姜小納

[摘 要] 課程的銜接是構(gòu)建“3+2”分段人才培養(yǎng)中高職銜接的核心內(nèi)容，只有做到課程的銜接才能達(dá)到真正意義上的中職與高職之間的銜接。從目前“3+2”分段人才培養(yǎng)中高職課程銜接體系中存在的問(wèn)題出發(fā)，從多個(gè)角度進(jìn)行了問(wèn)題分析，嘗試提出完善“3+2”分段人才培養(yǎng)中高職課程銜接體系的有效措施。

[關(guān) 鍵 詞] “3+2”分段；課程銜接；中高職

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）03-0060-02

2014年，海南省根據(jù)國(guó)家精神結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際開(kāi)展“3+2”分段、五年一貫制、“3+4”分段等多種類(lèi)型的試點(diǎn)招生，促進(jìn)中高職銜接，搭建職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”。2014年公布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中要求中高等職業(yè)教育要全面銜接，并且教育部在《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中，提出要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等、高等職業(yè)教育發(fā)展，以課程銜接體系為重點(diǎn)，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源、招生制度、評(píng)價(jià)機(jī)制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)等領(lǐng)域相銜接。由此可見(jiàn)，在中高職銜接的各種招生類(lèi)型中，課程銜接是核心內(nèi)容，因此，在“3+2”分段人才培養(yǎng)中高職銜接中，課程銜接問(wèn)題為重中之重。

一、當(dāng)前“3+2”分段人才培養(yǎng)中高職課程銜接體系存在的問(wèn)題

（一）課程開(kāi)發(fā)思維定式

目前，我省中職學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)以文化基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課這樣的三段式為主，而高職學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)則是按照本科教育的學(xué)科體系進(jìn)行課程設(shè)置，課程設(shè)置理念上的差異嚴(yán)重影響了中職和高職課程體系的銜接。

（二）課程目標(biāo)分裂

中職培養(yǎng)目標(biāo)是具備專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)技能，而高職則需要更系統(tǒng)的理論知識(shí)和高一級(jí)的專業(yè)技能，同時(shí)還要具有創(chuàng)新能力。在課程目標(biāo)上，中職與高職不同。

（三）課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

課程的銜接是中職和高職銜接的落腳點(diǎn)，然而當(dāng)前海南省“3+2”分段人才培養(yǎng)的中職和高職的課程設(shè)置尚未有統(tǒng)一的、科學(xué)的銜接標(biāo)準(zhǔn)，各自按照傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校需求設(shè)置課程。這樣課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一就會(huì)導(dǎo)致課程的安排和課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)中出現(xiàn)種種銜接難題。

（四）課程內(nèi)容銜接無(wú)序

當(dāng)前海南省中高職學(xué)校的課程設(shè)置還未能做到一體化設(shè)計(jì)，在課程設(shè)置和課程內(nèi)容的選擇等方面存在著文化課脫節(jié)、專業(yè)課重復(fù)倒置的現(xiàn)象。中職生文化基礎(chǔ)較差，而高職學(xué)校在課程內(nèi)容的安排上不能切實(shí)做到區(qū)別對(duì)待普高生源和中職生源，無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教。而專業(yè)課方面，高職階段許多專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容卻與中職雷同，教學(xué)中出現(xiàn)的“炒冷飯”現(xiàn)象。與此同時(shí)，高職更加重視學(xué)生的文化素質(zhì)，專業(yè)技能課銜接錯(cuò)位甚至出現(xiàn)“倒掛”現(xiàn)象，因此，經(jīng)過(guò)“3+2”培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生動(dòng)手能力反而不比中職生強(qiáng)。

（五）課程銜接實(shí)施脫節(jié)

目前，海南省各職業(yè)學(xué)校各種教學(xué)資源未實(shí)現(xiàn)共享，教師資源基本不流通，教學(xué)銜接無(wú)從談起，勢(shì)必導(dǎo)致中高職人才培養(yǎng)的浪費(fèi)和脫節(jié)。

（六）課程評(píng)價(jià)銜接不盡合理

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，課程考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立是課程體系建設(shè)的重要組成部分，中職和高職之間的課程評(píng)價(jià)體系的銜接應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的彈性銜接。然而，在真正的實(shí)施過(guò)程中，中高職之間的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，實(shí)施不貫，升學(xué)銜接時(shí)要另外制定標(biāo)準(zhǔn)，不利于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（七）課程銜接管理體制不完善

我省中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在管理體制上存在溝通不暢的問(wèn)題。目前，“3+2”分段式中高職人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)實(shí)施中，相關(guān)的課程銜接的具體合作問(wèn)題只是學(xué)校之間自主協(xié)商完成，在具體專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)大綱等方面尚無(wú)具體統(tǒng)一科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，尚未出臺(tái)具體的保障措施，這不利于“3+2”人才培養(yǎng)的有效推動(dòng)和實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

二、“3+2”人才培養(yǎng)中高職課程銜接體系的構(gòu)建思路

（一）職業(yè)面向分析是課程設(shè)計(jì)的前提

要合理構(gòu)建“3+2”課程體系首先必須明確本專業(yè)的職業(yè)面向，須先確定“3+2”中高職畢業(yè)生的就業(yè)方向，這是課程設(shè)置的前提條件和邏輯起點(diǎn)。中高職學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一根據(jù)市場(chǎng)需求緊密聯(lián)系各階段的職業(yè)活動(dòng)，按照工作任務(wù)和職業(yè)能力的要求來(lái)設(shè)置課程，以工作過(guò)程為主線，以職業(yè)能力為核心構(gòu)建課程體系。

（二）整體設(shè)計(jì)構(gòu)建課程銜接體系

中高職應(yīng)該打破以往各自為政的課程設(shè)計(jì)體系，以五年為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行整體的課程設(shè)計(jì)，并且按照三年和兩年分段實(shí)施。中職階段以公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和基礎(chǔ)技能的實(shí)踐為主，注重基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)；高職階段以專業(yè)核心課程和高級(jí)技能實(shí)踐為主，注重核心技術(shù)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）按照課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理進(jìn)行課程設(shè)置

中高職應(yīng)在對(duì)行業(yè)崗位調(diào)研及分析的基礎(chǔ)上，確定崗位群以及崗位群的任務(wù)與職業(yè)能力，同時(shí)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行由淺入深地進(jìn)行課程設(shè)置。中職課程著重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐方面著重基本操作和基本技能的培養(yǎng)，掌握基本職業(yè)理論、訓(xùn)練基本職業(yè)操作能力；高職課程著重問(wèn)題分析能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新實(shí)踐性。中高職學(xué)校根據(jù)兩個(gè)階段必須具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)來(lái)構(gòu)建課程體系，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，在課程安排上強(qiáng)調(diào)課程的銜接性，既要避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

（四）課程實(shí)施一體化

在課程實(shí)施中建立教師資源和教學(xué)資源的流通機(jī)制，互通有無(wú)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，在課程設(shè)置和課程內(nèi)容一體化的基調(diào)下，合理安排教學(xué)實(shí)施的步驟及順序，以課程和教學(xué)需要為原則調(diào)動(dòng)雙方有利資源，資源流通，有效實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施一體化。

（五）課程評(píng)價(jià)一貫性

課程評(píng)價(jià)是整個(gè)課程銜接體系的關(guān)鍵，應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)階段的培養(yǎng)和教學(xué)過(guò)程的始終，在培養(yǎng)過(guò)程和銜接升學(xué)中都應(yīng)保持課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性和連貫性，順利實(shí)現(xiàn)“3+2”分段人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、中高職課程銜接體系的保障措施

（一）設(shè)立組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

課程銜接是“3+2”分段人才培養(yǎng)銜接的關(guān)鍵，應(yīng)由省教育廳牽頭成立協(xié)調(diào)工作小組和專家委員會(huì)，由協(xié)調(diào)工作小組對(duì)課程銜接工作制定工作方案，出臺(tái)相關(guān)政策，明確責(zé)任，對(duì)試點(diǎn)學(xué)校和專業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，由專家委員會(huì)對(duì)課程設(shè)置、課程評(píng)價(jià)等問(wèn)題進(jìn)行必要的統(tǒng)一，為試點(diǎn)學(xué)校和專業(yè)提供課程銜接的依據(jù)，同時(shí)進(jìn)行必要的技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)。

（二）實(shí)施跟蹤，加強(qiáng)監(jiān)督

一切設(shè)計(jì)理念都要付諸行動(dòng)，在實(shí)施過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行修正，不斷反復(fù)不斷完善，更好地使課程無(wú)縫銜接。在課程前期設(shè)置到后期實(shí)施評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程中，協(xié)調(diào)工作小組都要有專人負(fù)責(zé)跟蹤進(jìn)度和落實(shí)情況，進(jìn)行工作指導(dǎo)的同時(shí)進(jìn)行有效監(jiān)督，只有這樣才能保證課程銜接落地生根。

（三）建立資源互通機(jī)制

1.教師資源

中職學(xué)校的教師多是“雙師”型，他們的長(zhǎng)處是實(shí)踐操作能力強(qiáng)，中職學(xué)校中部分理論性強(qiáng)的部分課程可由高職院校教師承擔(dān)，高職院校中的一些實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程由中職學(xué)校教師承擔(dān)，使中高職院校教學(xué)實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.教學(xué)資源

中高職學(xué)校大部分都有自己的圖書(shū)資源和網(wǎng)絡(luò)課程資源以及其他特色教學(xué)資源，這為課程實(shí)施提供了良好的素材，“3+2”分段人才培養(yǎng)的中高職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，互通有無(wú)，以開(kāi)放的心態(tài)加強(qiáng)合作，分享各種教學(xué)資源，節(jié)約成本的同時(shí)提高課程銜接的力度，更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.實(shí)訓(xùn)資源

職業(yè)學(xué)校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)景場(chǎng)地，尤其是中職學(xué)校更加注重技能培養(yǎng)和技術(shù)訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)條件相對(duì)較好。因此，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中和教育實(shí)習(xí)階段，中高職學(xué)?？梢詤f(xié)調(diào)安排場(chǎng)地互換或階段輪流，充分利用實(shí)訓(xùn)條件，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和技能的提升。

（四）完善課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程評(píng)價(jià)是中高職課程銜接的關(guān)鍵。中高職階段的課程評(píng)價(jià)要根據(jù)課程的特點(diǎn)和要求采取科學(xué)有效且多樣化的考核方法和手段，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要保持連續(xù)性和一致性，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，激發(fā)中職生升學(xué)的愿望和動(dòng)力，積極引入行業(yè)企業(yè)工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，使課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與市場(chǎng)就業(yè)要求保持一致對(duì)應(yīng)，提高中高職畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。

（五）建立學(xué)生學(xué)分銀行

學(xué)分銀行制度是通過(guò)學(xué)生修讀的課程考核和技術(shù)技能鑒定分?jǐn)?shù)為學(xué)分點(diǎn)數(shù)，分階段、分層次累積在中高職院校教務(wù)管理系統(tǒng)里的一種新型教學(xué)制度。它打破了原來(lái)中職與高職兩個(gè)階段各成系統(tǒng)的教育形式，建立共同的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程重組，整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排、分階段實(shí)施的中高職有效銜接的教育模式。首先，靈活性更強(qiáng)。允許更多學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況提前或推后畢業(yè)或者中途創(chuàng)業(yè)，這樣保障了一些因本身課程設(shè)置不合理而導(dǎo)致的學(xué)生認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間的狀態(tài)出現(xiàn)。其次，連貫性更強(qiáng)。加強(qiáng)中高職之間的協(xié)調(diào)，使中高職在教務(wù)管理上必須得到統(tǒng)一，能夠有效促進(jìn)課程體系的銜接。因此，學(xué)分銀行是中高職課程銜接的有力保障。

（六）經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)資金，供高職學(xué)校和中職學(xué)校共同使用，用來(lái)保障銜接過(guò)程中調(diào)研、論證、師資培訓(xùn)、資源平臺(tái)建設(shè)等出現(xiàn)的費(fèi)用，同時(shí)建立學(xué)生資助機(jī)制，確保學(xué)生不因經(jīng)濟(jì)問(wèn)題而放棄升學(xué)機(jī)會(huì)。

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編輯 張 慧