房玉鋒

[摘? ? ? ? ? ?要]? “事必有法，然后可成，師舍是則無以教，弟子舍是則無以學”，所以，在課堂教學中，若不采用有效的教學方法，那么教學將成為“無稽之談課”，若不講究教學方法，那么教學將成為“掩耳盜鈴課”。為此，根據(jù)中職專業(yè)課特點及中職生實際，在中職專業(yè)課教學中嘗試“二三四”教學方法，以期建立“讓理論圍繞實踐而為實踐指導服務，讓實踐強化理論而為理論客觀驗證”的專業(yè)課教學模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;專業(yè)課教學;教學方法

[中圖分類號]? G712 [文獻標志碼]? A ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0066-02

一、把握重點，理清思路，橫向明確二條主線

辯證唯物主義認識論中強調(diào)知行統(tǒng)一的觀點，落實到教學中必須理論聯(lián)系實際。在加強理論知識的教學和基本技能訓練的基礎上，最大可能地使學生從理論與實際的聯(lián)系中理解知識、掌握技能，達到既懂又會，學以致用。

（一）理解教材，形成概念，明確理論主線

理解教材是學生掌握知識的關鍵;形成概念是學生掌握技能的前提。教師應選擇恰當?shù)母行圆牧?，讓學生產(chǎn)生興趣，積極思維，達到對理論知識的深刻理解，形成明確的概念。教師指導學生逐步從教材繁雜抽象的描述中提煉出精益明確的理論主線，特別是現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)”“APP”等的廣泛應用，讓教師（學生）把教材知識擴展的多樣化有了更多的可能和選項，相較過去教材重點把握不全、教材難點解決有異、傳授知識單一落后等問題，能夠幫助教師（學生）更容易地梳理清晰的理論主線。

（二）運用知識，形成技能，明確實踐主線

掌握知識的最終目的是為了應用，應用知識的過程一方面是知識的鞏固、加深過程，另一方面也是形成技能技巧的過程。隨著中職教材內(nèi)容越來越突出學生技能的實用性，拋掉繁雜枯澀的理論推理，這樣就要求教師在教學中準確把握好教學的重點，并把這些重點知識形成具有延續(xù)性和技能化的“操作要點”，讓學生“按圖索驥”。

在學習過程中，使學生樹立運用知識的意識;在實踐過程中，使學生養(yǎng)成運用知識的習慣。教師要激發(fā)學生的動手操作欲望，充分展現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化為操作技能的過程，使本來比較枯燥、乏味的理論知識活起來、動起來，從而使學生產(chǎn)生自己也想試一試的操作欲望，激發(fā)學生的實踐興趣，同時鼓勵學生寧可成為笨拙的動手者，也不充當“聰明”的旁觀者，調(diào)動學生的主觀能動性。

二條主線相輔相成，不能彼此孤立，也就是要做到對理論內(nèi)容進行相應的增加或刪除，使之更加完善和更符合新時期的技能要求。在教學中，讓學生既重原理的“結(jié)論”，又重實踐的“結(jié)晶”。重“結(jié)論”的主“理”，重“結(jié)晶”的主“練”，主“理”的注重提高學生的理論水平，主“練”的注重提高學生的操作技能。在課堂上，不論是學原理，還是練操作，都力求“理”中寓“練”，“練”中寓“理”，既曉之以“理”，讓理論武裝頭腦，又動之以“練”，讓實踐提高動手能力。

二、因勢利導，循序漸進，縱向理順三個“問題”

職校課堂教學，特別是操作性較強的實踐教學，必須有嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)，尤其要講究前后的邏輯銜接，與職校專業(yè)課相適應，我們把教學分成三個有機部分——提出問題、分析問題、解決問題。

（一）選擇案例，激發(fā)興趣，提出問題

“操千曲而后曉聲，觀萬劍而后識器”。多看能知“意”，多思能懂“理”，多練能生“巧”，先觀察實物，通過具體的實際案例，不但增強了學生的感性認識，而且極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲望。教師不失時機地設疑引導，讓學生主動提出問題，產(chǎn)生質(zhì)疑，教師應注意“案例”選擇要恰如其分，能充分體現(xiàn)相關知識的熱點，突出重點，突破難點，切忌生搬硬套，牽強附會。教師要發(fā)揮“主導”作用，導思、導疑;突出學生“主體”地位，更大的空間留給學生主動產(chǎn)疑生問。同時，教師要積極利用現(xiàn)代化教學手段，特別是多媒體信息技術在教育教學方面的優(yōu)勢，制作一些合適的教學課件，一方面能增強學生的興趣，提高學生探究的欲望;另一方面也能把一些難以實際演示的案例故障（顯像管的切頸、碰極等問題）通過多媒體技術的虛擬過程得以展現(xiàn)，從而突破難點。

（二）“理”“練”結(jié)合，誘發(fā)思考，分析問題

因趣而生疑，由疑而誘思，依思而破疑，知疑而增趣。這種良性循環(huán)的形成必須堅持理論聯(lián)系實際的原則，一方面從實踐出發(fā)，尋求理論;另一方面，將理論置于實踐基礎之上，避免理論脫離實踐的空泛。這一過程由師生雙邊進行，教師“引線”為導，學生“穿針”為主。讓學生成為“分析”的主角，教師成為引導“分析”的配角，更多的時間支配給學生去探疑索問。

（三）積極主動，自主創(chuàng)新，解決問題

習近平曾指出：“在我國發(fā)展新的歷史起點上，把科技創(chuàng)新擺在更加重要位置，吹響建設世界科技強國的號角?！薄笆谌艘贼~，僅供一食之需;教人以漁，則終身受用無窮?！苯處煈獣r刻誘導學生積極思考，指導學生主動討論，引導學生創(chuàng)新分析，疏導學生破疑解難，自主尋求解決問題的關鍵，使學生學會學習，也就是教師要教給學生學習的方法。

“教是為了不教”，正如梁啟超在《教授法》一文中所說：“教師不是拿所得的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得著結(jié)果的方法教人，善教人者，是教人的研究方法。”因此，讓學生逐步自主掌握解決問題的方法，歸納解決問題的規(guī)律，變技能為能力，變學會為會學，使學生養(yǎng)成主動提出問題、獨立分析問題、自己解決問題的習慣，能夠自己走路，這才是我們真正的教學。

三、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，注重質(zhì)量，縱橫交織四個保證

學的質(zhì)量是度量教的質(zhì)量的最有力的尺子，一切的教都是為了一切的學。為保證學的質(zhì)量必須嚴把教的質(zhì)量。根據(jù)中職專業(yè)課的特點，高質(zhì)量的教學須具有時效性、科學性、操作性、嚴肅性。

（一）抓時——時效性之保證

教師要充分利用教學時間，著意提高教學效率。做到定時低耗、優(yōu)質(zhì)高效，盡量發(fā)掘單位時間的最大潛力。必須快慢得宜、疏密相間，使學生有張有弛、勞逸結(jié)合，使教學活動發(fā)揮最高效率，向課堂45分鐘要質(zhì)量。

（二）求是——科學性之保證

教學內(nèi)容的選擇、分析和補充應符合現(xiàn)代科學原理;教學方法的使用、教學過程的組織應遵循教學的客觀規(guī)律，使之富有成效地進行。教學的科學性是提高教學質(zhì)量的基礎，是促進學生身心健康發(fā)展的保證。若教師在教學的科學性上出現(xiàn)了偏差錯誤，就會導致差以毫厘，謬以千里，流傳所至，誤人子弟。

（三）做事——操作性之保證

加強實踐，注重動手，強化操作。讓每一個學生都動進來，讓每一個學生都有“事”可做。講練結(jié)合，以練為主，規(guī)定操作標準，指導“做事”過程，落實安全標準。實施分組方式競賽化操作，調(diào)動學生的操作熱情，提高學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生的學習興趣。

（四）嚴師——嚴肅性之保證

課堂上動手操作活動的加強務必防止由“動”而產(chǎn)生的課堂“雜亂無章”。教師要強調(diào)“動”而不亂，“動”而有序，教師必須嚴格要求學生，嚴肅課堂紀律，嚴厲強調(diào)操作安全?！皣馈弊忠⒃谏埔獾幕A之上，并且對不同的學生提出不同的要求，做到嚴慈相濟、愛教結(jié)合。真正的教育愛，就要“愛而勿溺，尊而勿寵”。

中職教育教學改革要求教師要以人為本，在教學中要靈活把握理論知識，培養(yǎng)學生操作技能，提高學生的創(chuàng)新能力，通過有效的教學方法將教師的教學活動與學生實踐技能有機聯(lián)系起來，實現(xiàn)師生雙方“教”的目標和“學”的目的。另外，“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”中職教育發(fā)展之路的確立，也進一步要求我們必須進一步強調(diào)中職專業(yè)課教學中學生的主體地位，重視學生的學習過程，逐步擺脫傳統(tǒng)的教師講給學生“靜聽”，以教師“教”為中心的狀況，要建立教師圍繞學生“活導”，以學生“學”為主體的教和學共同參與、相互合作的教學新模式。

參考文獻：

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◎編輯 尚思達