李韌韌

[摘? ? ? ? ? ?要]? ?心理契約是指存在于組織與成員之間的一系列無形、內(nèi)隱、不能書面化的期望，是在組織中各層級間、各成員間任何時候都廣泛存在的沒有正式書面規(guī)定的心理期望。近年來，心理契約的概念逐漸進入我國的教育領(lǐng)域，并為師生關(guān)系的構(gòu)建以及教學質(zhì)量的提高做出了顯著貢獻。班級是學校開展教學的基本單位，也是一個由教師和學生構(gòu)成的相對獨立的組織，教學過程亦是教師與學生之間情感交流、信息交流的過程，師生之間良好的心理契約有利于使教師與學生建立互相信任、互相尊重的關(guān)系，在教學目標、教學方式以及教學內(nèi)容等方面達成共識，從而促進教學質(zhì)量的提高。從心理契約的角度出發(fā)，對當前五年制高職英語教學的現(xiàn)狀進行分析，并利用心理契約構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提高英語課堂教學質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 心理契約;高職英語;教學質(zhì)量

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0134-02

一、心理契約與英語教學的聯(lián)系

心理契約由美國著名心理學家施恩正式提出，本是以西方現(xiàn)代組織行為和企業(yè)管理科學為基礎(chǔ)的，但心理契約也廣泛適用于其他的群體組織活動。心理契約強調(diào)在組織內(nèi)既要嚴格遵守組織紀律和實在的契約關(guān)系，又要重視內(nèi)部成員的心理需求，是一種成員促進組織成長，為組織的發(fā)展全力奉獻，組織滿足成員需求和愿望的心理關(guān)系。近年來，心理契約理念逐漸進入我國的教學活動中。在教育活動中，教師與學生構(gòu)成了一個集體，二者之間的心理關(guān)系影響著集體目的的達成，因此，心理契約的理論對教學活動中師生關(guān)系以及教學效果都有著重要的指導作用。在教學當中，教師承擔著組織中管理者的角色，學生則是群體成員，良好的心理契約是師生在課堂上共同進步，實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)。

在五年制高等職業(yè)教育學校中，英語是一門重要的學科，對學生未來的職業(yè)發(fā)展有著不可忽視的作用。同時，在五年制高職英語教學中，學生學習英語的起點比較低，對英語知識的了解比較少，教師不僅要教授知識，還要注重培養(yǎng)學生學習英語的積極性，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在此背景下如何提高英語教學質(zhì)量，促進學生英語能力的發(fā)展，是當前眾多五年制高職英語教師面臨的一大問題。從心理契約的角度來看，英語是一門注重實際運用的學科，學生對英語的理解和運用與其心理狀態(tài)有著直接的聯(lián)系，而這種心理狀態(tài)很大程度上取決于師生之間的心理關(guān)系，具體到英語課堂教學來說，心理契約就是師生對英語教學所持有的相互期許的信念。這些信念一方面是教師對學生學習興趣、學習態(tài)度、學習方式以及總體英語學習水平的期望，另一方面是學生對教師的教學水平、專業(yè)水平、教學方式、教學智慧以及個人魅力的期望。師生之間的相互期望是促進雙方共同發(fā)展的動力，任何一方的期許落空，都會影響到英語課堂的教學效果。

因此，為提高五年制高職英語教學的質(zhì)量，有必要從心理契約的角度出發(fā)，對其教學現(xiàn)狀進行分析，研究妨礙英語教學順利進行的不良師生心理問題，并利用心理契約的理論，找出解決問題的辦法，以改善當前的五年制高職英語教學模式，提高其教學質(zhì)量。

二、五年制高職英語現(xiàn)狀

（一）教學目的存在差異，師生認知產(chǎn)生分歧

個體的心理活動具有獨特性和主觀性，教師與學生在教學中扮演的角色不同，進而容易導致對教學活動的認知出現(xiàn)分歧。這種分歧越小，師生對英語教學的目的、方式、理念就越貼近，越能夠順利地實現(xiàn)教學目標;反之，如果師生之間的分歧過大，那么教師的“教”與學生的“學”之間就會形成隔閡，教師不清楚學生的學習方向和心理需求，教授過程就會變得刻板生硬，難以深入人心，而學生會對教師產(chǎn)生不信任感，拒絕教師的引導，其自身的能力也難以得到良好的發(fā)展。以五年制高職教師與學生對“英語學習的意義”為例，一般來說，在英語教學效果良好的班級中，師生對這一主題的看法是相當一致的。從英語教學的角度來看，希望學生掌握英語能力，能夠勝任相關(guān)的工作，提高自身的職場競爭力。但有些學生卻主觀地認為英語對工作沒有太大的幫助，不重視英語知識的學習，還有許多學生雖然知道學習英語的重要性，但由于沒有實際的社會經(jīng)驗，對英語在社會中的實際意義并不清楚，這也從一定程度上影響了學生的學習態(tài)度和學習行為。還有部分學生甚至將學習英語看作一種負擔，認為是學校強加給自身的一個任務(wù)，總是以消極被動的心態(tài)面對英語課堂，學習水平自然難以提升。

（二）心理契約的長期穩(wěn)定性導致教學模式僵化

心理契約是一種基于人的素質(zhì)、覺悟和人們彼此之間的關(guān)系而形成的契約，其形成需要一個循序漸進的過程，但心理契約一旦形成，就會產(chǎn)生長期而穩(wěn)定的影響。高效的教學模式往往伴隨著師生之間良好的心理契約，而不良的心理契約一旦形成，也會使低效、無效的教學模式逐漸僵化，難以獲得優(yōu)化和提升。如教師在英語教學過程中過于注重自身的講授，而輕視學生的自主訓練，長期下去，學生就容易形成被動學習的習慣，在學習過程中過度依賴于教師的講授，自主學習的意識和能力降低。同時，這種被動學習的方式還會導致學生變得消極怠慢，在課堂上不敢提問、不敢回答問題以及不敢用英語與他人交流等。而學生的這種被動學習方式反過來鞏固了教學模式的穩(wěn)定性，使教師在教學中的主體地位越來越強，英語課堂逐漸成為教師的“一言堂”，并且教師在教授英語知識和技能的同時，還要處理學生的學習態(tài)度、學習行為和心理情緒問題等。在這種過重的心理依賴關(guān)系下，被動的教學模式逐漸僵化，英語教學質(zhì)量也難以得到提高。

三、利用心理契約提高五年制英語教學質(zhì)量的策略

（一）建立易于溝通、參與的教學環(huán)境

從心理契約的角度來看，由于師生角色的不同，兩者之間會有較大的個體相對性和差異性，因此在教學上的認知分歧是在所難免的，但雙方通過在教學活動中的參與、溝通，能夠加深對彼此的了解，促進雙方行為的轉(zhuǎn)變，進而構(gòu)建起良好的心理契約。我就“英語學習的重要性”用調(diào)查問卷的形式對學生的認知情況進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有29%的學生認為英語學習“很重要”，認為“較重要”的占54%，而選擇“不重要”的學生有17%。因此，我在課堂教學中有意識地向?qū)W生傳遞了英語學習的意義。我就當前的就業(yè)形勢，對英語能力在求職過程中的重要性進行了分析，讓學生了解到綜合英語能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會評判人才的一個重要參考標準，還從網(wǎng)絡(luò)上找到了許多涉及英語能力的招聘信息，包括教育、金融、旅游、貿(mào)易、媒體等眾多行業(yè)，其中有不少學生心儀的崗位，但這些崗位對英語都有著一定的要求。于是，我鼓勵學生積極地學習英語，提高自身的英語能力，從而更加適應(yīng)社會對人才的要求，也更好地實現(xiàn)自我人生價值。通過這次教學，學生對英語的價值有了更加深刻的認知，形成了高漲的學習熱情，在課堂上認真聽講，在課下的時候，也經(jīng)常到辦公室找我討論一些關(guān)于英語學習中的困惑以及英語學習與自身未來發(fā)展前景之間的問題。在我和學生的共同努力下，班級中逐漸形成了積極向上、團結(jié)互助的學習氛圍。在一個月后，我重新對學生進行了調(diào)查，認為英語學習“很重要”的學生上升到了89%，認為“較重要”的學生占到了8%，學生對英語學科的看法得到了明顯的改觀，其學習態(tài)度和習慣也呈現(xiàn)出較大改善。

（二）關(guān)注學生的個體發(fā)展情況

學生是具有主觀能動性的獨立個體，因此，學生之間的興趣、能力等都存在不同，教師不能站在自身的立場上一概而論，而是要了解學生的具體發(fā)展情況，在教學中綜合考慮學生的英語基礎(chǔ)水平、能力特點，并分層樹立目標。如在教學江蘇省五年一貫制高職英語第三冊“Its My First Day”的時候，我根據(jù)由簡到難的原則，樹立了三個不同層次的目標：（1）理解相關(guān)材料內(nèi)容，完成規(guī)定的練習并能簡單地復(fù)述材料的內(nèi)容;（2）學會用英語進行簡單的介紹和問候;（3）掌握材料中“address ... as...”“give...permission to do ...”等一系列重點句型，讓學生根據(jù)自身的知識基礎(chǔ)和能力來選擇恰當?shù)膶W習目標。這樣一來，不同層次的學生通過自己的努力都達到了一個合理的目標，獲得了一定的成就感，從而提高了與教師、文本互動的積極性。同時，我還盡量利用換位思考的方式，從學生的角度出發(fā)思考問題，拒絕傳統(tǒng)課堂上高高在上的教師形象，而是與學生站在同一陣線，用引導性和啟發(fā)性的語言幫助學生克服學習中的困難。

（三）建立常規(guī)系統(tǒng)，對學生進行有計劃的訓練

構(gòu)建心理契約的方法存在于師生之間、學生之間的互動學習過程當中。教師要為學生創(chuàng)設(shè)一個平臺，引導學生自主地進行探究、討論、思考，讓學生在此過程中充分表現(xiàn)出自己的個性化需求，教師可以在掌握這種需求的基礎(chǔ)上，對學生提供針對性的訓練、指導，幫助學生提高知識水平和綜合能力，完善自我。訓練目標主要包括積極提問及敢于質(zhì)疑，尊重他人意見，積極參與各項課堂活動，按個體情況決定學習的進展速度等。如我定期地在班級里組織一次測驗，包括閱讀、寫作和口語三個方面，以充分地了解學生英語學習的綜合水平和個性發(fā)展情況，然后在教學過程中重點培養(yǎng)學生英語學習中的短板，促進他們的均衡發(fā)展。同時，我還在班級里成立了學習小組，并保證每個小組內(nèi)都含有優(yōu)秀、良好和普通三類學生，鼓勵他們在學習中互相幫助、互相學習，在長期的堅持下，學生的英語水平都得到了不同程度的提高，并且促進了學生英語閱讀、寫作和口語能力的綜合全面發(fā)展。

四、結(jié)語

英語學習對高職學生的未來發(fā)展具有重要意義。但目前來說，在五年制高職英語的教學過程中存在著一定的問題。從心理契約出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)師生在彼此的期許關(guān)系上有著多種消極因素。因此，教師必須深入發(fā)掘這些消極因素，使師生雙方意識到自身的問題，并自覺地進行改善，彼此之間積極地進行溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，科學合理地調(diào)整心理期許，并努力改變自我以符合對方的期望，進而形成一種互相促進、共同提高的師生關(guān)系，最終獲得英語課堂教學質(zhì)量的提高，實現(xiàn)教師的教學水平和學生英語能力的共同發(fā)展。

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◎編輯 馬燕萍