邱金平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 主要針對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)分層教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探究。首先分析分層教學(xué)的內(nèi)涵，其次對(duì)分層教學(xué)在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用進(jìn)行必要的回顧，最后再明確分層教學(xué)理念及其在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)用的具體策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 分層教學(xué);會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課;教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）06-0022-02

實(shí)務(wù)課程在會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系當(dāng)中占有著及其重要的地位，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要的影響。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的有效教學(xué)方法，它以項(xiàng)目為載體使學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用會(huì)計(jì)理論知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力得到切實(shí)的提升。在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)可以更好地照顧到不同水平層次的學(xué)生，使教學(xué)的整體效果得到提高。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵簡析

分層教學(xué)主要指的是在教學(xué)過程中以學(xué)生個(gè)體的差異性為前提，把學(xué)生劃分為不同的層次，并根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)的教學(xué)手段，使整個(gè)教學(xué)過程中不同層次的學(xué)生都能在適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，得到最大限度的發(fā)展，從而在教學(xué)中更好地尊重學(xué)生的興趣和愛好，照顧不同學(xué)生的個(gè)體差異。分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教育理念，對(duì)在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有很大幫助。分層教學(xué)在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)用是必要的，同時(shí)也是具備可行性的，與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程本身相契合。

二、分層教學(xué)在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用分析

（一）會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程中分層教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段，分層教學(xué)在高校教育中越來越受到重視，在很多學(xué)科和專業(yè)的課程教學(xué)中都得到了應(yīng)用，在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中分層教學(xué)也得到了初步的應(yīng)用，取得了一定的成效，對(duì)教學(xué)效果的改善起到了一定的作用。但是，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程在應(yīng)用分層教學(xué)的時(shí)候還存在著一些突出的問題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.部分教師對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入，影響了分層教學(xué)效果的發(fā)揮

雖然分層教學(xué)的理念已經(jīng)被廣大的教育工作者接受，并且在教學(xué)中也進(jìn)行了具體的實(shí)踐。但是部分教師的教學(xué)觀念還較為落后，在接受了分層教學(xué)的理念以后難以做到在第一時(shí)間進(jìn)行吸收和消化，對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)還存在一知半解的情況。由于沒能形成深刻、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中就難以找到應(yīng)用分層教學(xué)的有效場景，教學(xué)方法與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程之間在一定程度上貌合神離，沒能實(shí)現(xiàn)有效的融合。同時(shí)，由于在理解和認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)方法的采用等方面沒能真正契合分層教學(xué)的特點(diǎn)，影響到了整體的教學(xué)效果。

2.部分教師在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程應(yīng)用分層教學(xué)的過程中，分層不合理的情況也比較普遍

在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生以及課程本身的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵所在，分層的合理程度最能體現(xiàn)出教師對(duì)分層教學(xué)的理解程度，對(duì)教學(xué)效果的影響也是最大的。但是，在實(shí)際的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程分層教學(xué)中分層不合理的現(xiàn)象并不少見，有些教師在分層的時(shí)候體現(xiàn)出形式主義的傾向，不顧學(xué)生和課程的實(shí)際，為了分層而分層，不但沒能發(fā)揮分層教學(xué)的作用，還使原本的課堂教學(xué)受到影響，舊的教學(xué)方法被拋棄而新的教學(xué)方法的效果沒能發(fā)揮出來，給會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程帶來極為不利的影響。

（二）會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程分層教學(xué)的重要原則

在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程分層教學(xué)中只有遵循科學(xué)的原則，分層教學(xué)的作用才能被發(fā)揮出來，分層教學(xué)應(yīng)該遵循的重要原則主要包括以下幾個(gè)。

1.分層教學(xué)應(yīng)遵循針對(duì)性的原則

分層教學(xué)具有差異化、個(gè)性化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了因材施教的理念，這就意味著教師在分層教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的具體情況和個(gè)體差異為學(xué)生劃分層次，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法。這體現(xiàn)的就是針對(duì)性，因此分層教學(xué)必須遵循針對(duì)性的原則，在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中針對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)理論知識(shí)的掌握程度、學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)差異等來開展分層教學(xué)。

2.分層教學(xué)應(yīng)遵循適應(yīng)性的原則

分層教學(xué)是一種具有普適性的教學(xué)方法，可以在眾多不同的學(xué)科和專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，但是這并不意味著在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中就可以照搬、照抄其他學(xué)科的分層教學(xué)方法。教師應(yīng)該在深入分析會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程本身的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上做出適合其特征的調(diào)整，以課程的具體內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行整個(gè)分層教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。這體現(xiàn)的是適應(yīng)性的原則，即分層教學(xué)設(shè)計(jì)必須適應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的特點(diǎn)，根據(jù)這門課程最終的教學(xué)目標(biāo)作出調(diào)整。

3.符合學(xué)生需求的原則

分層教學(xué)最終要實(shí)現(xiàn)的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的特點(diǎn)和需求是進(jìn)行分層的一個(gè)重要維度，因此在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程分層教學(xué)中必須遵循符合學(xué)生需求的原則。教師在教學(xué)中不能脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行分層，也不能不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異進(jìn)行分層。

（三）會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程分層教學(xué)的重要性

對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程而言，分層教學(xué)是進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)效果的有效手段，其對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.分層教學(xué)能夠照顧到更多學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)和技能得到有效提升

分層教學(xué)以學(xué)生的知識(shí)水平為依據(jù)，將水平相同或相近的學(xué)生分在同一個(gè)層次，從而可以針對(duì)各個(gè)層次進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異，滿足不同層次的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

2.分層教學(xué)能夠有效提高會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量的提高無論任何時(shí)候都是學(xué)校與教師的重要追求目標(biāo)，同時(shí)也是教學(xué)改革的落腳點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要面對(duì)的是個(gè)體差異巨大的學(xué)生，他們具有獨(dú)立的思維和獨(dú)特的個(gè)性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難照顧到這種差異，而分層教學(xué)可以通過對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行分層來實(shí)現(xiàn)差異化和個(gè)性化的教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)效果的提高有很大的幫助，自然就可以提升會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的整體教學(xué)效果。

3.分層教學(xué)對(duì)教師教學(xué)研究也有很大的幫助

教師的使命是教書育人，教學(xué)是其最為重要的工作，但卻不是唯一的工作，教師還承擔(dān)著教學(xué)研究的責(zé)任。教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究是相輔相成、相互促進(jìn)的。分層教學(xué)無疑是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，將其應(yīng)用到具體的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中離不開對(duì)相關(guān)的理論研究和實(shí)踐的探索，這就需要教學(xué)研究來幫助完成。通過以分層教學(xué)為主題的教學(xué)研究，教師可以形成更加深入全面的認(rèn)識(shí)，探索出更加符合學(xué)生和課程實(shí)際的分層教學(xué)策略，從而形成教學(xué)研究成果，推動(dòng)分層教學(xué)在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

三、分層教學(xué)在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)用策略的探討

以項(xiàng)目為載體進(jìn)行教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)中常用的方式，在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)既要體現(xiàn)出分層的理念，還要結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)的思想。在教學(xué)中可以從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)施以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)五個(gè)維度進(jìn)行分層。

（一）學(xué)生維度的分層

在經(jīng)過會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)之后，都具備了一定的理論基礎(chǔ)，但是由于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)投入程度等因素的影響，不同學(xué)生的知識(shí)積累情況存在著一定的差異，這些差異是在學(xué)生維度進(jìn)行分層的基礎(chǔ)。在分層的時(shí)候以學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)程度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性為依據(jù)將學(xué)生劃分為三個(gè)層次：第一層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和能力，能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí);第二層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接受能力一般;第三層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力和積極性不夠。確定學(xué)生維度的分層后不進(jìn)行公布。

（二）教學(xué)目標(biāo)維度的分層

教學(xué)目標(biāo)的分層必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以保障所有的學(xué)生都有與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于第一層的學(xué)生，由于其可以獨(dú)立地完成項(xiàng)目任務(wù)，因此在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)該適當(dāng)增加難度和數(shù)量，從而在滿足其基本學(xué)習(xí)需求的同時(shí)增加學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，使其學(xué)習(xí)更加深入。對(duì)于第二層的學(xué)生，其雖然在學(xué)習(xí)興趣和上進(jìn)心上并不缺乏，但是學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接受能力一般，面對(duì)難度較低的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程內(nèi)容需要有教師的指導(dǎo)。在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候以培養(yǎng)其獨(dú)立思考習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)技巧為主，使其具備一定的分析能力。對(duì)于第三層的學(xué)生，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)該以提高其學(xué)習(xí)興趣，使其掌握最基本項(xiàng)目任務(wù)知識(shí)及技能，具備工作所需的基本知識(shí)為主。

（三）項(xiàng)目任務(wù)維度的分層

項(xiàng)目任務(wù)分層的過程中要結(jié)合每個(gè)項(xiàng)目及層次學(xué)生的實(shí)際來進(jìn)行，給不同層次的學(xué)生分配難度與之相匹配的項(xiàng)目任務(wù)。對(duì)第一層的學(xué)生，除了給其分配基本的項(xiàng)目任務(wù)以外還應(yīng)該布置額外的，更加具備挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)其自主探索，尋求解決問題的方案的能力。對(duì)于第二層的學(xué)生可以在側(cè)重基本項(xiàng)目任務(wù)的基礎(chǔ)上額外布置具有一定難度的任務(wù)，但是對(duì)于完成效果和完成度不作硬性的、具體的要求。對(duì)于第三層的學(xué)生則布置最基本的項(xiàng)目任務(wù)，并要求其按照具體的要求完成相應(yīng)的任務(wù)，同時(shí)不布置額外的項(xiàng)目任務(wù)。

（四）項(xiàng)目實(shí)施維度的分層

完成一個(gè)完整的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目需要有多個(gè)學(xué)生進(jìn)行協(xié)同合作，同時(shí)不同層次的學(xué)生由于其在學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、能力上存在差異，因此在項(xiàng)目實(shí)施的過程中對(duì)于教師的監(jiān)督和引導(dǎo)也有不同層次的需求。第一層的學(xué)生具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，因此在項(xiàng)目實(shí)施的過程中對(duì)于教師監(jiān)督和引導(dǎo)的需求比較小，教師應(yīng)該將更大的主動(dòng)權(quán)交給這一層次的學(xué)生，只在學(xué)生主動(dòng)尋求幫助的時(shí)候才介入;第二層的學(xué)生雖然也能進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，但是由于學(xué)習(xí)能力的限制在項(xiàng)目實(shí)施的過程會(huì)遇到更多的困難，對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生教師應(yīng)該適當(dāng)投入注意力，主動(dòng)給予必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥;第三層學(xué)生由于學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力不足，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中教師應(yīng)該投入更多的精力進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)督和指導(dǎo)，從而督促、引導(dǎo)其完成會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

（五）項(xiàng)目評(píng)價(jià)維度的分層

評(píng)價(jià)是一個(gè)完整的教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分，同樣在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目教學(xué)中也應(yīng)該根據(jù)前四個(gè)維度的分層實(shí)施項(xiàng)目評(píng)價(jià)分層。在進(jìn)行評(píng)價(jià)分層的過程中教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)每一層次的學(xué)生，根據(jù)各自層次的項(xiàng)目的完成情況以及學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行合乎實(shí)際評(píng)價(jià)。對(duì)第一層的學(xué)生教師可以適當(dāng)提高要求，而對(duì)第二和第三層的學(xué)生應(yīng)該以鼓勵(lì)為主。

分層教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)理念，它使教學(xué)過程更加細(xì)化，對(duì)不同層次的學(xué)生都能夠制訂合乎實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，更加有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以有效推動(dòng)高校人才培養(yǎng)水平的提高。

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