葛佳

[摘要]近年來，隨著學(xué)生群體自我傷害事件的時有發(fā)生，學(xué)校逐步提高了抗挫折教育在教育體系中的地位。部分民辦高校將抗挫折教育作為其特色教學(xué)的一種方法來進(jìn)行有效的推廣。然而，在新常態(tài)下，民辦高校關(guān)于挫折教育的嘗試及其體系建設(shè)并不完善。以此為研究對象，探究其體系建設(shè)現(xiàn)狀與存在的問題，進(jìn)而對有效完善提出必要的建議。

[關(guān)鍵詞]民辦高校;抗挫折教育;體系建設(shè)

[中圖分類號]G647

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號]2096—0603（2019）07—0014—02

所謂的抗挫折教育主要是指為了讓學(xué)生能夠科學(xué)面對挫折科學(xué)處理挫折能力的一系列教育系統(tǒng)。該教育范式主要目的是幫助學(xué)生解決生活與工作中可能遇到的挫折，并進(jìn)一步完善學(xué)生人格，提高生存能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，此類內(nèi)容并不會作為重點教學(xué)內(nèi)容而出現(xiàn)，然而隨著素質(zhì)教育與能力教育的不斷深入及發(fā)展，抗挫折教育得到了社會各界的廣泛關(guān)注。在具體的研究領(lǐng)域內(nèi)，一部分專家學(xué)者從學(xué)生視角下探究抗挫折教育的重要性與具體現(xiàn)狀及其存在的問題;也有部分專家學(xué)者從社會及家庭義務(wù)的角度探究了學(xué)生抗挫折能力的養(yǎng)成。而針對學(xué)校為主體的抗挫折教育體系建設(shè)研究較少。本文針對這一現(xiàn)象，從具體的體系建設(shè)角度分析其取得的成就，并在客觀總結(jié)問題的基礎(chǔ)上為下一步具體完善提出自己的見解與意見。

一、民辦高?？勾煺劢逃F(xiàn)狀

在新常態(tài)下，學(xué)生的心理健康得到了廣泛的關(guān)注，而學(xué)生心理健康的建設(shè)主體也逐步從社會與家庭向?qū)W校進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在此背景下，民辦高校由于教學(xué)體系相對靈活等特征而在教學(xué)改革及抗挫折教學(xué)體系的變更中具有較高的能動性，率先建立起具有相關(guān)效果的教學(xué)制度，從制度本身來看，其包括了如下三方面的內(nèi)容。

（一）豐富課堂體系

除了在公共課領(lǐng)域內(nèi)增加學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的相關(guān)課程之外，民辦高校還要求相關(guān)專業(yè)課程教師要根據(jù)學(xué)生在課堂中的實際表現(xiàn)引入挫折教育理念，在潛移默化中提高學(xué)生對挫折的認(rèn)知程度。如在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生存在學(xué)習(xí)壓力大等問題，則可以結(jié)合課堂的實際教學(xué)內(nèi)容對其提出一定的心理暗示與學(xué)習(xí)建議，避免學(xué)生在課堂領(lǐng)域內(nèi)將挫折放大。

（二）引入日常管理

利用民辦高校輔導(dǎo)員群體對學(xué)生的心理狀態(tài)尤其是挫折狀態(tài)進(jìn)行普遍的觀察與登記。形成基于學(xué)生個體的挫折檔案，記錄其在實際的學(xué)習(xí)生活、情感等領(lǐng)域存在的挫折行為，并對其處理方式進(jìn)行記錄。通過此種方式，一方面能夠使學(xué)校對學(xué)生的挫折現(xiàn)狀與抗挫折能力進(jìn)行更為近距離的觀察;另一方面則可以在評估的基礎(chǔ)上為后續(xù)的實際干預(yù)與介入提供必要基礎(chǔ)與支撐。

（三）強化家庭聯(lián)合

學(xué)生的挫折教育主體責(zé)任依舊是所處的家庭，尤其是在民辦高校背景下，家庭的作用更為凸顯。故而在實際的教學(xué)體系建設(shè)中引入高校與家庭的聯(lián)合模式：一是高校為家庭挫折教育提供必要的理論基礎(chǔ)與宣傳，使家長具有一定的挫折教育能力;二是高校從自身建設(shè)的角度為家庭提供挫折信息，當(dāng)學(xué)生遇到實際挫折時能夠獲得來自學(xué)校與家長的雙重幫助;三是學(xué)校為家庭提供良好的切入環(huán)境，如家庭心理輔導(dǎo)室的建設(shè)，使心理咨詢以家庭為單位，對學(xué)生與家長的良好溝通具有積極意義。

二、抗挫折教育體系中存在的問題

現(xiàn)階段，民辦高校雖然已經(jīng)具有一定的挫折教育意識，并在校園內(nèi)建設(shè)了一整套教學(xué)體系。但是在實際教學(xué)的實行過程中依舊存在一定的問題。具體而言表現(xiàn)為在挫折教育的過程中更注重形式、對挫折教育的意識尚有待提高、挫折教育方法較為單一以及學(xué)生的主觀能動性不強等。

（一）對挫折教育認(rèn)識不深刻

在對挫折教育的理解上，部分教育工作者尚存在較為粗淺的認(rèn)識，認(rèn)為讓學(xué)生多“吃苦”是挫折的一種。然而忽視了生活中吃苦的必要性與具體意義。如教師有意的提高學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)或者有目的的壓低學(xué)生的課堂成績以達(dá)到讓學(xué)生受到“挫折”的行為很難在實際教學(xué)中取得實效。

（二）挫折教育的實施形式化

在挫折教育體系中一直存在兩方面的問題：一是學(xué)生對挫折的理解并不相同，存在一定的理解層面偏差所帶來的“虛假挫折”，針對此部分內(nèi)容則沒有一整套完整的共性的教學(xué)方案可供選擇，僅能夠針對不同個體之間的具體問題與差異來進(jìn)行策略的實施;二是在實際的教學(xué)過程中學(xué)生對挫折的認(rèn)知情況以及學(xué)校的調(diào)研掌握情況存在一定障礙，教師無法完全把握學(xué)生所遇到的挫折，進(jìn)而只能夠按照學(xué)習(xí)、生活、情感等內(nèi)容進(jìn)行粗略的分類，缺乏有效的針對性。這就導(dǎo)致教學(xué)過程的可行性與有效性相對較低，在更多的情況下流于形式。除了上述兩個方面之外，在民辦高校實行挫折教育體系過程中，重點還表現(xiàn)為如下兩個方面：（1）只重形式不重實際效果。部分教師通過課堂構(gòu)建的方式對學(xué)生的抗挫折能力進(jìn)行教育，從理論進(jìn)行導(dǎo)人，從理論作為結(jié)束，學(xué)生可能對相關(guān)的概念有所掌握，但是在對實際生活的指導(dǎo)性作用與具體應(yīng)用則相對模糊，很難取得應(yīng)有的效果，（2）只重治標(biāo)，忽視治本。沒有合理地指引只會導(dǎo)致許多學(xué)生在遭遇困難和挫折之時無法面對，心生怯意而不敢再嘗試，部分學(xué)生也很難建立在面對挫折時的正確觀念。

（三）實施挫折教育實施方法比較單一

在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，沒有引入有效的案例，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在實際應(yīng)用中存在一定的困難，事實上，學(xué)生對日常中遇到挫折的類型與可能相對較低，這就導(dǎo)致挫折教學(xué)缺乏有效的場景支撐。同時部分學(xué)生在遇到挫折的過程中很難與其他人進(jìn)行溝通（事實上如果進(jìn)行有效的溝通也是挫折教育的目標(biāo)之一），故而教師在進(jìn)行必要的挫折教育的過程中僅能夠從理論教學(xué)這一路徑上來進(jìn)行規(guī)劃。而在學(xué)校與家庭聯(lián)合教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)部分家長對挫折教育的理解存在一定的偏差。有一些家長把體罰當(dāng)做挫折教育的唯一手段，不講理和無理可講是他們教育孩子時的一種常態(tài)。這種教育方法最終的效果往往事與愿違，很難收到好的教育效果，而且往往會加重孩子的逆反心理，使情況變得更加糟糕。在這種教育方式下，孩子很容易產(chǎn)生心理障礙，身心健康的全面發(fā)展會受到很大的影響。

（四）受教育者的主觀能動性不強

抗挫折更多的是一種心理狀態(tài)，在教育過程中的主要考量指標(biāo)是學(xué)生健康心理的構(gòu)建以及在真正面對挫折過程中的思維方式。這就需要學(xué)生能夠在受教育的過程中發(fā)揮主觀能動性。受教育者只有發(fā)揮自身主觀能動性，積極認(rèn)識挫折教育，并樂于接受挫折教育，才能學(xué)會正視學(xué)習(xí)和生活中的各種困難，學(xué)會用轉(zhuǎn)移、補償、宣泄、升華等心理防衛(wèi)機制和其他合理的方式去化解挫折所帶來的負(fù)面消極情緒。在學(xué)生的主觀能動性的配合下，相關(guān)的教學(xué)體系以及課外的活動支撐才能夠取得良好的效果，也只有如此，才能夠在教學(xué)的過程中發(fā)揮其應(yīng)用的效能，在內(nèi)外因素的相互配合與相互引導(dǎo)下，完成學(xué)生對挫折心態(tài)的防御機制，讓學(xué)生不斷提升自身的抗挫折能力。

三、抗挫折教育體系的完善建議

在上文的分析中，發(fā)現(xiàn)部分民辦高校結(jié)合自身學(xué)生的實際情況與辦學(xué)特點已經(jīng)建設(shè)了富有成效的抗挫折教育體系。但是，在肯定了成績的同時，也發(fā)現(xiàn)其在對挫折教育的認(rèn)識、教學(xué)方法構(gòu)建教學(xué)體系落實以及家庭教育主動性等方面依舊存在一定的問題。以問題為導(dǎo)向，在后續(xù)的建設(shè)完善過程中，建議從如下幾個方面予以強化。

（一）形成專業(yè)的人才團(tuán)隊

民辦高校在抗挫折教育的過程中，人才的缺乏是面對的最為主要的問題。包括教師與輔導(dǎo)員在內(nèi)此前對抗挫折問題的關(guān)注度明顯不足，進(jìn)而表現(xiàn)在課堂建設(shè)與日常管理中很難對相關(guān)理論與方法進(jìn)行靈活應(yīng)用。針對這一問題，建議相關(guān)民辦高校引入專業(yè)心理人才對學(xué)校教學(xué)體系進(jìn)行重建或優(yōu)化，并定期舉行教師在抗挫折能力建設(shè)層面上的培訓(xùn)，依托社會第三方力量不斷地提高師資隊伍的實際教學(xué)水平，打造合格的人才團(tuán)隊，

（二）豐富教學(xué)方法

要在現(xiàn)有教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入更多學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法。就現(xiàn)階段的實際情況而言，大致可以分為宣講與校園文化等兩個方面。在宣講層面可以要求社會各界專家人士針對抗挫折內(nèi)容進(jìn)行報告。值得注意的是，個人“逆襲類”成長經(jīng)歷或榜樣對學(xué)生的自我抗挫折調(diào)節(jié)具有積極意義。在校園文化上則可以綜合利用宣傳展板、校園電臺、課外活動、社團(tuán)等方式來形成鮮明的抗挫折文化，從而使學(xué)生能夠在更為廣泛的氛圍下完成自我調(diào)節(jié)。

（三）強化社會聯(lián)動

學(xué)校單一主體很難完成對學(xué)生抗挫折的教育目標(biāo)。針對此種情況，建議在學(xué)校與家庭的基礎(chǔ)上，引入更多的社會資源，如社區(qū)、政府機構(gòu)、媒體等，形成更為廣泛的學(xué)生群體抗挫折教育體系。在廣泛的社會聯(lián)動下，一方面可以獲得更多的教學(xué)資源，以供在實際教學(xué)中進(jìn)行使用;另一方面則能夠形成全社會共同關(guān)注、關(guān)心的氛圍，在學(xué)生主觀能動性發(fā)揮以及抗挫折能力提升上具有積極作用。

四、總結(jié)

隨著社會對大學(xué)生健康成長的關(guān)心，該群體抗挫折能力的不足被暴露出來，甚至還導(dǎo)致了部分自我傷害等惡性事件的產(chǎn)生。針對此種情況，高校針對各自的學(xué)生群體特征開展具有針對性的挫折教育十分必要。在現(xiàn)階段的教學(xué)體系下，民辦高校結(jié)合教育新常態(tài)等基本要求，在課堂建設(shè)、心理輔導(dǎo)等層面對抗挫折教育體系加以建設(shè)，并取得了一定的效果。針對此問題，本文在實際研究過程中分為三個方面：首先對其具體的建設(shè)必要性與建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與梳理;其次從具體問題的角度入手發(fā)現(xiàn)其在教育體系建設(shè)過程中所存在的根本性問題;最后以問題為導(dǎo)向為后續(xù)的具體體系完善提供指導(dǎo)建議。希望通過本文的研究能夠為今后的相關(guān)教學(xué)制度建設(shè)提供必要指導(dǎo)與遵循。參考文獻(xiàn)：

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