是一個(gè)有機(jī)整體。對(duì)學(xué)生技能的系統(tǒng)性訓(xùn)練，特別是職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常不利的。學(xué)生更多關(guān)注一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，而沒有整體的思維開發(fā)、方法學(xué)習(xí)與習(xí)慣養(yǎng)成。

（四）課程開發(fā)不全面、具體、深入

課程開發(fā)過程中，專家和教師往往聚焦于大的框架的搭建，方向的明確，其他的讓教師去填充、發(fā)揮。誠然，這種方式給教師很大的發(fā)揮空間，可以促進(jìn)教師的主動(dòng)性。但是由于教師的水平、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等各不相同，因此在課程教學(xué)中差異比相似多。而實(shí)際應(yīng)該是，課程大體上相同，教師只是個(gè)別補(bǔ)充和調(diào)整。教師如果總是不停地備課，質(zhì)量定然不高。因?yàn)檫@種備課是斷斷續(xù)續(xù)、突發(fā)奇想，而不是經(jīng)過系統(tǒng)長(zhǎng)期的思考和準(zhǔn)備。如果其他工作（比如班主任工作）影響因素多，質(zhì)量更是堪憂。

三、日常教學(xué)與課程開發(fā)結(jié)合的建議

問題是客觀存在的，但是不是無法解決的。只要我們努力促進(jìn)課程開發(fā)和日常教學(xué)的結(jié)合，就能實(shí)現(xiàn)堂堂課精彩，繼而實(shí)現(xiàn)課程精彩。具體建議如下。

（一）教師必須樹立課程開發(fā)的理念

教師作為課程開發(fā)和日常教學(xué)的關(guān)鍵，既要做日常教學(xué)的指揮家，又要做課程開發(fā)的研究員。在課程開發(fā)的過程中，始終堅(jiān)持日常教學(xué)的實(shí)用性，通過教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)。沒有經(jīng)過日常教學(xué)實(shí)驗(yàn)的，不能作為課程開發(fā)的成果。同樣，在日常教學(xué)中帶著研究的思維，通過觀察、調(diào)研、反饋等多種方式收集課程教學(xué)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，為課程開發(fā)提供依據(jù)和參考。

教師積極參與課程開發(fā)，對(duì)教師本身也是有很大的益處的。首先，可以讓教師熟悉課程開發(fā)的流程，了解課程開發(fā)的各項(xiàng)工作，學(xué)會(huì)課程開發(fā)，從而為在日常教學(xué)中展開持續(xù)課程開發(fā)打好基礎(chǔ)。其次，課程開發(fā)要求教師積極了解行業(yè)或者工作的實(shí)際需要，學(xué)習(xí)工作技能。教師主要的精力在教學(xué)，與實(shí)際工作總是有些脫節(jié)的，通過課程開發(fā)引導(dǎo)促進(jìn)教師了解工作，提高自己的職業(yè)技能。再次，課程開發(fā)也可以讓教師拓寬視野。一方面通過開發(fā)，教師可以有機(jī)會(huì)通過考查學(xué)習(xí)等接觸更多課程和教學(xué)理念;另一方面可以了解其他相關(guān)課程的內(nèi)容，從而對(duì)開發(fā)課程的地位和作用有更深的了解。

（二）從提高日常教學(xué)效果出發(fā)，深入全面系統(tǒng)地進(jìn)行課程開發(fā)

深入全面地進(jìn)行課程開發(fā)就是要盡量把課程需要的各種資料編寫完整，課程環(huán)節(jié)優(yōu)化設(shè)計(jì)，課程評(píng)價(jià)明確清晰，做到每堂課都有設(shè)計(jì)，都有齊備的學(xué)材和教材。在開發(fā)課程的時(shí)候，也要注意幾個(gè)原則。

1.注意標(biāo)準(zhǔn)化

所謂標(biāo)準(zhǔn)化，一是教學(xué)內(nèi)容或者技能點(diǎn)和考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化。教學(xué)內(nèi)容或者技能點(diǎn)通過分析實(shí)際工作任務(wù)來確定，與教師無關(guān)。因此無論是哪個(gè)教師上課，課程的內(nèi)容或者技能點(diǎn)基本是不變的。但是教師可以根據(jù)課程教學(xué)中學(xué)生的反饋情況在教學(xué)內(nèi)容的順序、教學(xué)方法、組織上進(jìn)行調(diào)整。二是考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化。在實(shí)際教學(xué)中，基本趨向于教師評(píng)價(jià)為主的方式。但是在課程開始之前或者教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師往往沒有告知學(xué)生具體的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，學(xué)生對(duì)考核的成績(jī)也會(huì)有所非議。如果確定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者技能點(diǎn)，再輔助考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性就會(huì)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的進(jìn)步更加容易顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)提高，學(xué)習(xí)的效果自然就出來了。

2.注意系統(tǒng)化

所謂系統(tǒng)化就是需要教師注意課程教學(xué)的橫向和縱向聯(lián)系。縱向聯(lián)系主要是在課程本身的前后內(nèi)容之間，橫向聯(lián)系主要是與相關(guān)課程之間。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、循環(huán)往復(fù)的過程。比如，第一章學(xué)習(xí)的內(nèi)容在第二章學(xué)習(xí)的過程中注意聯(lián)系鞏固一下，第三章的內(nèi)容可以在第二章提前做一些鋪墊，溫故知新，提前導(dǎo)入。同時(shí)，也可以注意課程內(nèi)容之間相互的聯(lián)系，對(duì)比學(xué)習(xí)（相反或相似），聯(lián)想學(xué)習(xí)，從而可以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。比如，“房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)”課程中戶型學(xué)習(xí)時(shí)可以復(fù)習(xí)層高、得房率等專業(yè)術(shù)語，也可以在課堂上拓展戶型的發(fā)展歷史，提及后續(xù)要學(xué)習(xí)的土地的相關(guān)內(nèi)容。橫向聯(lián)系，簡(jiǎn)單來說，就是讓學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)這門課程的內(nèi)容，也可以接觸和了解其他內(nèi)容，拓展知識(shí)，開闊視野，激發(fā)思維。比如在專業(yè)課程中，加入一部分與職業(yè)規(guī)劃有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在了解專業(yè)的基礎(chǔ)上，了解工作，了解行業(yè)，從而對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有所規(guī)劃。

3.注意科學(xué)化

科學(xué)化主要包括兩個(gè)方面：（1）科學(xué)化要求教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)或者工作需要的。有些教學(xué)內(nèi)容不是那么重要或者已經(jīng)淘汰，就要大刀闊斧地刪掉或替換。這就需要教師在日常教學(xué)中，注意和行業(yè)相聯(lián)系，從而在日常教學(xué)中根據(jù)行業(yè)的變化做出調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容或者技能點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)。（2）科學(xué)化要求教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)條件，適應(yīng)學(xué)情。現(xiàn)在有很多先進(jìn)的教學(xué)理念，比如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，這些不是說不好，而是一定要適合課程、適合現(xiàn)有的教學(xué)條件、適合學(xué)情。有些知識(shí)性內(nèi)容，適合學(xué)生通過練習(xí)來熟練，教師可以選擇習(xí)題練習(xí);有些拓展性的知識(shí)，可以通過小組合作完成報(bào)告的方式，教師可以讓學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)合作探究;有些實(shí)操性的技能點(diǎn)，視頻演示更加清楚有效，教師可以使用線上演示和實(shí)操模擬結(jié)合的方式來學(xué)。一切從實(shí)際出發(fā)，從日常教學(xué)實(shí)踐出發(fā)。

（三）堅(jiān)持在日常教學(xué)中完善課程開發(fā)

在日常教學(xué)中，教師多多注意課堂教學(xué)的情況，多收集學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的反饋意見。根據(jù)反饋對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，有些學(xué)生不適應(yīng)或者實(shí)施效果差的部分要重新思考設(shè)計(jì)。學(xué)期末一定要進(jìn)行整個(gè)課程的總結(jié)和梳理，延續(xù)地進(jìn)行課程開發(fā)。另外一個(gè)方面是，在課程面臨重大變化，或者兩到三年的時(shí)間內(nèi)組織多位同課程教學(xué)的教師集中對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行研討，就其中發(fā)現(xiàn)的問題找出解決的方案對(duì)課程再次開發(fā)，并完善相關(guān)的資料的編寫。

最好的情況是，一位教育師在一段稍長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)（三五年）專心于一門課程，在前期開發(fā)的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的反饋、形勢(shì)的變化不斷完善，從而實(shí)現(xiàn)像珍珠項(xiàng)鏈般，不僅每堂課很精彩，整個(gè)課程也非常豐富多彩。如此，既可以大大提高課程教學(xué)的質(zhì)量，也可以大大降低課程教學(xué)的壓力，減少教師備課的工作量。

總之，教學(xué)無止境，改革不停步。讓學(xué)生有更多獲得感，讓教師有更強(qiáng)的成就感，是我們不懈努力的目標(biāo)。課程開發(fā)和日常教學(xué)都是教學(xué)的主要工作，二者都對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響，二者相輔相成，緊密聯(lián)系。我們?cè)谡n程開發(fā)上要依賴日常教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際;同樣，日常教學(xué)需要持續(xù)的課程開發(fā)支撐，實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)。作為教師，我們既要努力在課程開發(fā)上鍛煉科研能力，也要在日常教學(xué)中磨礪教學(xué)水平，讓職業(yè)教育為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)培育高素質(zhì)的技能型人才做出貢獻(xiàn)。

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◎編輯 陳鮮艷