寇克亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著2015年“互聯網+”理念的提出，對傳統(tǒng)行業(yè)產生了較大的影響。在中職語文教學中，應用“互聯網+”技術，可實現教學質量的提升，深入貫徹新課改教學策略。首先分析中職語文教學現狀，同時闡述“互聯網+”對中職語文教學的影響，最后總結了“互聯網+”下的中職語文教學方法創(chuàng)新措施，旨在為實現中職語文課堂教學質量的提升提供參考性意見。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+”;中職語文;教學方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0068-02

在“互聯網+”時代背景下，傳統(tǒng)中職語文教學難以順應時代發(fā)展需求。只有強化教學改革，才可保障教學質量與教學效率，實現中職學生綜合素質、專業(yè)技能的提升。本文主要研究“互聯網+”下的中職語文教學方法，詳細闡述如下。

一、中職語文教學現狀

（一）注重灌輸教學

在課堂教學過程中，教學方式比較落后，難以保障中職語文教學的有效性，且部分教師選擇的是“一言堂”“全板書”教學形式，未能深入貫徹新課改教學理念，未能強化“互聯網+”技術的應用，進而導致中職語文課堂教學停滯不前。

（二）課堂氛圍枯燥

中職院校未能順應時代發(fā)展轉變課堂教學方式、課堂教學

理念，進而無法為學生提供舒適、和諧的課堂環(huán)境，使語文課堂教學沉悶、枯燥。教學方式不科學，難以激發(fā)學生學習語文知識的興趣，無法保障教學質量與教學效率。中職生未能重視語文及各類文化學科，不注重課堂紀律，不關心語文教學內容，學生曠課現象較為普遍。

（三）學科認知錯誤

在中職院校學習過程中，部分學生抱著“掌握一門技術找工作”的心態(tài)，認為語文學科對自身的用處不大。部分學生基礎知識薄弱，學習能力較差，難以保障學習效率。受到語文認知的影響，語文學習未能引發(fā)足夠的重視，學生課堂學習的積極性與主動性不強，課堂上基本以放松娛樂為主，未能認真聽課，學習語文知識，難以保障語文課堂效率，不利于學生后期發(fā)展。

二、“互聯網+”對中職語文教學的影響

（一）促進教師專業(yè)技能提升

在“互聯網+”背景下，能夠為廣大教師、學生搭建專門的學習平臺，促使教學打破時間與空間的限制。教師隨時隨地觀看名師優(yōu)質課堂，了解各類教學模式的應用優(yōu)勢，轉變教學理念，以此實現自身專業(yè)技能的提升，保障中職語文課堂教學質量。

（二）開辟學生學習求知渠道

同高校相比，中職院校的學生基礎文化水平較低，學生的學習興趣普遍不高。通過應用“互聯網+”教學方式，可實現學生學習興趣的激發(fā)，促使學生積極探索語文知識，實現自身語言應用能力的提升，進而保障語文學習效率，為學生開辟多樣化的學習求知渠道，為學生的終身學習、就業(yè)發(fā)展奠定基礎。

（三）為語文教學提供新媒介

通訊軟件的興起，自媒體行業(yè)的迅速發(fā)展，為學生的信息化學習奠定了良好的基礎。借助各類APP，學生能夠在線自主學習，并實現一對一講解，能夠為中職語文教學提供新媒介，提升語文教學質量，促使學習更加生動、形象、有趣。

三、“互聯網+”下的中職語文教學方法創(chuàng)新措施

（一）合理應用網絡平臺，實施翻轉課堂

“互聯網+”背景下，能夠為翻轉課堂的實施提供便捷性，教師提前布置任務，促使學生主動學習。教師將錄制好的視頻上傳到平臺上，強化引導學生，使學生明確學習重點與學習難點，選擇對應的學習方式。在“互聯網+”背景下，構建翻轉課堂，可實現語文教學效率的提升。學生學習階段的遇到問題，可得到有效解決，在課堂教學階段，學生能夠集中注意力，認真聽講，以此保障語文課堂教學的針對性。翻轉課堂教學模式的應用，可在課前促使學生獨立學習，以此提高學生參與語文內容學習的積極性，激發(fā)學生自主學習的意識。

（二）借助信息資源平臺，提升反饋效率

課后作文能夠實現課堂教學內容的強化與鞏固，加深學生對知識點的認知，促使學生采取有效措施，不斷升華知識。課后作業(yè)是檢驗學生學習質量、聽課效率的主要依據，教師通過檢查學生課后作業(yè)完成情況，可發(fā)現教學缺陷，及時轉變教學方式。

在“互聯網+”背景下，學生需要登錄專門的網站完成課后作業(yè)，比如：翼課網、壹作業(yè)平臺。學生完成作業(yè)，并提交之后，系統(tǒng)會自動打分，并在教師平臺形成大數據分析圖，教師可參照分析圖及時轉變教學形式。學生登錄平臺后可及時反饋疑問，以此提升教師輔導的針對性。

（三）構建網絡教學平臺，擴展教學內容

中職語文教學必須順應時代發(fā)展需求，強化“互聯網+”技術的應用，構建全新的教學體系，組建專門的網絡教學平臺，才可促使學生學習更多的語文知識。借助互聯網教學平臺，不僅可實現課堂趣味性的提升，還可促使學生知識視野得到拓寬，豐富教學內容，以此實現學生綜合素質的提升，為學生后期就業(yè)與發(fā)展奠定基礎。

比如，在《項鏈》一課教學過程中，教師可先借助多媒體技術，展現與課文對應的視頻，接著引導學生扮演文章內的角色，以舞臺劇的形式，將課文內容展現出來，促使學生在角色扮演過程中，產生思想共鳴，形成良好互動，以此加深學生對課文知識的理解，強化師生之間的互動，以此解決學習問題，促使學生及時更新知識系統(tǒng)，完善知識結構。

在語文教學過程中，應用“互聯網+”教學技術，在一定程度上可避免教材局限帶來的不良影響。轉變枯燥的課堂氛圍，提升課堂的活躍性與歡樂性，以此全面激發(fā)學生的學習興趣與學習激情，主動投身到語文學習中，建設信息化教學體系，提升中職語文教學質量，保障中職語文教學效率。

（四）改革課堂教學方式，強化師生互動

在傳統(tǒng)課堂教學階段，教師屬于課堂主體，教師在整個教學環(huán)節(jié)主要是向學生傳達語文知識。這類單一性的教學形式，難以實現學生學習興趣的激發(fā)，無法獲取最佳教學效果。教師借助“互聯網+”技術，可實現網絡授課，借助網絡聊天軟件，比如QQ、視頻，可實現在線交流，滿足學生隨時隨地學習的需求。通過研究顯示，只有將封閉的課堂轉換為開放性課堂，為學生提供學習平臺，轉變課堂教學方式，強化師生交流，才可營造互動式學習氛圍。因此，中職語文教師必須遵循新課改教學策略，營造和諧、歡樂的學習氛圍，凸顯學生的主體地位，強化師生互動。在此基礎上，學生才可構建完善的語文知識體系，不斷完善自身的語文知識結構。

（五）創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)自主意識

在“互聯網+”背景下，中職語文教學過程想要全面集中學生的注意力，需要選擇多元化的教學手段，合理應用“互聯網+”技術，創(chuàng)設趣味性的教學情境，以此實現學生自主學習意識的激發(fā)。

例如在《林黛玉進賈府》教學過程中，教師可先介紹作者資料、創(chuàng)作背景、故事線路等，激發(fā)學生的課程學習興趣，深入研究文章問題。借助多媒體技術，展現賈府的景物，在視頻基礎上，分析人物特點，開展課本知識擴展。

相關研究顯示，教師通過創(chuàng)設相應的情景，科學應用“互聯網+”技術，能夠強化引導，全面提升學生的學習效率，促使人、物結合在一起，全面激發(fā)學生參與學習的積極性與主動性。“互聯網+”技術的應用，可全面激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的創(chuàng)造力，促使學生主動學習語文知識，實現自身語言應用能力的提升。

（六）遵循因材施教原則，開展分層教學

就實際情況而言，在中職語文教學過程中，不可采取一刀切的教學方式。主要是學生生活環(huán)境、家庭條件存在著較大的差異性，同一班級內學生的文化素質也參差不齊。想要實現中職語文教學質量的提升，必須實施分層教學方式，合理分析生源，提供針對性教學對策。

教師必須做好分層教學策略應用前的準備工作，綜合考慮學生的感受，避免學生產生心理不平衡。教師必須確保分層教學方式可實現不同層次、不同群體學生學習水平的提升。就相同的教學內容，教師允許學生以不同的速度去完成，因材施教，合理設置教學任務。

例如，在《念奴嬌赤壁懷古》教學過程中，教師應依據班級內學生情況，就低學習水平的學生，要求其閱讀余秋雨《蘇東坡突圍》;中等水平的學生則寫一篇讀后感;高水平的學生則創(chuàng)作相同風格的詩詞。

分層教學方式的應用，能夠參照學生文化基礎、學習方法、學習態(tài)度、智力因素等方面的差異，參照學生水平，劃分為不同的小組。教師在教學階段，必須嚴格遵循素質教育要求與理念，更好地滿足學生的個體發(fā)展需求，以此保障中職語文教學質量。

綜上所述，在“互聯網+”背景下，中職語文教師必須順應新課改發(fā)展需求，強化語文教學模式改革，促使中職語文教學朝著現代化方向發(fā)展。教師與學生通過合理應用“互聯網+”平臺，可實現中職學生語文涵養(yǎng)、綜合素質的提升，以此推動中職語文教學事業(yè)得到更好的發(fā)展，為中職學生后期發(fā)展奠定良好的基礎。

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編輯 張 慧