劉卓

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的設(shè)計(jì)色彩課程需要改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，整合純粹的架上繪畫色彩與色彩構(gòu)成中的一些內(nèi)容，打通銜接基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計(jì)課程的有效通道，色彩課程內(nèi)容及模式始終圍繞專業(yè)特色而展開，使色彩課程從感性的“自我”表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀樗钡睦硇运季S設(shè)計(jì)，在有限的課時(shí)內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生針對(duì)特定空間的色彩表現(xiàn)能力及應(yīng)用能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)改革;繪畫色彩;設(shè)計(jì)色彩;教學(xué)模式;創(chuàng)意思維

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）06-0136-02

色彩具有先聲奪人的視覺(jué)效果，它是藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要表現(xiàn)手段，是重要的藝術(shù)語(yǔ)言，是造型藝術(shù)形式的基礎(chǔ)。色彩在藝術(shù)領(lǐng)域里無(wú)論是繪畫創(chuàng)作還是設(shè)計(jì)創(chuàng)作都離不開色彩的協(xié)調(diào)而取得良好效果，在課堂上，從一開始教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走入色彩的設(shè)計(jì)。怎樣加強(qiáng)色彩設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)、掌握設(shè)計(jì)色彩要領(lǐng)、讓學(xué)生具備高層次的色彩素養(yǎng)、如何在有效的課時(shí)內(nèi)完成基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的銜接是高職院校一線教師認(rèn)真思考的內(nèi)容。

一、高職院校設(shè)計(jì)色彩課程存在的弊端（課改實(shí)施背景）

1.設(shè)計(jì)色彩課程是藝術(shù)類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，針對(duì)設(shè)計(jì)色彩課程的定位應(yīng)該是根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)而表達(dá)的色彩設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)色彩應(yīng)是在掌握色彩基本規(guī)律和色彩構(gòu)成規(guī)律之后而進(jìn)行的、是有方向性的設(shè)計(jì)訓(xùn)練。它不是物象的真實(shí)再現(xiàn)，而是“為他”的理性思考，根據(jù)產(chǎn)品或情境進(jìn)行的第二次色彩創(chuàng)造，是具有“應(yīng)用性”的、使用功能的課程。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)色彩相較于繪畫色彩更加貼近于專業(yè)設(shè)計(jì)。而傳統(tǒng)的色彩教學(xué)課堂學(xué)生訓(xùn)練多為繪畫色彩，繪畫色彩在表現(xiàn)方式上是對(duì)自然物象的忠實(shí)再現(xiàn)，在應(yīng)用功能上多體現(xiàn)畫者的內(nèi)心世界，是個(gè)人感受“自我”的表現(xiàn)，是純粹的架上繪畫藝術(shù)，是為培養(yǎng)藝術(shù)家而設(shè)定的課程。

為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)，許多院校開設(shè)了藝術(shù)類專業(yè)，課程內(nèi)容的設(shè)置不免有盲從的成分，設(shè)計(jì)色彩的教學(xué)模式及內(nèi)容仍然延續(xù)本科院校的體系，設(shè)計(jì)色彩課程還是以架上繪畫為主，這種執(zhí)念仍然在沿襲，高職教育課程成為本科教育課程的壓縮版，針對(duì)高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、有的甚至是零基礎(chǔ)，課時(shí)量少等問(wèn)題，顯然傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容及模式已經(jīng)不適合專業(yè)的良性發(fā)展，所謂“變則通”。我們要清楚培養(yǎng)的學(xué)生不是純粹的架上繪畫藝術(shù)人才，而是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下專業(yè)行業(yè)的服務(wù)型人才，課程設(shè)置要建立真正的服從市場(chǎng)、服務(wù)于社會(huì)的高職教育理念。

2.由于課程改革如火如荼地發(fā)展，為了單純地迎合課程改革，有些藝術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)教師的設(shè)計(jì)色彩課堂出現(xiàn)了不在色彩理論支撐下的“玩色”狀態(tài)，完全摒棄了色彩教學(xué)內(nèi)容和理論體系，將設(shè)計(jì)色彩課程處于一種無(wú)目的性的隨意狀態(tài)，而另一個(gè)極端就是教師授課模式陳舊、單一，不適合高職學(xué)生狀況，這都為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課銜接增加了難度，我們高職教育的設(shè)計(jì)色彩課程內(nèi)容改革需要建立的是一套完整的有漸進(jìn)層次的理論和實(shí)踐步驟，它有別于傳統(tǒng)的課程內(nèi)容、教學(xué)模式，而不是“玩色”狀態(tài)，教學(xué)中出現(xiàn)諸多問(wèn)題，課程若保持良性發(fā)展，其設(shè)置要“約束”與“開放”并行，使學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)律性技能的同時(shí)放開思想的束縛，解放思維，求得創(chuàng)造力的空前發(fā)展，實(shí)現(xiàn)色彩課程真正為專業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)的教學(xué)目的。

二、設(shè)計(jì)色彩課程教學(xué)內(nèi)容的改革

1.重新確定人才培養(yǎng)方案目標(biāo)，構(gòu)建合理課程體系?！耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”這是國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)，職業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該具備熟練的職業(yè)技能和系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)，我們培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)該是“技能型人才”而不是培養(yǎng)研究型人才。社會(huì)也迫切需要應(yīng)用型高技能人才，學(xué)生在走上崗位之后也應(yīng)該具備可持續(xù)的發(fā)展能力。這就要求我們職業(yè)教育的課堂以突出課程的能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以任務(wù)、項(xiàng)目為載體，理論實(shí)踐一體化的完善的教育鏈條。它是教改的重要依據(jù)，重新理順人才培養(yǎng)目標(biāo)是后續(xù)課程體系框架的指導(dǎo)思想，也是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的依托。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容，教學(xué)模式采用模塊化課程體系。教改的重中之重便是課程內(nèi)容，是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。設(shè)計(jì)色彩的課程內(nèi)容根據(jù)環(huán)藝專業(yè)職業(yè)崗位群的任務(wù)要求，并根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)建立以工作流程為導(dǎo)向、以任務(wù)為主旨，以單元加作品的形式成為高職教育的下色彩課程模式，并附以項(xiàng)目加案例的輔助教學(xué)手段，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源及本門精品課程資源，線上、線下共同形成立體的模塊化課程體系，充分體現(xiàn)環(huán)藝專業(yè)設(shè)計(jì)色彩的課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。

3.細(xì)化任務(wù)分工，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。以設(shè)計(jì)色彩基礎(chǔ)訓(xùn)練為任務(wù)引領(lǐng)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，色彩訓(xùn)練從感性到理性，從客觀表達(dá)到主觀抽象，從寫實(shí)性到自由性，形成任務(wù)訓(xùn)練遞進(jìn)式推導(dǎo)，使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)色彩基礎(chǔ)訓(xùn)練的基本方法，最終達(dá)到能夠自由運(yùn)用色彩進(jìn)行創(chuàng)作，此過(guò)程可以拓寬學(xué)生的理性新思維，拓寬基礎(chǔ)色彩的創(chuàng)作語(yǔ)言和表現(xiàn)空間。解決了技能的承襲和創(chuàng)造，這是教改的核心內(nèi)容，使我們的技能性課程系統(tǒng)化并將設(shè)計(jì)思維融入我們的專業(yè)創(chuàng)作中，達(dá)到預(yù)期的與專業(yè)設(shè)計(jì)接軌的目標(biāo)。有句話叫做：細(xì)節(jié)決定一切。要想夯實(shí)此部分能力訓(xùn)練，需要細(xì)化下列步驟：

（1）遵循基礎(chǔ)教育內(nèi)涵，靈活運(yùn)用教學(xué)理念。以寫實(shí)性客觀歸納色彩為色彩訓(xùn)練的第一步，保留寫實(shí)造型、空間的虛實(shí)關(guān)系、色彩的冷暖，忠于物象外在輪廓，畫面基本忠于具象的寫實(shí)表現(xiàn)，概括簡(jiǎn)化物象的造型、強(qiáng)化色彩歸納意識(shí)，對(duì)寫實(shí)色彩進(jìn)行概括、整合、提煉，使新作品既不脫離物象的外形又具備裝飾效果，從思維方式上解決由感性思維向主觀理性思維的轉(zhuǎn)變。

（2）推進(jìn)色彩設(shè)計(jì)訓(xùn)練的三維立體空間向平面二維思維的轉(zhuǎn)換，實(shí)施平面裝飾性色彩訓(xùn)練。對(duì)自然色彩進(jìn)行提煉、加工、夸張，進(jìn)行二次創(chuàng)意色彩。如平涂、勾線、漸變等方法應(yīng)用其中，以表現(xiàn)視覺(jué)美感，排除光影因素的影響，把三維立體物象進(jìn)行平面化處理，可變形、變色，加入主觀色，采用大面積平涂技法，追求裝飾化、平面化效果。

（3）漸進(jìn)主觀創(chuàng)意思維的導(dǎo)入，進(jìn)行解構(gòu)抽象性色彩訓(xùn)練。以寫實(shí)物象造型分解開始，打破常規(guī)、求異求變，各個(gè)元素的組合產(chǎn)生一種失重的視覺(jué)感，不注重完整性、強(qiáng)調(diào)不穩(wěn)定性，是抽象形態(tài)的心理情感和精神訴求的設(shè)計(jì)過(guò)程，促使學(xué)生新的思維方式和主觀情緒的再現(xiàn)。

（4）引導(dǎo)發(fā)散性思維的訓(xùn)練，進(jìn)行意向聯(lián)想性色彩訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)點(diǎn)而引發(fā)的客觀感受、主觀聯(lián)想相結(jié)合的方式。在訓(xùn)練中學(xué)生可以參照物像照片進(jìn)行創(chuàng)作，以自然物象為依據(jù)提取色彩，進(jìn)行不同色調(diào)的組合，突出心境情感的外在表現(xiàn)，使客觀物象與個(gè)人心境相融。

（5）“開放”學(xué)生的思維，將設(shè)計(jì)思維、藝術(shù)理念融入藝術(shù)體驗(yàn)。訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)意性色彩練習(xí)，它是純粹自我精神意識(shí)的表現(xiàn)，是主觀的意識(shí)流，是對(duì)生活的觀察與感悟、主觀意識(shí)審美情趣的表達(dá)。它是綜合材料在創(chuàng)作中的應(yīng)用、是各種材料的技藝展示、是個(gè)性的藝術(shù)探索。

在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生把更多的目光投向中國(guó)傳統(tǒng)文化和西方前沿文化，中國(guó)的本土文化和精神所展現(xiàn)的精粹是師生創(chuàng)作的源泉，同時(shí)不斷探索西方前沿文化下的意識(shí)流，在各自的作品中融入各種意識(shí)因素，表達(dá)生活感悟。在教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)學(xué)生嘗試新材料、新技法的應(yīng)用，使作品引發(fā)強(qiáng)烈的視覺(jué)張力。

三、設(shè)計(jì)色彩教學(xué)改革模式設(shè)定

1.在階段性設(shè)計(jì)訓(xùn)練的同時(shí)，有針對(duì)性地欣賞并有變換地臨摹名師名家的作品，提高學(xué)生的藝術(shù)底蘊(yùn)及專業(yè)素養(yǎng)。

2.在學(xué)生訓(xùn)練的同時(shí)不僅僅是教師示范這一單一模式，教師通過(guò)鼓勵(lì)及講評(píng)作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并對(duì)畫面進(jìn)行細(xì)致的理論性分析和詳細(xì)的技法分析，使學(xué)生在課堂變被動(dòng)為主動(dòng)。

3.在練習(xí)中不局限于單一的紙質(zhì)媒介，可選擇多樣化的材質(zhì)及新型材料，如麻繩、報(bào)紙、乳膠等入畫，豐富學(xué)生的作畫范圍，最大限度地挖掘潛力，打開學(xué)生的創(chuàng)意思維，增強(qiáng)對(duì)色彩的表現(xiàn)力。

4.通過(guò)建立的本門網(wǎng)絡(luò)課程，使學(xué)生得以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代化先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使線上、線下共同建立立體化教學(xué)模式。

5.走出課堂，通過(guò)校企合作的企業(yè)，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為載體，師生共同完成實(shí)際項(xiàng)目，如墻體畫的繪制（已經(jīng)完成4個(gè)項(xiàng)目），室內(nèi)裝修的色彩配置（完成2個(gè)項(xiàng)目），使教學(xué)真正做到理論與實(shí)踐一體化完善鏈條。

四、課程改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

針對(duì)設(shè)計(jì)色彩的教學(xué)改革已經(jīng)歷經(jīng)多年，其中針對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)模式做了較大的變動(dòng)和革新。這個(gè)師生共同改進(jìn)、摸索、前進(jìn)的過(guò)程取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

1.職業(yè)教育的社會(huì)定位給我們?cè)谛５纳收n程教學(xué)中形形色色的問(wèn)題指明了目標(biāo)。作為一線教師很清楚地看到逐年生源美術(shù)基礎(chǔ)的變化，高職學(xué)生很多都是不被美院錄取的、或是零基礎(chǔ)的生源，他們對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，而教師長(zhǎng)期受本科院校的影響，授課方式是照搬挪用，教學(xué)設(shè)計(jì)一成不變，在課堂上學(xué)生不認(rèn)真聽講的較多。所以，講好一堂課、激發(fā)學(xué)生的興趣是對(duì)教師的極大考驗(yàn)。那么，靈活多樣擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式及手段非常重要，同時(shí)需要學(xué)校各種教學(xué)用具的齊全及多樣化。

2.學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)要便捷通暢，學(xué)習(xí)環(huán)境要有優(yōu)良的設(shè)備支持，在訓(xùn)練中學(xué)生既可以隨時(shí)隨地汲取網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的相關(guān)知識(shí)，又可以展示中外名家的優(yōu)秀作品，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。由此，優(yōu)良的教學(xué)設(shè)備、通暢便捷的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)會(huì)提供給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)有一個(gè)高品位的鋪墊。

3.針對(duì)好學(xué)生采用課賽結(jié)合的辦法，提高學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)，針對(duì)后進(jìn)生采用情景式、興趣式教學(xué)，以提高興趣點(diǎn)、增強(qiáng)自信，鼓勵(lì)他們參加各種展覽、各種賽事，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課程體系的完善使學(xué)生的成果顯現(xiàn)出來(lái)，歷經(jīng)幾屆的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下都獲得了國(guó)家建筑裝飾協(xié)會(huì)舉辦的行業(yè)賽事、省市級(jí)的大學(xué)生技能大賽等項(xiàng)目一、二、三等獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)生有了這種成就感，創(chuàng)作的熱情就會(huì)有一個(gè)很好的延續(xù)，實(shí)踐能力得到了完善和提高。

通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，解決了以往高職教育色彩課程承襲本科教育模式及內(nèi)容的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計(jì)做到有效銜接。教育要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，良性發(fā)展非“約束”與“開放”并行不可，學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性技能與思維解放并行，教學(xué)理念的系統(tǒng)化與專業(yè)學(xué)科的精微化并行，使我們的色彩教學(xué)改革切實(shí)做到規(guī)范性、專業(yè)性、前瞻性，從而通過(guò)我們的教學(xué)模式及體系的徹底貫徹而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷.高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩構(gòu)成課程教學(xué)改革探索[J].藝術(shù)科技，2014，27（1）：332.

[2]張賽娟.環(huán)境藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)成課程教學(xué)改革探析[J].科教文匯（下旬刊），2016（6）：57-59.

◎編輯 馬燕萍