李晨飛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 自中華人民共和國教育部2012年通過《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》以來，高職院校一直大力推廣信息化教學(xué)，尤其是虛擬教學(xué)空間的運用。針對這一教學(xué)變革，闡述虛擬教學(xué)空間的應(yīng)用現(xiàn)狀，并對其出現(xiàn)的問題提出一些具體設(shè)想，希望達(dá)到更好的教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 虛擬教學(xué)空間;現(xiàn)狀;課程建設(shè)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0016-02

一、虛擬教學(xué)空間應(yīng)用現(xiàn)狀

作為一名“90后”青年教師，在接受教育的20幾年里，深刻地體會到教育變革帶給我們這代人的深遠(yuǎn)影響，尤其是教學(xué)輔助手段的不斷升級和普及。從簡單的黑板和粉筆到我們作為學(xué)生上課時最期待的實物投影，再到上大學(xué)時幾乎所有教師都在運用的PPT。這些構(gòu)成我們這代人的教育圖景。2012年筆者大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入熱愛的教師行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)達(dá)，教育部也正式在這一年通過《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，我們在大學(xué)學(xué)到的一些教學(xué)手段還沒開始運用就已經(jīng)過時了，自然性空間教學(xué)已然不能滿足教育的需求，虛擬空間教學(xué)迅速崛起，“90后”青年教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)。

（一）泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的普及

筆者所在學(xué)校屬于區(qū)縣級，從2012年學(xué)校對信息化教學(xué)的懵懂到現(xiàn)在的如火如荼，作為最直接的參與者，筆者深刻體會到這些年教學(xué)上的變化和進(jìn)步。學(xué)校在校園網(wǎng)上安裝泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺、課程聚微課平臺等，并聘請專家開設(shè)培訓(xùn)會，向教師講解使用方法，后續(xù)也一直有技術(shù)人員為教師提供技術(shù)支持，以便更好地輔助教學(xué)活動和建設(shè)相關(guān)課程資源。學(xué)校與其他高職類院校也經(jīng)常展開交流座談，一起交換使用心得，經(jīng)過幾年的努力推進(jìn)，泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用得最為廣泛，大部分教師對課程建設(shè)、資源建立、作業(yè)布置和論壇討論等都能運用自如，虛擬教學(xué)空間正以昂首闊進(jìn)的姿態(tài)進(jìn)入學(xué)生和教師的教學(xué)生活中。

（二）教師網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

虛擬教學(xué)需要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺要能真正發(fā)揮作用，則需要廣大一線教師根據(jù)教材、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有針對性地建立網(wǎng)絡(luò)課程。這可比照書本上課難多了。首先，如果直接把教材照搬到平臺上，顯然是沒有任何意義的，學(xué)生也不感興趣;其次，不能照搬教材，又要與現(xiàn)有教材接軌，這就相當(dāng)于要“改編”和“優(yōu)化”教材，而這一工作，沒有幾年的教學(xué)經(jīng)驗是做不來的;最后，平臺上的課程建設(shè)成功了，也不能是一成不變的，得時時根據(jù)教材新動向或?qū)W生的情況進(jìn)行調(diào)整。所以，教師的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是不可能一蹴而就的，它需要在使用過程中慢慢完善。截至目前，筆者所在學(xué)校教師通過泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺共建設(shè)92門課程。課程建設(shè)雖多，但真正運用自建的課程上課的教師并不多，平臺的運用更多還是集中在布置作業(yè)和考試，論壇的討論等可以課后完成的環(huán)節(jié)。筆者建設(shè)了一門成本會計課程，并與同專業(yè)部的一名教師聯(lián)合建設(shè)了一門基礎(chǔ)會計課程。因為教授這兩門課程時間尚短、經(jīng)驗不足，運用的并不頻繁，還在持續(xù)的改進(jìn)中。通過兄弟院校相互交流，發(fā)現(xiàn)大多學(xué)校也都存在這些問題。

二、虛擬教學(xué)空間應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)教學(xué)向空間教學(xué)過渡的矛盾

1.教師思想的禁錮

在信息化教學(xué)推進(jìn)的過程中，許多教師都存在著這樣的困惑：傳統(tǒng)教學(xué)不好嗎？用一支粉筆傳授知識不好嗎？一定要用電腦、手機(jī)這類東西才能教好學(xué)生嗎？筆者認(rèn)為這并不是教學(xué)工具的進(jìn)步，更應(yīng)該是教師教學(xué)思想的進(jìn)步。傳統(tǒng)教學(xué)是依托自然性空間，在科技不發(fā)達(dá)的過去能發(fā)揮很大的教學(xué)效果，但現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)，無線網(wǎng)絡(luò)甚至已全面覆蓋校園，學(xué)生幾乎人手一部手機(jī)，如果這個時候教師還是故步自封，堅持原來的教學(xué)手段，那一定會被時代淘汰。如果教師都不能擺正心態(tài)，學(xué)生又怎么能接受呢？

2.過渡的長期性

傳統(tǒng)教學(xué)在我國流行了上千年，而空間教學(xué)是近幾年才開始流行起來的。大部分教師都對空間教學(xué)甚至網(wǎng)絡(luò)的運用知之甚少。以筆者所在的學(xué)校為例，許多45周歲以上的教師甚至不會網(wǎng)上購物，更不用說讓他們整合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課程建設(shè)了。中青年教師雖然受網(wǎng)絡(luò)變革影響較多，但從小接受的也是傳統(tǒng)式教學(xué)，要想靈活地進(jìn)行空間教學(xué)也需要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思想，適應(yīng)新的理念，總而言之，這是一個長期的過程，需要時間。

雖然現(xiàn)在基本上所有的學(xué)生都會上網(wǎng)，但是在網(wǎng)上“玩”和在網(wǎng)上“學(xué)”是兩個概念，很多學(xué)生并不能把握好兩者之間的度。學(xué)生從小接受的都是應(yīng)試教育，突如其來的開放性學(xué)習(xí)讓很多學(xué)生都無法適應(yīng)，不知道該怎么在傳統(tǒng)教學(xué)和空間教學(xué)中尋找到平衡點。

（二）教師網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和學(xué)生應(yīng)用的矛盾

1.網(wǎng)絡(luò)課程知識與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的對接

雖然現(xiàn)在大力推行空間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能完全脫離書本。有些教師為了應(yīng)付上級檢查，利用網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)資源簡單拼湊出網(wǎng)絡(luò)課程，這些網(wǎng)絡(luò)課程并沒有支撐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可行性，最后變成了信息化的擺設(shè)。而有些教師雖然認(rèn)真建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，但真正運用起來卻困難重重。以筆者建設(shè)的成本會計課程為例，把書本中的理論知識在網(wǎng)絡(luò)課程中用圖片、PPT、視頻等學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生剛開始很感興趣，但隨著學(xué)習(xí)的深入，他們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程上一些知識點的敘述與書本上的敘述角度不一樣，論知識的詳細(xì)程度也并不足以讓他們應(yīng)付省市的統(tǒng)一考試，于是很多學(xué)生最終還是回歸了書本學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)流于形式。怎樣既能讓學(xué)生感興趣地學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生取得好成績，我想這是作為教師乃至整個教育界都要好好思考的問題，畢竟在學(xué)校里無論怎么學(xué)都逃不過考試這一終極考核。

2.有些課程不適用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

現(xiàn)在有許多精品課程建設(shè)得都非常好，筆者也去一些高職類院校聽了一些課，發(fā)現(xiàn)諸如旅游類、商務(wù)類等專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程運用率較高，學(xué)生接受度也較高。而有些課程，如筆者的成本會計課程，主要以核算為主，用電腦完成核算題目明顯要比用筆核算慢得多。所以，并不是每一節(jié)課都適用于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，還是應(yīng)該根據(jù)課程的性質(zhì)和特點選擇適合的教學(xué)方式，不能為了信息化而信息化。

（三）各大院校資源是否全面共享的矛盾

打開各大高職院校的官網(wǎng)，想要搜索一些網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的教學(xué)資源是非常困難的，幾乎都是只有本校教師才能登錄，或是經(jīng)過授權(quán)后才能登錄查看。能夠讓教師學(xué)習(xí)和借鑒的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源途徑非常少。大部分時候只能通過學(xué)校間相互聯(lián)系，通過聽課學(xué)習(xí)到一點，學(xué)習(xí)到的東西也很有限。

三、虛擬教學(xué)空間發(fā)揮更大效果的具體設(shè)想

（一）傳統(tǒng)教學(xué)助力虛擬空間教學(xué)

馬云說：“現(xiàn)在的教育環(huán)境下，培養(yǎng)出很多有理想沒方向，有個性沒主見，有學(xué)歷沒學(xué)問，有知識沒文化的新生代青年”，他們雖然取得了文憑，但對應(yīng)的精神世界沒有得到成長，過于貧瘠。筆者認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)向空間教學(xué)的過渡并不是全然的過渡和取而代之，而是希望兩者能取長補(bǔ)短，培養(yǎng)出更適應(yīng)當(dāng)下社會的人才。

教師可以將傳統(tǒng)教學(xué)的知識體系用于構(gòu)建虛擬空間教學(xué)，也可以將傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的教學(xué)理念滲透到虛擬空間教學(xué)中，更可以彌補(bǔ)空間教學(xué)所沒有的濃濃師生情，用教師的人格魅力促進(jìn)學(xué)生性格和學(xué)習(xí)能力的雙向發(fā)展，讓學(xué)生有創(chuàng)造力地成長。

（二）持續(xù)完善網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程是空間教學(xué)的重要組成部分，關(guān)系到教師能否教好，學(xué)生能否學(xué)好。俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，同專業(yè)的教師可以組成教師團(tuán)隊，分工協(xié)作，“頭腦風(fēng)暴”，根據(jù)教材、學(xué)生情況、就業(yè)需求等共同建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)好后立即投入使用，運用各個模塊，將課程資源、作業(yè)布置和論壇討論模塊的作用發(fā)揮到最大。積極組織相關(guān)使用調(diào)查，讓學(xué)生及時反饋學(xué)習(xí)心得與意見，持續(xù)完善、改進(jìn)和更新網(wǎng)絡(luò)課程。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享

教育部2018年1月15日召開新聞發(fā)布會，推出490門“國家精品在線開放課程”。這些課程中有468門是本科教育課程，22門是?？聘叩嚷殬I(yè)教育課程。通過在線平臺，全國教師和學(xué)生都能在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，在教育史上是一次全新的進(jìn)步。這些課程基本上都是清華大學(xué)、武漢大學(xué)等一流大學(xué)的院士、教授建設(shè)的，質(zhì)量非常高，對普通教師而言，無疑受益良多。

閉關(guān)鎖國會落后挨打。教育也是如此，如果教師都是閉門造車，那培養(yǎng)出來的學(xué)生也必將跟不上時代的步伐。隨著教育改革的深入、教師的進(jìn)步，越來越多的學(xué)校和教師會加入網(wǎng)絡(luò)資源共享的隊伍中，落后地區(qū)的學(xué)生也能享受高質(zhì)量的教育資源，空間教學(xué)會發(fā)揮越來越大的教學(xué)效果，將學(xué)生培養(yǎng)成新時代的建設(shè)者和接班人。

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◎編輯 馮永霞