王虹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于渥太華大學(xué)訪學(xué)，分析國(guó)外大學(xué)高等教育教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)工具以及學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式，指出目前我國(guó)大學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，并構(gòu)建我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的策略，期待對(duì)完善和提升我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)改革有一定參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)課堂;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)理念;渥太華大學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）04-0032-02

筆者非常榮幸獲得赴渥太華大學(xué)進(jìn)行高等教育教學(xué)法研修的機(jī)會(huì)。在培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中，筆者不知不覺(jué)地獲得了進(jìn)步和提升。本文結(jié)合研修過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，從教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了總結(jié)。

一、渥太華大學(xué)工程學(xué)院課堂教學(xué)一瞥

筆者在渥太華大學(xué)的工程學(xué)院選三門旁聽(tīng)課，深切感受到了國(guó)外教學(xué)理念、方式等與國(guó)內(nèi)高校的區(qū)別。

（一）以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

1.教師和學(xué)生的情感溝通

在課堂上，教師注重和學(xué)生的情感溝通，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，以建立教師和學(xué)生之間親密、和諧的關(guān)系。Ioan Nistor教授說(shuō)，“教師，不要居高臨下，但在需要時(shí)要嚴(yán)苛”。在新學(xué)期初始，教師都會(huì)在課堂上進(jìn)行 “破冰（Ice Breaker）”，這項(xiàng)活動(dòng)的具體內(nèi)容通常是學(xué)生之間的相互介紹、做小游戲、組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等。通過(guò)“破冰”增加了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的相互認(rèn)識(shí)和了解;同時(shí)也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。筆者就深切體驗(yàn)了Eowyn Gault老師和Colin Montpetit教授精選設(shè)計(jì)的“Ice Breaker”，經(jīng)過(guò)“Ice Breaker”使來(lái)自祖國(guó)各地的教師拉近了距離，有助于后續(xù)的互相學(xué)習(xí)和幫助。

2.教師與學(xué)生的交流和互動(dòng)

課堂上，教師與學(xué)生的互動(dòng)和討論貫穿課堂的始終。在筆記所旁聽(tīng)的Energy Conversion這門課上，發(fā)現(xiàn)大約占課程三分之二的時(shí)間是用來(lái)交流互動(dòng)的，而且這種現(xiàn)象在渥太華大學(xué)很常見(jiàn)。教師在講解過(guò)程中除了向?qū)W生發(fā)問(wèn)外，還設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)、小游戲、小測(cè)試等來(lái)與學(xué)生互動(dòng)。筆者就利用手機(jī)訪問(wèn)網(wǎng)站，多次體驗(yàn)了教師授課過(guò)程中設(shè)計(jì)的小測(cè)試。通過(guò)幾分鐘的小測(cè)試，學(xué)生可以不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師也可以對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和知識(shí)的掌握有更好的了解。

（二）多樣的教學(xué)方法

1.互動(dòng)式教學(xué)

課堂上，不僅只有教師的講解，而是學(xué)生隨時(shí)可以坐在座位上舉手發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)或回答，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，同時(shí)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用。教師也會(huì)隨時(shí)就某知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，有的問(wèn)題是啟發(fā)思考式，有的問(wèn)題是為隨時(shí)檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。不論教師提出的是何種類型的問(wèn)題，都不會(huì)給出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。教師鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，并倡導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生用批判的思維去看待他人的理論;即使是同一問(wèn)題，教師都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生給出不同的答案。

2.探究式教學(xué)

渥太華大學(xué)提倡以詢問(wèn)為基礎(chǔ)的探究式學(xué)習(xí)（Inquiry-based learning），鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在探究式教學(xué)中，教師的主要作用是營(yíng)造一種研究、學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生圍繞問(wèn)題的研究目標(biāo)自己去展開(kāi)研究。在課堂上，教師和學(xué)生會(huì)對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行討論、交流及總結(jié)。探究式教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)課中非常突出。筆者就加入實(shí)驗(yàn)小組，親身體驗(yàn)了Fundamentals of Environmental Engine-ering課程的實(shí)驗(yàn)（水中懸浮物的測(cè)量），感受了探究式教學(xué)的自主學(xué)習(xí)、深入探究以及小組之間的合作與交流。

3.項(xiàng)目或問(wèn)題教學(xué)

在這種基于項(xiàng)目或問(wèn)題的教學(xué)（Project/problem-based le-arning）中，教師通常給出真實(shí)案例和思考問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目或問(wèn)題進(jìn)行討論，并注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和問(wèn)題分析能力。

4.混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是教師采用靈活多樣的教學(xué)模式，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，并讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，并可以進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控。Colin Montpetit教授，在課堂上就善于采用混合式教學(xué)模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣?；旌鲜浇虒W(xué)模式，可使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

（三）分組討論與報(bào)告

分組討論和個(gè)人專題報(bào)告在渥太華大學(xué)的課堂上十分常見(jiàn)，尤其是研究生課程。分組討論和個(gè)人專題報(bào)告，是在教師有組織的管理和控制下進(jìn)行的，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與及創(chuàng)新運(yùn)用，教師會(huì)加入學(xué)生的討論中，然后分析、總結(jié)問(wèn)題。研究生的presentation（報(bào)告） 和seminar （研討會(huì)）的機(jī)會(huì)很多，在課程中占有大的比重，在學(xué)期末的成績(jī)中也占有很大比例，比如，Special studies in fluid mechanics and heat transfer這門課程的presentation 占考核成績(jī)的40%。

（四）豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具

學(xué)校有教學(xué)管理系統(tǒng)、課堂管理系統(tǒng)、討論論壇、網(wǎng)絡(luò)注解等教學(xué)工具。在渥太華大學(xué)的校園網(wǎng)上，可以查到全部的課程安排、教學(xué)大綱以及課程的具體計(jì)劃。教師通過(guò)教學(xué)管理平臺(tái)來(lái)進(jìn)行資料分發(fā)、作業(yè)布置、成績(jī)管理等工作;學(xué)生可自行下載安裝手機(jī)端的應(yīng)用程序，通過(guò)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行作業(yè)提交、在線測(cè)驗(yàn)、成績(jī)查詢等信息交流操作。

（五）嚴(yán)格的考核方法

渥太華大學(xué)課程的考核方式靈活多樣，對(duì)學(xué)生的要求很嚴(yán)格。考核方式注重考核過(guò)程和對(duì)知識(shí)的拓展應(yīng)用，著重考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力。考核內(nèi)容包括每月、每周、每單元的測(cè)試，平時(shí)課堂參與表現(xiàn)，歷次考查或考試的成績(jī)總評(píng)分，甚至包括項(xiàng)目和論文的成績(jī)。筆者旁聽(tīng)的Fundamentals of Environmental Engineering這門課上，Christopher Kinsley教授要求：作業(yè)（Assignments）占10 %，項(xiàng)目（Project）占15%;兩次期中考試（Midterm 1 和 Midterm 2），分別占15%和20%;期末考試（Final exam）占40%。嚴(yán)格的考試方式加強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主學(xué)習(xí)的能力， 學(xué)生靈活運(yùn)所學(xué)知識(shí)的能力和綜合素質(zhì)也得到了提高，對(duì)目前我國(guó)高校大多數(shù)普通單一的考核具有一定的參考和借鑒作用。

二、我國(guó)大學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

大學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，但是，目前我國(guó)大學(xué)課堂卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題，造成教育質(zhì)量下降，原因有很多而且也很復(fù)雜。

（一）課堂教學(xué)質(zhì)量不佳

大學(xué)課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂的教學(xué)質(zhì)量會(huì)影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。我國(guó)大學(xué)課堂還存在一些問(wèn)題：教學(xué)理論脫離實(shí)踐、忽視學(xué)生需求;教師沒(méi)有給學(xué)生足夠的重視，缺少與學(xué)生的交流與互動(dòng)，沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;教師沒(méi)有完全處理好教與學(xué)的關(guān)系。大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，存在遲到、早退、缺席、上課積極性不高等現(xiàn)象，大學(xué)課堂缺乏吸引力影響著高等教育質(zhì)量的提高[1-2]。

（二）教學(xué)觀念較陳舊

我國(guó)高校部分教師的教育教學(xué)觀念較陳舊，對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)。有的教師照本宣科，沒(méi)有增加新內(nèi)容和學(xué)科研究新成果;部分教師教學(xué)還存在“滿堂灌”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課疲勞。教師不注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間狹小。

（三）課程缺乏時(shí)代性與實(shí)用性

我國(guó)部分高校所設(shè)課程大多空洞、乏味，實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新性與時(shí)代性，難以引起學(xué)生的興趣和共鳴。調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為部分教師的教學(xué)只重視理論知識(shí)的講授，很少聯(lián)系社會(huì)、生活和生產(chǎn)實(shí)際。在信息化時(shí)代知識(shí)更新?lián)Q代的速度加快，學(xué)校教材的更新趕不上學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展要求，這不僅影響教學(xué)質(zhì)量，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。加上教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中互動(dòng)交流不夠，課程缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

三、提升我國(guó)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法

要提升我國(guó)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須提高大學(xué)教師的綜合素質(zhì)，改變教學(xué)方式和教學(xué)理念。教師建立以學(xué)生的“學(xué)”為主的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并考慮學(xué)生的實(shí)際需求和接受水平。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考，給學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)和空間。教學(xué)理念和教學(xué)方法的改進(jìn)不是一朝一夕的事情，而是需要各個(gè)層面的共同努力：教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)校需提供相匹配的教學(xué)資源，社會(huì)還要有強(qiáng)大的外部支撐。

（二）營(yíng)造活躍的課堂氛圍

大學(xué)課堂教學(xué)是高等教育人才培養(yǎng)最基本的形式，課堂氛圍對(duì)教學(xué)效果非常重要。為避免課堂教學(xué)平淡乏味的現(xiàn)象，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式，與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我們也可以向渥太華大學(xué)的教師那樣，利用微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做一些現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的小測(cè)試，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

（三）改善教學(xué)支持條件

大學(xué)教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求，提高教學(xué)效果，同時(shí)改善教學(xué)條件。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身情況和資源條件進(jìn)行配置，來(lái)完善硬件教學(xué)設(shè)施，服務(wù)師生;完善和提高校園網(wǎng)絡(luò)及信息化環(huán)境，能讓教師在教學(xué)中更方便地使用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，以豐富教師的教學(xué)手段和教學(xué)工具，從而提高教學(xué)效果。課堂背后應(yīng)該有強(qiáng)大的教學(xué)服務(wù)支持體系。大學(xué)教學(xué)服務(wù)支持，不僅要服務(wù)于課堂教學(xué)，還有課堂外的教學(xué)支持，如資料檢索、教學(xué)研究、學(xué)習(xí)咨詢等。

四、結(jié)語(yǔ)

加拿大高校更關(guān)注“教”與“學(xué)”的平衡藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生的情感交流，突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)理念有許多優(yōu)點(diǎn)，如學(xué)生個(gè)性突出、思維活躍，具有濃厚的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力強(qiáng)等。但是，不可否認(rèn)，渥太華大學(xué)的這種教學(xué)理念固然也存在一些缺點(diǎn)，主要體現(xiàn)在：學(xué)生個(gè)性較張揚(yáng)，學(xué)生在課堂較為自由、散漫等。我國(guó)大學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)應(yīng)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，合理地進(jìn)行改革，既要保留我國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又要借鑒國(guó)外大學(xué)先進(jìn)的教學(xué)模式和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王怡君，王海艷.大學(xué)課堂吸引力問(wèn)題研究[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，25（4）：90-93.

[2]王月明，楊芝艷.大學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2018（5）：176.

編輯 陳鮮艷