周洪宜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著時代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化技術(shù)在電工電子教學(xué)中的有效應(yīng)用，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力?；谛畔⒒夹g(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高了積極主動性，這是“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及教學(xué)模式;同時，教師由指揮者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息化技術(shù);電工電子教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0104-02

隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)工作中扮演的角色越來越重要。網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)信息交流，也帶來的教學(xué)改革，現(xiàn)在可以利用信息化技術(shù)實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，對提高課堂教學(xué)的效率起事半功倍的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)來完成。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)在時空上顛倒了過來：課前，學(xué)生利用教師上傳在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的微課材料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過查閱資料、與同學(xué)老師在線互動交流等方式完成知識的傳授;課上，學(xué)生開展以小組合作探究進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，積極參與互動交流，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。教學(xué)過程應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。以下結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)劵谛畔⒒夹g(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在電工電子教學(xué)中的應(yīng)用。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行信息化備課，打造“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

在實際教學(xué)中，如何使信息化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計更加科學(xué)合理，更好地服務(wù)于教學(xué)工作，是信息化教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。近年來我在電工電子教學(xué)中，講授專業(yè)理論知識和實操技能課，嘗試?yán)眯畔⒒夹g(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，研究課堂有效運用信息化的模式，探索運用信息化的可操作性，有效提高課堂效率，讓學(xué)生由被動接受變成主動探索學(xué)習(xí)，教學(xué)效果明顯提升。在信息化課堂技術(shù)的支撐下，引入翻轉(zhuǎn)課堂意義重大。專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程的教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂，有助于打破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動課堂轉(zhuǎn)型。

信息化備課就是教師利用以計算機、交互軟件等為核心的多媒體媒介，以傳統(tǒng)的備課形式為基點，充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生實際情況，將課堂教學(xué)中所涉及的教學(xué)內(nèi)容合理有序地整合在多媒體計算機中，利用計算機等教學(xué)設(shè)備進(jìn)行信息化輔助教學(xué)的一種備課方法。運用信息化技術(shù)進(jìn)行備課，使教師有更多的時間去鉆研教材和教法，要求教師首先進(jìn)行教學(xué)分析及教學(xué)設(shè)計，同時收集各種有助于教學(xué)的資料，根據(jù)教學(xué)設(shè)計的需要整合資料，讓復(fù)雜問題簡單化、形象化、生動化，展示了課程的實用性，提高教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，更好地應(yīng)用于教學(xué)，為教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

運用信息化技術(shù)打造“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生成了學(xué)習(xí)過程的中心。他們在實際的參與活動中通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識。翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，完全改變了原來的教學(xué)模式，需要教師從思想上高度認(rèn)識，有前瞻意識，改變自己慣有的教學(xué)觀念。伴隨著教師身份和觀念的轉(zhuǎn)變，教師將迎來發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。

二、結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，安排前置學(xué)習(xí)

在電工電子教學(xué)中，教師要求學(xué)生帶著相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，雖然也能起到一定的作用，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，還存在抄襲情況。那么如何變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就成了需要解決的問題。隨著計算機的普及，信息化技術(shù)的應(yīng)用，逐漸解決該問題。

我對學(xué)生的預(yù)習(xí)模式進(jìn)行改革。首先借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂理念”，要求學(xué)生利用課余時間，登錄教學(xué)平臺網(wǎng)站，通過交互式教學(xué)軟件、微課、視頻、拖拽通關(guān)游戲等方式，指引學(xué)生完成在線預(yù)習(xí)測試，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，簡化教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在電工電子教學(xué)中講解“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時，利用信息化技術(shù)，我安排學(xué)生通過交互軟件進(jìn)行網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)，緊密結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)通知，讓學(xué)生收集有關(guān)電磁感應(yīng)現(xiàn)象應(yīng)用的內(nèi)容，并分享至學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生在資料收集過程中，對新知有一個初步的認(rèn)識，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下載交互軟件，進(jìn)行新課學(xué)習(xí)，了解本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，復(fù)習(xí)舊知，交互軟件中設(shè)置了兩個仿真實驗，仿真實驗幫助學(xué)生更加直觀地理解知識。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的測試及統(tǒng)計，教師能了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況，對知識點掌握的情況。教師通過后臺管理，了解每個學(xué)生登錄網(wǎng)站的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整課堂的重難點，更有針對性地展開課堂教學(xué)，提高電工電子教學(xué)的課堂實效。

基于信息化技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，前置學(xué)習(xí)不是簡單地在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上觀看視頻、微課，若教師只是提供視頻、微課讓學(xué)生觀看，學(xué)生是無法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課程內(nèi)容，教師需要設(shè)計出合理有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供完成任務(wù)所需的學(xué)習(xí)資源，包括教材、微課和其他資源，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生逐步完成任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、利用教學(xué)資源庫，開展教學(xué)與練習(xí)設(shè)計，促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的開展

“信息化課堂”中的練習(xí)不僅要完成傳統(tǒng)練習(xí)的任務(wù)，還要幫助教師分析和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。因此，練習(xí)的設(shè)計，需要有更多的考慮和安排。例如選擇題，每個備選項都應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中容易犯的錯誤，并且能反映出一定的認(rèn)知偏差，教師才能有針對性地設(shè)計出課堂討論的話題和流程，并有效引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。