賈彥琦

[摘? ? ? ? ? ?要]? 漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，但漢字教育漸漸被人們忽略，職校語文教育因此也受到影響。如今職校學(xué)生漢字識記書寫能力日趨下降，這嚴(yán)重影響了學(xué)生語文各項(xiàng)水平的提高，同時(shí)也成為職校語文教育改革遇到的問題。為解決這一嚴(yán)峻問題教師應(yīng)對漢字識記、書寫教學(xué)予以重視，將漢字識記書寫教學(xué)作為中職語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié);并根據(jù)中職學(xué)生特點(diǎn)，分析漢字形、音、義，從字形講字義，了解漢字本體知識;引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，從生活講漢字，拓寬學(xué)生的文化視野;幫助學(xué)生組織開展?jié)h字實(shí)踐活動，體會漢字的實(shí)用性。啟發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)藏在漢字中的樂趣，領(lǐng)略漢字的魅力，主動探尋漢字識記、書寫方法，從而夯實(shí)語文基礎(chǔ)，提高語文學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職校語文;漢字教學(xué);能力

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0172-02

20世紀(jì)初，瑞典著名漢學(xué)家高本漢認(rèn)為，漢字與拼音文字都是人類智慧的創(chuàng)造，分別是世界東方和西方人類文明的典型代表產(chǎn)物。我國歷史曾出現(xiàn)過過于偏頗的改革主張而嚴(yán)重阻礙了漢字的發(fā)展進(jìn)程。清末受到日本“脫亞入歐”思潮的影響，國內(nèi)有些改革家、教育家主張漢字應(yīng)朝“拉丁化”“拼音化”方向改革，五四運(yùn)動時(shí)期更有廢除漢字的建議?，F(xiàn)代由于信息化發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用，人們方便地使用電腦或手機(jī)打字，書寫漢字的機(jī)會大大減少。另外，受到外語教育的影響，相對西方拼音文字，年輕人更加認(rèn)為漢字難寫、難記，無疑使中國語言文字規(guī)范問題雪上加霜。

因此，職校學(xué)生（尤其是初中畢業(yè)的中職學(xué)生）的漢字識記與書寫能力也不免受到影響，再加上入學(xué)時(shí)語文基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，文字識讀和書寫能力欠缺，語文水平普遍不高。教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（下文簡稱《大綱》）指出：“本課程（指語文課程）的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)……”由此看出，學(xué)生具備比較扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識才能實(shí)現(xiàn)《大綱》所提出的任務(wù)。而漢字的識記、使用（包括書寫規(guī)范）就是語文學(xué)科的堅(jiān)固基石。幾乎每一階段的語文學(xué)習(xí)都是以漢字為最基本要素，語文學(xué)習(xí)的落伍者也是從字開始的。之后的新大綱也明確要求“正確認(rèn)讀并書寫3500個(gè)常用漢字。能使用常用工具書查閱字音、字形、字義，正確區(qū)分常用同音字、形近字?！?/p>

面對職校學(xué)生漢字讀寫能力薄弱的問題，筆者在教學(xué)過程當(dāng)中采用一定的教學(xué)途徑增強(qiáng)學(xué)生的文字能力，可以歸納為以下幾點(diǎn)。

一、重視漢字識記、書寫教學(xué)

識記書寫漢字不僅是中小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，職校學(xué)生由于基礎(chǔ)較為薄弱，漢字識記書寫教學(xué)也應(yīng)是職校語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師予以重視，并將對漢字書寫識記能力的考查安排到日常教學(xué)之中。遵循語文傳統(tǒng)教法，在每篇課文的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中區(qū)分易混淆字、訂正易錯字形、糾正易錯字音，并在課堂上進(jìn)行聽寫，隨機(jī)選取學(xué)生在黑板上聽寫，使學(xué)生加強(qiáng)對漢字識記和書寫的敏感度，而不是走馬觀花式地預(yù)習(xí)課文，從行動上加強(qiáng)漢字識記書寫。

二、分析漢字形、音、義，從字形講字義，了解漢字本體知識

（一）重視漢字部件位置

部件是漢字的基本構(gòu)字單位，它介于筆畫和正字之間，大于或等于筆畫，小于或等于整字（蘇培成，1994）。同一部件處于漢字的不同位置時(shí)，字形便跟著變化，以“木”字在整個(gè)漢字形體的位置進(jìn)行說明。

1.位于漢字的左邊：桃、杉、枝、楓等。

2.位于漢字的右邊：沐、休等。

3.位于漢字的上邊：李、杏、杰、杳等。

4.位于漢字的下邊：染、架、杲、朵等。

從這些漢字觀察到，當(dāng)“木”位于漢字左側(cè)時(shí)，一般寫得狹窄細(xì)長，并將筆畫“■”變形為“丶”，位于下邊時(shí)該部件寫得扁平，這也是為了漢字的整體布局和美觀。另外，處于不同位置的部件也對漢字字義有影響，上例可以看出當(dāng)“木”字部件位于漢字左邊時(shí)，往往充當(dāng)形聲字的“形符”，而位于漢字上邊多為會意字的一部分。當(dāng)位于左、下、上邊時(shí)，意義往往與“木”字本義有相關(guān)聯(lián)系，但位于漢字右邊時(shí)，如“沐”卻充當(dāng)了形聲字的“聲旁”，意義和“沐”沒有相關(guān)。

重視漢字部件位置在漢字構(gòu)形表意方面的重要性，可以糾正學(xué)生的錯別字，同時(shí)幫助學(xué)生系統(tǒng)性記憶漢字。

（二）講解漢字偏旁含義

漢字的理據(jù)性指漢字的形體與其表示的讀音和意義之間的聯(lián)系，也就是透過漢字形體可以感知其讀音和意義。如果一個(gè)漢字的形體與讀音或意義有關(guān)聯(lián)，就是有理據(jù)的分析，否則就屬于無理據(jù)分析。漢字的偏旁起到了“橋梁”作用，勾連漢字的形體同意義或讀音相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了漢字的理據(jù)性。

不同于部件教學(xué)的劃分漢字的筆畫組合可以區(qū)別漢字的意義，可用于獨(dú)體字與合體字;偏旁教學(xué)關(guān)注的范疇是合體字，并且依據(jù)漢字理據(jù)性，更好地體現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律和系統(tǒng)性。通過偏旁教學(xué)，可以系統(tǒng)地闡述字與字之間的關(guān)系，以同一偏旁的字進(jìn)行歸類，同時(shí)對同偏旁不同的字進(jìn)行意義的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的奧秘。

如表示“手”字意義的偏旁有“扌”“手”和“爫”等，其中含有偏旁“扌”的漢字最多，《說文解字·手部》當(dāng)中含有“扌”的一百多個(gè)漢字中常用漢字有78個(gè)，而含有偏旁“爫”的字不多，特此舉例說明：采，《說文·手部》：“捋取也。從木，從爪?！闭　１玖x是捋取、摘取，與手的動作相關(guān)?！耙ā?，本義為用手掏取“臼”中的東西，引申為自容器取物，相關(guān)用詞如舀水、舀湯等?！熬省笔囚┟讜r(shí)去除谷殼或?qū)⒚讚v碎的用具。若再加一個(gè)禾字旁，形成“稻”，即抓取禾稈上的稻穗，然后放進(jìn)臼中以便搗出米粒。

（三）由字形求得詞義系統(tǒng)

認(rèn)讀、書寫漢字的最終歸宿是要準(zhǔn)確使用漢字，根據(jù)漢字的理據(jù)性對字形進(jìn)行分析，使中職漢字教學(xué)與詞匯、文化教學(xué)有機(jī)融合。字形分析可以有效地探求某個(gè)字的詞義系統(tǒng)。下面以“束”和“當(dāng)”為例進(jìn)行說明。

“束”在甲骨文和金文中是象形字，像一只中間或兩端被捆扎起來的口袋，《說文解字》中解釋為“縛也”，即束的本義是捆綁，如句（1）;引申為整理、收拾，如句（2）;還引申表示限制、抑制，如句（3）;也引申用作名詞，指聚集成條狀得到事物，在古代有“束修”，也作“束脩”，修，指干肉，束修就是十條干肉。束修是古代諸侯、答復(fù)以及親友之間相互饋贈的禮物。據(jù)《禮記·少儀》記載：“其以乘壺酒、束脩、一犬賜人?！焙髞沓Ｓ谩笆蕖敝笇W(xué)生入學(xué)向老師敬送的禮物或酬金，正如《論語·述而》中“自行束脩以上，吾未嘗無誨焉。”“束”字也并作量詞，用于捆扎在一起的東西，如句（4）。

（1）其勢必不敢留君，而束君歸趙矣。（《史記·廉頗藺相如列傳》）

（2）鄭穆公使視客館，則束載，厲兵，秣馬矣。（《左傳·殽之戰(zhàn)》）

（3）未有嘗堅(jiān)明約束者也。（《史記·廉頗藺相如列傳》）

（4）宜密使兵人人備青草一束。（《魏書·李先傳》）

漢字“當(dāng)”的繁體寫作“當(dāng)”，《說文解字》中注釋是“田相值也，從田尚聲”。也就是說，“當(dāng)”是形聲字，田為形，尚為聲，本義是田與田相互對著;后來引申為兩兩相當(dāng)、對稱，如成語門當(dāng)戶對、旗鼓相當(dāng);又引申為面對著，如句（5）;由相當(dāng)、對等引申為擔(dān)任、擔(dān)當(dāng)，如句（6）;并引申為執(zhí)掌，主持，如句（7）。作為介詞介紹時(shí)間或處所時(shí)，如句（8）。當(dāng)又讀作dàng，基本義是合宜、適合，如句（9）;又有作為、當(dāng)作之義，如句（10）。當(dāng)又指當(dāng)鋪里的實(shí)物，用作動詞，則表示典當(dāng)、抵押。

（5）當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃。（《木蘭詩》）

（6）猥以微賤，當(dāng)侍東宮。（《陳情表》）

（7）人君當(dāng)神器之重，居域中之大。（《諫太宗十思疏》）

（8）當(dāng)其欣于所遇，晢得于已，快然自足，曾不知老之將至。（《蘭亭集序》）

（9）陰陽易位，時(shí)不當(dāng)兮。（《九章·涉江》）

（10）安步以當(dāng)車。（《戰(zhàn)國策·齊策》）

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，從生活講漢字，拓寬學(xué)生的文化視野

通過專題式探究活動，結(jié)合學(xué)生的日?；顒訉h字進(jìn)行講解，一方面激發(fā)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣和熱情，一方面也可啟發(fā)學(xué)生挖掘漢字的文化內(nèi)涵，具體將一些漢字分為“人的身體”“人的生活（衣食住行）”“自然界”三個(gè)大類，因材施教，學(xué)生由此及彼進(jìn)行聯(lián)想，感受漢字這一古老文明的魅力。教師穿插一些酒令、字謎、對聯(lián)等文化習(xí)俗故事，從文化角度豐富學(xué)生的文字素養(yǎng)。

另外，利用智能手機(jī)軟件功能，向?qū)W生推薦下載“漢字英雄”“中國漢字聽寫大會”等游戲，寓教于樂，通過游戲闖關(guān)的方式，使學(xué)生主動接近漢字學(xué)習(xí)。同時(shí)，在班級黑板報(bào)定期設(shè)立“漢字樂讀”“一起猜漢字”板塊，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極態(tài)度。

四、幫助學(xué)生組織開展?jié)h字實(shí)踐活動，體會漢字的實(shí)用性

“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之”，除了課堂講解漢字知識之外，教師利用班會、自習(xí)時(shí)間組織學(xué)生開展?jié)h字實(shí)踐活動，將漢字知識變換成實(shí)踐成果，增加學(xué)習(xí)的成就感，效果顯著，下面逐一說明。

1.教師采用“漢字崇拜”個(gè)性制作，通過寫字、繪畫、篆刻、剪紙、泥塑、人體彩繪等方式，讓每個(gè)學(xué)生選取最喜歡的一個(gè)漢字，進(jìn)行全方位展示，并解說崇拜或者喜歡的原因。

2.布置制作漢字電子書封面，考究使用不同字體，體會隸書、楷體、篆體、甲骨文等字體的筆畫特點(diǎn)和所代表的時(shí)代文化。

3.“字如其人”看性格，欣賞中國古代書法家作品，猜測書寫者性格，并將學(xué)生的作業(yè)本分為優(yōu)秀類、良好類和有待提升類，請學(xué)生根據(jù)書寫判斷書寫者的學(xué)習(xí)習(xí)慣;同時(shí)介紹筆跡分析學(xué)，了解偵破案件時(shí)對漢字分析的運(yùn)用。

總之，為了提高語文學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)語文基礎(chǔ)是關(guān)鍵，而提高漢字識記書寫能力則是奠定語文基礎(chǔ)的基石。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。”在漢字教學(xué)方面，教師應(yīng)通過各種途徑啟發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)藏在漢字中的樂趣，領(lǐng)略漢字的魅力，主動探尋漢字識記、書寫方法。

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◎編輯 武生智