陳嬋

總體來說，會計教育培養(yǎng)的畢業(yè)生越來越多，但社會需要的會計人才卻越來越緊缺；會計畢業(yè)生在各種考試中都能夠脫穎而出，但普遍缺乏獨立思考能力和批判精神而難以勝任工作。會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，完全跟進互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的浪潮還需要一定時間，本課題旨在新經(jīng)濟環(huán)境下，通過對《會計信息化》課程的再設(shè)計，使學生能夠?qū)W有所用。

人工智能、移動互聯(lián)、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的應用和財務(wù)機器人、財務(wù)共享服務(wù)的普及，迫使會計工作轉(zhuǎn)型升級以適應新技術(shù)、新業(yè)態(tài)與新經(jīng)濟形式的需求。 2014年財政部發(fā)布《關(guān)于全系建面推進管理會計體設(shè)的指導意見》，2016年以來相繼發(fā)文《管理會計基本指引》、《管理會計應用指引》等。財政部將加快培育我國管理會計人才，打造中國會計工作“升級版”。

一、會計信息化課程設(shè)計存在的問題剖析

《會計信息化》是我校會計專業(yè)的專業(yè)核心課程，基于新形勢新業(yè)態(tài)，近兩年我校會計專業(yè)人才人才培養(yǎng)方案中將原有的《會計電算化理論與實務(wù)》及《會計電算化實訓》統(tǒng)一更名為《會計信息化》，按具體業(yè)務(wù)模塊分兩學期開設(shè)，內(nèi)容相互銜接，循序漸進，更系統(tǒng)呈現(xiàn)信息化全流程，有了一定成效。然，基于目前教學模式和人才培養(yǎng)方向?！稌嬓畔⒒方虒W設(shè)計中還存在以下問題：

一是培養(yǎng)目標滯后于時代背景?！按笾且圃啤睍r代背景下 ，在財務(wù)核算領(lǐng)域出現(xiàn)了大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等新技術(shù)，隨之而來的電子商務(wù)、電子票據(jù)、電子簽名、XBRL等對傳統(tǒng)會計核算帶來了挑戰(zhàn)，同時社會對財務(wù)人才的需求已經(jīng)從財務(wù)的目標管理轉(zhuǎn)向了流程管理，需要會計要向管理會計轉(zhuǎn)型，然目前我校的《會計信息化》課程的教學目標還停留在傳統(tǒng)的經(jīng)濟業(yè)態(tài)財務(wù)財務(wù)核算能力，需要加入財務(wù)分析、預測、評價等管理人才具備的能力培養(yǎng)。

二是教學內(nèi)容滯后于企業(yè)應用。在新技術(shù)、新方法和新工具的應用方面，企業(yè)走到了前面。會計信息化領(lǐng)域，企業(yè)目前的會計信息化已經(jīng)融入企業(yè)整體信息化建設(shè)之中，在企業(yè)產(chǎn)供銷人才物的各個方面，都實現(xiàn)了信息化的控制和管理。雖然近些年我?！稌嬓畔⒒氛n程強化了供應鏈等業(yè)務(wù)的學習，但依然沒有跟上企業(yè)信息化的進程和新技術(shù)的變革。教學中的ERP供應鏈，準確地說應該是“進銷存”管理，而不是真正的供應鏈管理。

三是課程實施滯后于學生需求。在教學中，學生存在兩個突出問題：一是對技能操作要點掌握不到位；二是對業(yè)務(wù)處理流程理解不全面。對學生來說，在教師指導下完成操作任務(wù)并不難，但真正給出多筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)獨立進行處理有難度，尤其是涉及到不同部門、不同崗位業(yè)務(wù)處理時，流程化的各環(huán)節(jié)經(jīng)常不能序時處理，對系統(tǒng)參數(shù)變化情況不知如何應對等問題。

三、《會計信息化》課程的再設(shè)計思路

本項目擬針對《會計信息化》課程設(shè)計在以上方面存在的不足，進行如下內(nèi)容課程改革：

（一）培養(yǎng)目標再設(shè)計。認真分析會計信息化的教學，做到業(yè)財合一，會計信息化課程要適時向管理轉(zhuǎn)型，適應這種飛速發(fā)展的信息技術(shù)，以實現(xiàn)職業(yè)能力與職業(yè)態(tài)度雙線培養(yǎng)。

（二）教學內(nèi)容再設(shè)計。這部分擬引入企業(yè)訴求，通過講授、操練和拓展引導學生獨立思考、進一步融合企業(yè)業(yè)務(wù)流程，以實現(xiàn)核算能力與管理能力并駕齊驅(qū)。

（三）課程實施再設(shè)計。課程的實施需要通過分析其在聽課過程中存在的問題和建議，調(diào)動學生學習主體特征，以應對課程考試與行業(yè)認可雙重考核。

（作者單位：溫州科技職業(yè)學院）