洪巧紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 一直以來，高校教育管理工作在我國人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著較重要的作用，影響著人才的成長與發(fā)展。在此教育背景下，以人為本的科學管理理念逐漸得到了各個高校的認可與重視，并將其實際運用于平時的教育管理具體活動中，其中尤其值得關注的內(nèi)容即為“以學生為中心”。因此，在平時的教育管理過程中，管理者需要基于以人為本科學理念不斷展開科學研究，以在充分把握其重要意義的同時探索更加高效而優(yōu)質(zhì)的管理策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 以人為本;高效教育管理;策略研究

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0228-02

隨著教育教學領域的不斷改進與革新，成人高等教育已經(jīng)成為我國終身教育體系中的重要一環(huán)，并在優(yōu)化人才結構方面發(fā)揮著越來越重要的作用。與此同時，成人高校的教育對象大多為在職人員，一般年齡偏大且基礎參差不齊，因此針對他們所進行的教育活動就更加需要一定的靈活實用性。鑒于以上種種現(xiàn)實，成人高校在開展教育管理活動的過程中就需要充分融入以人為本的管理理念，而且管理者需要根據(jù)不斷變化的學情進行持續(xù)研究與探索，以滿足學生不同時期的教育需要，促進高校持續(xù)發(fā)展。

一、以人為本高校教育管理意義分析

以人為本理念在高校教育管理過程中的科學指引作用是顯而易見的，學校管理者在依據(jù)這一理念開展管理活動時，不僅可以通過相應的具體手段為學生營造和諧的校園氛圍，而且還可以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標，為社會輸送高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

（一）營造和諧校園氛圍

在成人高等學校教育教學過程中，學生一般不會長期在學校居住，但是在上課的短短時間里，他們也會受到校園氛圍的極大影響，對學生的學習熱情、學習行為等起到不可忽視的影響。因此，高校就需要在以人為本理念的指引下針對學生的具體情況進行實際調(diào)查，比如有的學生每天開車往返于學校與家之間，我們學校為學生設置專門的停車區(qū)域。有的學生中午需要在學校附近就餐等，那么高校就考慮為學生解決這些問題，比如正在規(guī)劃建設干凈整潔的食堂以及健康合理的菜品等。這樣通過以上一系列以人為本的措施，學校就可以滿足學生基本的生活學習需求，從而減少學生不必要的抱怨，營造出一個和諧的校園氛圍，為學生進一步學習成長提供良好的環(huán)境條件。

（二）滿足人才培養(yǎng)目標

成人高校與普通高等學校的人才培養(yǎng)目標一樣，即致力于為社會培養(yǎng)輸送高質(zhì)量的專業(yè)人才，滿足各類職業(yè)需求，但是隨著社時代的不斷進步，社會對人才的要求更加豐富而全面，那么成人高等學校的教育教學目標也就需要進行一定的拓展，即各學校不僅要培養(yǎng)專業(yè)能力更強的學生，同時也需要將合作能力、思想道德等相關素養(yǎng)納入具體的課程教學體系當中，益于學生全面發(fā)展。因此，在平時的學校教育管理過程中，學校管理者就可以對學校學生的職業(yè)進行全面分析，總結出學生工作所需主要職業(yè)素養(yǎng)，進而依此開設一些相應的課程，以對學生進行綜合性教育，同時關于這些課程的具體開展形式，高校也可以聽取學生的意見，以提高課程實施有效性。通過一系列以人為本教育管理活動，成人高校就可以高效率地為社會培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的專業(yè)人才，滿足各個崗位對人才的綜合需求，以益于學生在工作中做出更大的成績，為社會全面發(fā)展貢獻自己的一份力量。

（三）培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

通常而言，創(chuàng)新人才培養(yǎng)一直都是各高等學校的重要任務和目標，有利于學生在工作中發(fā)揮自己的創(chuàng)新活力，推動社會向前發(fā)展。在具體的教育管理過程中，很多成人高等學校開始將以人為本的觀念引到具體措施實施當中，以為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)增添助力。比如，有的學校并不單單開設理論教學課程，而是會根據(jù)不同學生的工作需要設置一些實踐操作課程，同時要求任課教師放寬對學生的限制，以益于他們的個性能力等得到充分發(fā)揮;再比如，有的學校還會組織學生成立一些研究小組，以促使他們在彼此討論探究中拓展自己的專業(yè)想象與思維能力等。在此過程中，每個學生的想法與個體能力都可以得到充分的尊重與發(fā)揮，從而慢慢提高創(chuàng)新能力，為平時高質(zhì)量完成工作任務提供強大助力。

二、以人為本高校教育管理具體策略

在當前的教育教學環(huán)境中，很多高校雖然已經(jīng)意識到了以人為本理念的科學指引作用，但各高校教育管理者仍需根據(jù)實際學情進行深入研究與探索，以在不斷的管理革新中切實踐行以人為本科學理念，將其應有價值充分發(fā)揮出來。

（一）轉變師生教學定位

在以人為本理念不斷滲透的教育背景下，成人高等學校首先需要改變的即是具體的教育教學模式。受傳統(tǒng)文化的影響，我國向來都極為重視教師的權威性，并將其置于一個很高的位置，因此在傳統(tǒng)的高校教育模式當中，教師一直以來都把控整個教學課堂，而學生們只需被動接受教師所講內(nèi)容即可，這就大大降低了學生的學習積極性，影響到了高效教學的實現(xiàn)。因此，現(xiàn)階段的各高校就需要基于以人為本理念轉變師生定位，以對學生們的主體性進行強化，促使其積極配合教師高質(zhì)量完成教學任務。

具體而言，各成人高?？梢远ㄆ诮M織任課教師開展培訓活動，在具體的培訓過程中則要將以人為本的理念傳達給每一位教師，以益于他們改進自己具體的課堂教學，即將自己放在主導性位置，而將所教學生放在課堂中心的位置，這樣學生就可以在教師的帶領下充分發(fā)揮自己的主體作用，最終師生緊密配合高質(zhì)量完成教學任務。此外，高校還需要不定期組織一些學生課堂教學競賽活動，即選擇一定的教學內(nèi)容，鼓勵學生平時自行學習研究，并按照自己的理解設計相應的教案，然后在一定時間里由參賽的學生輪流上臺為大家講解教學內(nèi)容，而各任課教師可作為評委對學生的教學活動進行分析點評，最后評選表現(xiàn)較優(yōu)秀的學生。通過以上一系列活動，無論是教師還是學生都可以對自己在教學活動中的定位有一個全新的認知，從而使得具體的課堂教學更加凸顯學生們的主體作用，提高教學效率。

（二）構建多元校園文化

在高校教育管理過程中，校園文化的建設與改進對教育質(zhì)量的提高也是至關重要的，在良好的校園環(huán)境中學習，學生自然而然就可以提高自己的學習效率，否則的話，學生不僅難以迅速達成學習目的，而且還可能對學習活動產(chǎn)生厭煩情緒，影響到高校的整體教學質(zhì)量。基于學生的不同需求，校園文化一般包括精神文化、歷史文化以及物質(zhì)文化等多個方面，高校在具體管理過程中可以基于學生的現(xiàn)實需要有所側重地進行多元文化建設，以為學生營造一個良好的學習環(huán)境。

具體而言，高?？梢栽谛@各處放置一些名人石像，并配以他們的著名言論，比如陶行知“行是知之始，知是行之成”等，同時，學校還可以在教學樓里專門開辟出一個區(qū)域來放置一些宣傳欄、展示板等，具體展示內(nèi)容主要為本校的建校歷史、辦學宗旨及由來、著名校友以及他們的主要成就等，這樣學生就可以從文化層面對學校有一個全面而深刻的認知，以增加他們對學校的認可度，進而愿意在本學校展開積極的學習活動。此外，學校還可以定期組織學生開展一些師生互動實踐活動，比如開展師生運動會，即將教師和學生交叉劃分為若干個小組，要求小組內(nèi)的教師和學生積極配合，共同為獎杯努力，這樣學生就可以充分感受到學校溫馨而團結友愛的氛圍。以上多元文化構建活動皆以以人為本理念為指引，可以滿足學生各個層面的文化需求，增強學生學習積極性。

（三）開展分層管理活動

高校雖然是一個整體，但其卻是由一個個不同的院系所組成的，每個院系又包括不同的專業(yè)，進而細分為不同的班級等，因此如果學校只按照統(tǒng)一的規(guī)章制度來對全校學生進行教育管理的話，那么必然會有一部分學生因無法適應此統(tǒng)一管理而影響自己的學習興趣及效率等。因此，基于以人為本的科學理念，各高等學校在具體開展教育管理活動的時候就需要做到具體問題具體分析，根據(jù)縱向與橫向不同層級學生的整體情況進行研究與探索，從而制定出相適應的科學管理策略，對學生進行分層管理，以益于他們擁有一個良好的學習環(huán)境，最終通過積極主動的學習促使自己專業(yè)綜合能力穩(wěn)步提升。

具體而言，高校管理者可以基于整個學校統(tǒng)一的規(guī)則制度而對不同院系學生具體情況進行詳細分析，從而制定出適合各個不同院系的管理制度，以此類推，最后可以縱向細化到不同專業(yè)。每個專業(yè)學生的整體情況都是不盡相同的，比如有的專業(yè)學生學習能力普遍較好，且能夠?qū)ψ约哼M行嚴格要求，那么學校在對他們進行管理的時候就可以適當減少一定的力度，給予學生更多的自由發(fā)揮空間;有的專業(yè)學生可能在自主學習能力、自律能力等方面有所欠缺，那么學校在管理的過程中就需要制定一些較嚴格的管理規(guī)定，并督促學生切實踐行，以益于學生學習能力的提升。在以上一系列管理策略制定與實施過程中，以人為本的理念可以得到有效踐行，并促使每個學生都得到良好的教育管理，助力其高效學習。

（四）建立綜合評價機制

教學評價是教育教學體系當中的重要組成部分，對高校教育管理質(zhì)量的提升有著極大的影響作用，然而以往的教學評價卻并沒有將此作用充分發(fā)揮出來，究其原因可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學評價機制大多只考慮學生成績這一方面，不能對教師的教與學生的學進行全面評價，從而也就難以得出具有建設性的管理改進方案。據(jù)此，現(xiàn)階段各高校就需要在以人為本理念指引下從學生學習態(tài)度、學習成績、實踐能力等各方面入手進行綜合教學評價，以益于高校管理得到切實改進。

具體而言，假如專業(yè)教師所負責的某個班級學生每次考試整體成績都稍遜于另一個班級，但學校卻不能就此對這個班級學生進行否定，而要對此班級進行整體而全面的分析評價，比如這個班級學生平時的學習積極性高不高、在課堂聽講過程中是否積極配合教師思考每一個知識點、每次考試成績相比于前一次是否有所進步等，最后綜合各方面具體情況對教師的教與學生的學進行科學評價，為教育教學管理改進奠定良好的基礎。

總之，在當前成人高等學校教育管理過程中，以人為本理念已經(jīng)逐漸成為重要的指導方針，但是為了適應不斷變化的具體學情，各學校管理者仍需不斷進行教學管理研究與改進，以益于學校辦學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]薛志東.“以人為本”理念在高校教育管理中的應用研究[J].教育教學論壇，2018（38）：10-11.

[2]景春曉.“以人為本”的高校學生管理工作理念[J].西部素質(zhì)教育，2018（17）：176.

◎編輯 張 慧