黃廣盛

[摘 要] 學前教育教師勝任力評價應(yīng)用于幼兒教師的招聘、教師資格的評定、職稱的評審、崗位的績效考核、優(yōu)秀教師的培訓以及教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面。從勝任力定義的角度入手，分析B市學前教育教師勝任力的特點，在此基礎(chǔ)之上提出提高其勝任力的四點對策。

[關(guān) 鍵 詞] 學前教育；教師；勝任力；對策

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0042-02

一、問題的提出

幼兒教育是教育體系的基礎(chǔ)，對孩子的人格、認知、素質(zhì)等方面具有決定性的教育意義。幼兒教育的成功離不開高素質(zhì)、專業(yè)化的幼兒教師的培養(yǎng)。

我國2001年開啟教師資格認定工作，推進了我國教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。近年來，幼兒教師隊伍的建設(shè)問題更是成為人們關(guān)注的焦點。國家頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，對幼兒教師的教育素質(zhì)和技能提出了更高的要求。

勝任力能將個人的優(yōu)秀績效和一般績效明確區(qū)分開來， 對個人績效具有良好的預(yù)測力。構(gòu)建幼兒教師勝任力模型，可以明晰幼兒教師的準入門檻，為教師的選拔、培訓和考核提供有效的依據(jù)。因此，本文從勝任力定義的角度入手，分析B市學前教育教師勝任力的特點，并在此基礎(chǔ)之上提出提高其勝任力的建議。

二、勝任力綜述

有關(guān)勝任力的研究可以追溯到20世紀初“管理科學之父”Taylor的“時間動作研究”。勝任力的內(nèi)涵因研究視角的不同而存在諸多不同觀點，其中，Spencer對勝任力的定義是被較多研究者引用的定義。Spencer認為，勝任力指動機、態(tài)度、價值觀、社會角色、自我概念知識、技能等能夠進行測量，并且能夠區(qū)分高績效員工與一般績效員工的個體特征。雖然對勝任力的概念眾說紛紜，但學者普遍認為，只有當知識、技能、能力和特質(zhì)等重要特征同時滿足“與工作績效、任務(wù)動態(tài)情景密切相關(guān)且能夠區(qū)分業(yè)績優(yōu)秀者與一般者”這三個條件時，才能稱之為勝任力。

“勝任力”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用始于能力本位教師教育（CBTE）和人本教師教育（HBTE）的兩種師資培養(yǎng)模式。我國對教師勝任力的研究最早起源于劉兆吉、黃培松對一百二十名優(yōu)秀教師和模范班主任心理品質(zhì)的研究。隨著社會對教師素質(zhì)和專業(yè)化的要求不斷提升，教師勝任力問題日益受到關(guān)注，行為事件訪談法、問卷調(diào)查法以及特爾菲法等勝任力研究方法被迅速應(yīng)用到構(gòu)建教師勝任力模型中，李英武、李鳳英等運用以上三者相結(jié)合的方法自編教師勝任力問卷，探索并總結(jié)出我國中小學教師勝任力的結(jié)構(gòu)維度應(yīng)該包含情感道德特征、教學勝任力、管理勝任力和動機與調(diào)節(jié)。國內(nèi)關(guān)于教師勝任力模型的研究最多的是高校教師的勝任力模型，但絕大部分局限于靜態(tài)考察的范疇，對于能夠全面透徹地理解教師勝任力結(jié)構(gòu)的縱向研究可以說還是一片空白。與勝任力概念一樣，教師勝任力至今也還沒統(tǒng)一的定義。

目前國內(nèi)專門基于勝任力對幼兒教師進行的研究仍可謂趨于空白。2005年開始，有極少數(shù)學者提出了幼兒教師勝任力概念并著手進行相應(yīng)的研究。如張淑琴研究認為，幼師應(yīng)具備“思想素質(zhì)高、道德品質(zhì)優(yōu)、業(yè)務(wù)素質(zhì)強、表達能力好”四種素質(zhì)；張英峨構(gòu)建了一個幼兒教師勝任力模型，模型包含“人格特質(zhì)、教育教學能力、學習能力、工作品質(zhì)、科研與引領(lǐng)能力以及自我監(jiān)控能力”等六個維度。

綜上所訴，本文所提及的學前教育教師與幼兒教師概念通用，把幼兒教師勝任力作如下定義：幼師勝任力是指在幼兒園日?；顒又?，能將高績效表現(xiàn)的優(yōu)秀教師與普通教師區(qū)分開來的潛在的個體特征，主要包括自我認識、人格特點教育能力以及行為動機。

三、研究方法

筆者以B市學前教育教師為研究對象，運用事件訪談法，構(gòu)建B市學前教育教師勝任力模型，編制B市學前教育教師勝任力調(diào)查問卷，測查當前B市學前教育教師勝任力水平和特點，以期對B市學前教育教師的考核、選拔、培訓提供有效的依據(jù)。

研究首先通過行為事件訪談法和開放式問卷調(diào)查法，收集到15人的可用樣本（其中優(yōu)秀組8人，普通組7人）中的優(yōu)秀學前教育教師勝任力特征，編制成《B市學前教育教師勝任力行為自評問卷》。

同時通過給205名幼兒教師和學前專業(yè)學生發(fā)放、回收《B市學前教育教師勝任力行為自評問卷》，把能夠真正區(qū)分出優(yōu)秀幼兒教師的勝任力特征條目確定下來，初步構(gòu)建學前教育教師勝任力模型。在此基礎(chǔ)上，采用驗證性因數(shù)分析考察模型的有效性和合理性。結(jié)果顯示，B市學前教育教師勝任力模型由人格特質(zhì)、教育理念、危機管理、工作品質(zhì)、學習能力和自我監(jiān)控力六個維度構(gòu)成，這六個維度所對應(yīng)的內(nèi)容與構(gòu)建的優(yōu)秀教師勝任特征基本吻合。

然后通過探索性因數(shù)分析和驗證性因數(shù)分析等，得到信度和結(jié)構(gòu)效度較高的《B市學前教育教師勝任力調(diào)查問卷》。

最后采用《B市學前教育教師勝任力調(diào)查問卷》對186名學前教育教師進行測評。

四、B市學前教育教師勝任力的特點

B市學前教育教師勝任力調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，目前B市學前教育教師勝任力處于中等水平，其中自我評估和教育理念的勝任力水平最高；學習能力較低，危機管理以及自我監(jiān)控力的勝任力水平最低；隨著教齡的增長和學歷的提高，勝任力呈逐漸上升趨勢；有孩子組勝任力平均得分顯著高于無子女組；公立幼兒園在勝任力的總體水平略高于私立幼兒園。除此之外，B市學前教育教師勝任力還存在以下兩方面明顯的特點：

（一）B市學前教育教師勝任力的評價以獎懲性評價為主

教師評價是對教師的工作現(xiàn)實或潛在的價值作出判斷的活動。根據(jù)教師評價的目的可分為獎懲性教師評價和發(fā)展性教師評價。

目前B市對幼兒教師的評價多采用傳統(tǒng)的獎懲性教師評價，即主要通過驗證學歷和資格證書的方式檢查教師資格；用筆試和試講的方式關(guān)注教師在上崗之前所學知識及現(xiàn)有教學水平，以此來區(qū)分優(yōu)劣、分出等級，并做出解聘、加薪等決定。例如，在某公開招標確定中標人承辦幼兒園考核條件中，競聘評審材料就占了70分，提供材料包括幼兒園資質(zhì)等級證書、園長學歷證、教師資格證或園長培訓證；資信業(yè)績占25分，要求提供歷年獲獎情況及其他幼兒教育管理的業(yè)績材料。

（二）B市學前教育教師勝任力特征與社會人才需求有差距

據(jù)市場調(diào)研，在經(jīng)濟欠發(fā)達的B市地區(qū)的幼兒園招聘時，必備條件是擁有豐富的實踐經(jīng)驗、先進的育人理念，“上手就能用”的應(yīng)用型人才更是受到招聘者的青睞。目前B市開設(shè)學前教育專業(yè)的中職學校每年可為社會輸送近3000名幼兒教師，如何將這些畢業(yè)生培養(yǎng)成符合社會需求“上手就能用”的應(yīng)用型人已成為當?shù)亟逃仨毶髦乜紤]的問題。

坭興陶是B市一張靚麗的城市名片，民間藝術(shù)教育和幼兒的發(fā)展完美結(jié)合是對幼兒進行愛國、審美和創(chuàng)造教育，促進幼兒健康和諧發(fā)展的有效途徑，因此政府倡導(dǎo)“民族傳承從娃娃抓起”，將坭興陶民族美術(shù)工藝文化引入幼兒園。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美術(shù)活動是“幼兒最喜歡幼兒園課堂活動”；大多數(shù)家長希望孩子的美術(shù)素養(yǎng)得到提升；園長對有美術(shù)特長的老師青睞有加。但在幼兒園開展坭興陶美術(shù)教育的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，63%教師的認識比較到位，持肯定態(tài)度；26%的教師掌握粗淺的坭興陶文化知識；超過87%的教師沒有坭興陶美術(shù)教育的指導(dǎo)經(jīng)驗。以上數(shù)據(jù)表明，擁有扎實坭興陶民族文化藝術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)技能，能有效指導(dǎo)兒童提升民族文化素質(zhì)的教師成為B市幼兒園當下急需的人才。

五、提高B市學前教育教師勝任力的對策

如何提高B市學前教育教師勝任力水平還沒固定模式，但根據(jù)B市與其他地方的學前教育教師勝任力水平特點存在的某些共性，結(jié)合B市“十三五”規(guī)劃在“傳承傳統(tǒng)民族文化和創(chuàng)新教學手段”勝任力方面對學前教育教師提出更高要求，筆者提出以下四點提高B市學前教育教師勝任力水平的建議。

（一）以老帶新，提升教師隊伍整體勝任力水平

研究證明，教齡差異造成教師勝任力參差不齊。年輕教師是幼兒園的希望和未來，其成長離不開波折和別人的幫助。教齡長的老教師應(yīng)本著“共同學習，互幫互助”的理念，做好“傳、幫、帶”工作，與新教師坦誠交流教學經(jīng)驗，快速提高年輕教師的幼兒指導(dǎo)能力，俯首甘當年輕教師成長路上的鋪路石。

（二）加強外部監(jiān)督，建立發(fā)展性教師評價機制

獎懲性教師評價易使被評者產(chǎn)生恐懼心理、馬太效應(yīng)、抵觸心理；發(fā)展性教師評價可以改進和提高教師的專業(yè)水平和教學能力。研究證明，趨于完善的教學知識體系可以有效提升教師的勝任力。所以，B市學前教育教師勝任力的評價應(yīng)建立發(fā)展性教師評價機制。

鑒于幼兒園不能依靠幼兒的反饋信息進行教師勝任力考評的特殊性，要建立發(fā)展性教師評價機制，必須引入教育主管部門、社會人士以及學生家長的定期或不定期的外部監(jiān)督和考核，增強其職業(yè)危機和緊迫感，促使其主動提高自身的勝任能力。

（三）園本培訓和行動研究相結(jié)合，縮短與社會所需人才的差距

B市“十三五”規(guī)劃提出“戲曲、坭興陶等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進幼兒園，開展弘揚劉馮英雄和馮敏昌等歷史文化名人精神教育，建設(shè)特色鮮明、校園文化氛圍突出的幼兒園”。因此，B市學前教育教師的園本培訓應(yīng)充分挖掘和利用幼兒園的潛在資源，多渠道接受傳統(tǒng)文化熏陶，在教育實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、提出解決問題的方案，在教育專家指導(dǎo)下進行富有地域特色的園本培訓，提升坭興陶民族文化藝術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)指導(dǎo)技能。

（四）與時俱進，提高教育信息化運用能力

B市“十三五”規(guī)劃強調(diào)教師“要熟練掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)”。今天，現(xiàn)代教育技術(shù)得廣泛應(yīng)用有力推動教學方法、教學手段的更新。有生命力的幼兒園，離不開善于學習和創(chuàng)新的教師。因此，B市幼師應(yīng)樹立終身學習理念，學習內(nèi)容、教學方法和手段都要與時俱進，在了解孩子身心發(fā)展特點和個別差異基礎(chǔ)上，熟練使用多媒體進行教學和評價，充分發(fā)揮因材施教的個性化教育優(yōu)勢，調(diào)動幼兒學習的積極性從而提高幼兒教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]謝彩春.中小學教師教學勝任力模型構(gòu)建研究[J].當代教育論壇，2016（5）：84-88.

[2]張英峨.幼兒教師勝任力模型及勝任力現(xiàn)狀研究[D].福建師范大學，2008.

[3]申曉佳.基于勝任力對中小學教師評價的探究[J].中國教師，2007（11）：202.

[4]孟丹華.B市幼兒教師勝任力模型構(gòu)建[D].北京交通大學，2015.

[5]王薇.學前教育專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式芻議[J].山西師大學報（社會科學版），2011（3）：135-137.

[6]婁小韻.從定義角度淺談幼兒園教師勝任力的特點與提高[J].科技文匯，2009（12）：26.

編輯 張 慧