陳劍紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以項目為載體，以“培養(yǎng)學(xué)生的建筑施工圖的識讀能力”為主線，對建筑識圖課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程考核等方面進行教學(xué)改革，從而提高學(xué)生對建筑施工圖的識圖能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 識圖能力;項目化教學(xué);BIM建模;教學(xué)改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0190-02

一、前言

工程圖紙是工程師的語言，工程界的技術(shù)交流大部分是靠工程圖紙來完成的，作為建筑工程類的學(xué)生，建筑工程圖紙的識讀是一項最基本的技術(shù)技能，識圖能力的高低反映了對設(shè)計意圖和施工要求的理解，直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、頂崗能力和就業(yè)競爭力。因此，建筑工程施工圖識圖能力是建筑工程類專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的最基本和最重要的職業(yè)能力。只有熟練掌握建筑施工圖的識圖技能，才能熟練地使用“工程界的技術(shù)語言”、準確地理解設(shè)計人員的意圖按圖施工、精確地進行工程造價算量與計價，從而勝任建筑業(yè)的施工與管理工作。

二、課改前情況

課改前，我校這門課分成了三門課，即建筑構(gòu)造與識圖、建筑CAD、BIM建模，每一門課程分別由不同的教師在不同的學(xué)期教授，導(dǎo)致這三課程之間的知識內(nèi)容脫節(jié)。在建筑構(gòu)造理論學(xué)習(xí)中，教師按照書本章節(jié)分開教學(xué)，使學(xué)生不能對建筑構(gòu)造形成一個整體概念，某些建筑組成形式或者某些部位的圖紙僅憑借一些圖片或文字難以想象，而且構(gòu)造中的一些設(shè)計規(guī)范、原理離開了建筑空間很難理解，所以本來很簡單的課程使學(xué)生覺得枯燥無味，難以學(xué)下去，為后續(xù)課程埋下了很大的隱患;關(guān)于建筑CAD，學(xué)生往往只側(cè)重對CAD的操作，而沒有真正去理解讀懂圖紙，到了學(xué)習(xí)BIM建模時，由于對圖紙理解的缺乏，在建模時又要花大量的時間去識讀建筑施工圖。

三、課程改革的思路

打破傳統(tǒng)的理論知識體系，以項目為載體，以“培養(yǎng)學(xué)生的建筑施工圖的識讀能力”為主線，建筑CAD和BIM軟件作為工具植入課程，對課程的內(nèi)容進行整合和序化。根據(jù)課程設(shè)計理念，本課程以培養(yǎng)學(xué)生建筑施工的識讀與繪制為基礎(chǔ)、以提升學(xué)生建筑施工圖識圖職業(yè)能力為核心，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，參照建筑崗位職業(yè)資格標準和工程造價、建筑工程技術(shù)、建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，統(tǒng)籌考慮重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容;在教學(xué)過程中，應(yīng)用項目化教學(xué)，把識圖和繪圖結(jié)合起來，通過繪圖這個手段，加強學(xué)生的識圖能力，同時鍛煉了學(xué)生的繪圖能力，把BIM軟件建模植入課程，加深了學(xué)生對建筑施工圖設(shè)計意圖的理解。

四、課程改革的方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式下學(xué)生的積極性差，本課程根據(jù)課程改革的思路，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等方面進行改革。

（一）教學(xué)內(nèi)容的整合

把建筑構(gòu)造與識圖、建筑CAD、BIM建模，把三門課程合并成建筑識圖，在教學(xué)過程中以實際工程施工圖紙為載體，以施工一線職業(yè)活動為導(dǎo)向進行整合、序化教學(xué)內(nèi)容，以符合認知的規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，由簡單到復(fù)雜為序編排學(xué)習(xí)項目，每一項目都以“培養(yǎng)建筑施工圖的識讀能力”為主線，先讓學(xué)生識讀建筑施工圖紙，然后通過CAD繪制施工圖紙的過程中，進一步完善對圖紙的識讀，最后把BIM軟件建模植入課程，通過三維模型的認知，加深學(xué)生對建筑施工圖設(shè)計意圖的理解。為此，我們依據(jù)建筑工程的工作崗位特點，按照“建筑施工圖形成原理—建筑施工圖的圖示內(nèi)容—建筑施工圖的識讀—建筑施工圖的繪制—BIM建?！钡木€路進行設(shè)計，課程整合成了建筑施工圖的形成、建筑總平面圖及建筑設(shè)計說明的識讀、建筑施工圖平面圖的識讀與繪制、建筑施工圖立面圖的識讀與繪制、建筑施工圖剖面圖的識讀與繪制、建筑施工圖詳圖的識讀與繪制、用revit軟件建立BIM建筑模型（軸網(wǎng)、標高）、用revit軟件建立BIM建筑模型（墻體）、用revit軟件建立BIM建筑模型（門窗）、用revit軟件建立BIM建筑模型（樓梯、臺階）、用revit軟件建立BIM建筑模型（屋頂）11個學(xué)習(xí)項目。每一學(xué)習(xí)項目按照工作內(nèi)容設(shè)定了若干個具體學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個學(xué)習(xí)項目都按照“學(xué)習(xí)項目—學(xué)習(xí)任務(wù)—專業(yè)知識—職業(yè)能力”這個思路進行設(shè)計。

（二）教學(xué)方法的改變

課程教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的學(xué)科理論型教學(xué)模式，每一個項目的教學(xué)過程主要分成三部分，即識圖、繪圖、建模。首先通過實際的施工圖紙（員工宿舍樓），教師先引導(dǎo)學(xué)生進行圖紙的識讀，并在此過程中講解所遇到的建筑識圖制圖和構(gòu)造的專業(yè)知識，把理論知識放到項目中，學(xué)生能形成具體的概念，能更好地理解設(shè)計意圖，理論知識不再枯燥無味了，并且最后要完成教師給的每一個項目的識讀報告;識讀完成后再用CAD進行繪制，在繪制時要再進一步讀懂圖紙，對前面的識圖鞏固和加強;最后把識讀的建筑施工圖用Revit軟件進行BIM模型的建立。Revit采用多視圖布置，精準創(chuàng)建三維可視化模型，學(xué)生在這個階段不僅可以學(xué)習(xí)用Revit新技術(shù)創(chuàng)建三維模型，還可以利用BIM技術(shù)的可視化和模擬性直觀地看懂構(gòu)件的空間位置、形狀、數(shù)量及有關(guān)數(shù)據(jù)。同時，Revit能夠在不同視圖中切換，將二維圖紙和立體圖形對應(yīng)起來，還可以隨意展示任意方位、任意部位，甚至任一種或任一個構(gòu)件，學(xué)生還能從圖中讀出這些構(gòu)件的建筑信息，直觀性和感知性很強，學(xué)生能夠把前面在二維圖紙上沒有認知的復(fù)雜構(gòu)造和節(jié)點詳圖理解清楚。

在教學(xué)過程中，學(xué)生通過跟著教師練習(xí)，在學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)生在課堂動起手來，參與到教學(xué)活動中來，在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合建筑CAD和Revit建模軟件進行實踐訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了建筑工程類中兩個基本的工具，更重要的是在實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、對建筑構(gòu)造的識別和應(yīng)用能力，最終逐步形成建筑工程圖紙的識讀能力。

在課堂上，教與學(xué)的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，原來的課堂以教師教課為主、學(xué)生為輔，而現(xiàn)在的教學(xué)由于引進了項目化和工作任務(wù)，以學(xué)生為主，學(xué)生成為課堂上的主角，教師只是一個引導(dǎo)者和解惑者。教師在教學(xué)中用一套圖紙進行教學(xué)引領(lǐng)，這一套圖紙完成后，學(xué)生用另一套圖紙進行識讀、繪制和建模，做的過程中發(fā)現(xiàn)了問題，先小組討論，解決不了的，教師進行答疑，如果是普遍問題，那么教師就會統(tǒng)一講解。這種教學(xué)方法大大加強了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，而且加強了問題的針對性，學(xué)生的收獲很大，課堂效率也提高了很多。

（三）教學(xué)手段的多元化

建筑識圖課程精品在線課程已經(jīng)上線，學(xué)生可以利用線上的微課、PPT、知識視頻進行自主預(yù)習(xí)和課后鞏固，在線課程中的討論區(qū)可以讓學(xué)生對問題了解得更加透徹，答疑區(qū)能夠及時幫助學(xué)生解答問題，加深師生之間的互動。平臺上的在線考試更是能檢查學(xué)生的狀況。教師可以通過學(xué)生線上的數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而在課堂上更有針對性地對一些難點和重點進行講解。

在線教育綜合平臺上還有一些建筑行業(yè)的規(guī)范和標準圖集，學(xué)生在空閑時間可以進一步進行學(xué)習(xí)，從而完善自己的知識體系。

（四）考核方式的改變

建立課程教學(xué)全過程的跟蹤考核評價體系，在教學(xué)評價中注重知識、能力、素質(zhì)并重，強化過程考核評價。將定量評價與定性評價相結(jié)合;理論評價和實踐評價相結(jié)合;過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合;平時分崗位考核與期末綜合考核相結(jié)合。

考核評價內(nèi)容主要包括平時成績、技能考試（CAD繪圖和revit建模），建筑施工圖的綜合識讀?？己朔椒榧寄芸荚嚕ǚ譃榻ㄖ┕D的識讀、CAD繪圖和revit建模）與綜合性考試相結(jié)合的方式進行，技能考試分階段性在平時進行，綜合性考試為期末紙質(zhì)試卷考試，平時成績占10%，技能考試占總成績的60%，綜合性考試占總成績的30%。這種考核方式和辦法更加注重學(xué)生平時知識的掌握程度和積累，更能體現(xiàn)學(xué)生的識圖能力的培養(yǎng)。

（五）改革中目前碰到的困難

由于幾門課程的合并，加之通過項目化教學(xué)，目前最大的困難是課程沒有統(tǒng)一的教材，都是用圖紙帶著知識點走，學(xué)生學(xué)起來不是很方便，我們現(xiàn)在考慮自己編寫一本校本教材。

本門課知識點較多，知識跨度比較大，而且學(xué)生在課堂上的問題教師事先無法估計，所以對教師的能力和素質(zhì)也是一個很大的挑戰(zhàn)，所以現(xiàn)在的師資力量還需要加強。

五、結(jié)語

課程改革后，引進項目化教學(xué)，秉承在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的理念，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，課堂中，學(xué)生的主動性和積極性很強，原來沉悶的課堂終于呈現(xiàn)出活力;由于課程的參與性、互動性、成果性及目標性較強，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)習(xí)氛圍很濃，所以這門課程的學(xué)習(xí)效果良好。在教師的演示和指導(dǎo)下，在具體的教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識，學(xué)生不僅發(fā)展了自己探究知識和思維技能的能力，還加強了運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。理實一體化教學(xué)，教學(xué)高效，以能力為本，強化技能，適應(yīng)了市場的要求，切實培養(yǎng)出符合企業(yè)的高素質(zhì)實用技能型人才，能和市場零距離接軌。

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◎編輯 武生智