劉萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了培養(yǎng)符合社會(huì)需求的工程造價(jià)從業(yè)人員，必須大力加強(qiáng)工程造價(jià)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。如何更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生從事工程造價(jià)的能力是工程造價(jià)專業(yè)核心課程建筑工程計(jì)量計(jì)價(jià)面臨的重要課題，從實(shí)踐教學(xué)的原則、實(shí)踐教學(xué)的方式、實(shí)踐教學(xué)的改革等方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià);實(shí)踐教學(xué);工程造價(jià)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）06-0060-02

一、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程在工程造價(jià)專業(yè)的意義

建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)是針對(duì)工程造價(jià)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程，也是學(xué)生今后成為一名合格造價(jià)員的必修課程。在工程造價(jià)專業(yè)課程體系中，屬于“專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”模塊課程，在職業(yè)能力核心的培養(yǎng)中起著重要的支撐作用。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)計(jì)算工程量、編制工程量清單，并根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況編制工程量清單報(bào)價(jià)，基本形成在工程造價(jià)工作崗位及相關(guān)崗位上解決實(shí)際問題的能力，為今后的社會(huì)工作做好準(zhǔn)備，并且為學(xué)生職業(yè)資格考試打下基礎(chǔ)。

二、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)

本課程得以繼續(xù)學(xué)習(xí)的一大要求便是要看懂圖紙，但是僅僅依靠理論的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過大量的實(shí)踐，要求到施工現(xiàn)場(chǎng)對(duì)實(shí)際施工工藝、施工過程以及施工的材料進(jìn)行完整的了解。而且本課程培養(yǎng)學(xué)生手工算量、軟件算量和軟件套價(jià)的能力，必須通過一定時(shí)間的動(dòng)手訓(xùn)練才能掌握施工圖預(yù)算的基本編制原理和編制方法。

三、實(shí)踐教學(xué)的原則和方式

（一）實(shí)踐教學(xué)的原則

1.應(yīng)用型原則

確立以素質(zhì)教育為核心，技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，應(yīng)變能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，與時(shí)俱進(jìn)的人才教育培養(yǎng)模式是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中遵循的原則?！凹寄堋笔菍?shí)踐應(yīng)用的保障，只有具備一定的技能，才能應(yīng)用得更好?！皯?yīng)用”是一種目的，主要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。學(xué)生在“應(yīng)用”中往往會(huì)產(chǎn)生出一些問題，由此激發(fā)好奇心，增強(qiáng)探究興趣，在應(yīng)用操作中進(jìn)一步掌握技能。

2.實(shí)用型原則

實(shí)用型原則與應(yīng)用型原則有很多聯(lián)系，但是也有區(qū)別，實(shí)用是建筑工程專業(yè)本身的崗位要求，要求給予實(shí)用型原則設(shè)置具有實(shí)際教學(xué)意義的教學(xué)體系和課程。在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)等。

3.混合型原則

混合型原則是指教學(xué)結(jié)構(gòu)上的混合，不僅將實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)單的劃分，而是指教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐混合開展，不是簡(jiǎn)單將教學(xué)與實(shí)踐分離。為此，混合型原則就是將教師、教學(xué)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)實(shí)踐等實(shí)行整合，形成教師與學(xué)生的合力。

（二）實(shí)踐教學(xué)方式

有效的教學(xué)方式能讓課堂教學(xué)更加輕松活躍，學(xué)生也能更加積極地參與課堂教學(xué)。如借助情景教學(xué)法，學(xué)生能在情境中學(xué)習(xí)工程設(shè)計(jì)的操作，能實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的一體化;利用課程實(shí)訓(xùn)，能將施工現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)，讓學(xué)生了解企業(yè)工作流程，理解施工工藝;實(shí)訓(xùn)教學(xué)能讓學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐集合，具體我們做如下簡(jiǎn)單分析。

1.情景化教學(xué)，融合“教、學(xué)、做”的一體化

建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程都是具有系統(tǒng)性的，一般教學(xué)中學(xué)生都是先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后在同時(shí)實(shí)訓(xùn)或者企業(yè)實(shí)習(xí)的形式熟悉所學(xué)知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)中，只有個(gè)別學(xué)生能真正將理論與實(shí)踐結(jié)合，大多數(shù)學(xué)生都在實(shí)踐中忘記了理論知識(shí)，所以能真正做到實(shí)踐與理論聯(lián)系。為此，我們可以借助情景教學(xué)將課程的內(nèi)容分解成獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生帶入情景課程，例如，教學(xué)中可以某個(gè)具體的工程為實(shí)例開展分析，將學(xué)生分成若干個(gè)組，每個(gè)小組學(xué)生具體設(shè)計(jì)工程、實(shí)施工程，每個(gè)環(huán)節(jié)都按照實(shí)際的操作進(jìn)行教學(xué)，幾個(gè)小組相互比較，看那個(gè)小組的設(shè)計(jì)好，那個(gè)小組實(shí)施的工序完整。這樣的過程不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，而且鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在教學(xué)中自我思考、自我鍛煉，進(jìn)而形成解決實(shí)際問題的能力，真正做到“教、學(xué)、做”一體化。

2.建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程實(shí)訓(xùn)突出仿真性

實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)要注重模擬訓(xùn)練，突出仿真性。模擬現(xiàn)場(chǎng)施工情景，利用仿真軟件施工過程仿真操作，使學(xué)生能在教室中獲得與到現(xiàn)場(chǎng)一樣的學(xué)習(xí)效果。通過軟件的交互功能，使學(xué)生能夠親身參與施工全過程的操作，對(duì)施工工藝和流程有更切身的感受。課程實(shí)訓(xùn)的目的是讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的工程工作環(huán)境。

3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的訓(xùn)練。操作技能形式的關(guān)鍵在于學(xué)生實(shí)踐的練習(xí)，但這種練習(xí)絕不應(yīng)當(dāng)是一種簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，而是在科學(xué)訓(xùn)練規(guī)律指導(dǎo)下的練習(xí)，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)訓(xùn)練過程進(jìn)行有效控制。

訓(xùn)練要做到循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)由易到難的過程，不可能一蹴而就，教育學(xué)生也需要遵循知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，將知識(shí)復(fù)雜的知識(shí)分解成簡(jiǎn)單的板塊，分步驟地學(xué)習(xí)，先從簡(jiǎn)單開始，進(jìn)而分化學(xué)習(xí)較難的知識(shí)點(diǎn)。

四、實(shí)踐教學(xué)的改革

（一）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式

首先從單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向綜合訓(xùn)練。單項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)到的技能是簡(jiǎn)單的、單一的，而在實(shí)際工作過程中經(jīng)常會(huì)遇到復(fù)雜的、綜合性的技能問題，在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生通過逐個(gè)解決單項(xiàng)項(xiàng)目繼而完成整個(gè)綜合項(xiàng)目，完成單個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練向綜合化訓(xùn)練的轉(zhuǎn)化。其次，從單個(gè)課程實(shí)踐教學(xué)向綜合課程實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)化。綜合課程實(shí)踐教學(xué)，將互為影響、聯(lián)系緊密，按其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系綜合設(shè)計(jì)，并開設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程。

（二）以競(jìng)賽帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)

開展技能大賽是職業(yè)院校發(fā)展教育、落實(shí)實(shí)踐與理論結(jié)合的重要舉措，是學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的重要項(xiàng)目。通過競(jìng)賽的形式不僅能檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)情，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段。通過參加專業(yè)競(jìng)賽給學(xué)生提供較大的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。將技能競(jìng)賽與職業(yè)技能鑒定結(jié)合在一起，以競(jìng)賽為載體，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能鑒定，通過組織學(xué)生參加市里、省里、國(guó)家舉辦的職業(yè)技能競(jìng)賽，為參加比賽的學(xué)生提供既可獲得榮譽(yù)證書和獎(jiǎng)金，又可獲得相應(yīng)級(jí)別職業(yè)技能證書的機(jī)會(huì)。這種結(jié)合方式在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的參賽熱情，也極大地帶動(dòng)了學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。經(jīng)過嘗試，形成“以賽促訓(xùn)、賽訓(xùn)結(jié)合”的技能培養(yǎng)特色，確定一套包括組織宣傳、自愿報(bào)名、培訓(xùn)、參賽及賽后總結(jié)表彰的工作流程。

（三）實(shí)踐教學(xué)與崗位技能培訓(xùn)相結(jié)合

推進(jìn)“三個(gè)相結(jié)合”：（1）課堂、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、企業(yè)相結(jié)合。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)理論知識(shí)進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，加強(qiáng)校企合作，由企業(yè)提供設(shè)備，創(chuàng)建校企合作的實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生零距離接觸企業(yè)運(yùn)作模式，達(dá)到資源共享、學(xué)校與企業(yè)共贏的目的。這樣不僅解決了學(xué)校資金不足的困難，而且還能使學(xué)生通過校企合作實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)掌握企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、管理要求，得到崗位技能的培訓(xùn)。（2）學(xué)生、教師、工程技術(shù)人員相結(jié)合。在校內(nèi)進(jìn)行第一、二級(jí)的實(shí)訓(xùn)后，第三級(jí)實(shí)訓(xùn)安排在相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行，也就是“2+1”模式中的“1”，將對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練衍生到企業(yè)。在這一階段，實(shí)踐指導(dǎo)教師的任務(wù)是追蹤學(xué)生的情況，和企業(yè)工程技術(shù)人員一起幫助學(xué)生協(xié)調(diào)、解決工作中遇到的問題，為每一個(gè)學(xué)生建立實(shí)習(xí)檔案，為今后教學(xué)、教研提供數(shù)據(jù)和依據(jù)。

以崗位技能為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系實(shí)踐加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)這門課程教學(xué)更為實(shí)用。使其理論教學(xué)圍繞著實(shí)踐技能與動(dòng)手能力的培養(yǎng)，并結(jié)合崗位資格的培訓(xùn)，這樣突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，提高學(xué)生作為一名工程技術(shù)人員的基本素質(zhì)，使學(xué)生與就業(yè)崗位零距離對(duì)接。

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◎編輯 尚思達(dá)