邱奇智 謝亮亮

[摘 要] 《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》對幼兒園五大教育領(lǐng)域的年齡階段目標有了進一步明確，對一線幼兒園教師集體教育活動目標的撰寫也有了更明確、更具體、更具有操作性的指引。但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多幼師生乃至許多幼兒園一線教師在撰寫集體教育活動目標時依然存在著諸多問題。通過對學(xué)生撰寫教育目標存在問題的原因進行探究，從幼師生和學(xué)校兩個方面對原因進行分析，并相應(yīng)地提出教育建議。

[關(guān) 鍵 詞] 教育目標；學(xué)前教育；問題；原因

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0026-02

《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）對幼兒園五大教育領(lǐng)域的年齡階段目標有了進一步明確，對一線幼兒園教師集體教育活動目標（以下簡稱教育目標）的撰寫也有了更明確、更具體、更具有操作性的指引。《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標準（試行）》也提出，能根據(jù)教育目標和幼兒的興趣需要和年齡特點選擇教育內(nèi)容，確定活動目標，設(shè)計教育活動方案；掌握幼兒健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域教育的基本知識和相應(yīng)的教育方法；理解各領(lǐng)域之間的聯(lián)系和開展綜合教育活動的意義與方法。但筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多幼師生乃至許多幼兒園一線教師在撰寫教育目標時依然存在著諸多問題。

一、撰寫教育目標時易出現(xiàn)的問題

1.目標制訂假、大、空。

2.目標制訂多而全，沒有重點。

3.教育目標偏離教育內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵，與本學(xué)科（領(lǐng)域）活動總目標沒有關(guān)系。

4.目標的行為發(fā)生主體不一致。

5.目標制訂偏頗，三維分類不清晰。

6.目標的制訂完全依賴教參，目標與過程不契合。

二、存在問題原因探究

幼師生對“教育活動方案設(shè)計”中的核心“教育目標”設(shè)計不準確，原因如下。

（一）學(xué)生方面的原因

1.教育活動設(shè)計意識淡薄，學(xué)習動力不強

所謂“教學(xué)活動設(shè)計意識”是對教育活動設(shè)計的一種看法和態(tài)度。我校針對在職畢業(yè)生和在校學(xué)生做了一項活動方案設(shè)計態(tài)度的調(diào)查（見表1）。

通過調(diào)查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)在校生與畢業(yè)生對“教學(xué)活動設(shè)計”的態(tài)度是顯著不同的，僅有42%的在校生認為活動方案設(shè)計有必要或非常有必要，但卻有89%的畢業(yè)生認為活動方案設(shè)計有必要或非常有必要。可見，很多在校幼師生對幼兒園的實踐認知和專業(yè)認知是不足或是有偏差的，這也造成很大一部分學(xué)生在專業(yè)學(xué)習上的學(xué)習動力不強。

2.專業(yè)認知不準，教育理論學(xué)習基礎(chǔ)不牢，對目標分析把握差

我校針對在校幼師學(xué)生做過一項關(guān)于職業(yè)意向的調(diào)查（見表2）。

表2顯示，年齡在16～8歲處于青春期的在校幼師生，絕大部分學(xué)生對自己今后的職業(yè)沒有規(guī)劃性，對自身讀的專業(yè)興趣不高，尤其對專業(yè)理論性和實踐性要求極高的活動設(shè)計類課程的學(xué)習興趣不高。

同時，在低年級打基礎(chǔ)階段，很多學(xué)生在意識上并沒有完成由初中生到職業(yè)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，沒有意識到職業(yè)學(xué)生的價值目標不在考試，而在就業(yè)，更沒有理解理論課程對后面核心課程的重要性，對幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等課程的學(xué)習興趣不高，對幼兒教育的基本理念與理論不能很好地學(xué)習理解，也不能將教育理論與教育現(xiàn)象結(jié)合起來分析。這也造成學(xué)生對知識點記憶不牢，且不能將知識點連接成線的狀態(tài)，對教學(xué)活動設(shè)計指導(dǎo)課程造成了一定的影響。

學(xué)生在教育目標這一章節(jié)，獲得規(guī)范撰寫教育目標的能力需要進行三個步驟的練習：（1）分析分解：對教師提供或自己查找的教育目標進行分析分解，明確認知、技能和情感的三個目標維度，清晰活動主體、活動行為、活動程度和條件。（2）層次梳理：明確集體教育活動目標是總目標和年齡階段目標的具體化，可操作性強，與相應(yīng)的年齡階段和學(xué)科領(lǐng)域存在內(nèi)在邏輯關(guān)系，做到教育目標緊密結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育內(nèi)容本質(zhì)內(nèi)涵。（3）規(guī)范撰寫：能分析、能梳理是第一層次的能力，能撰寫是第二層次的能力，獲得這一能力需要不斷的練習和修改。

3.學(xué)習習慣較差，存在畏難情緒，抄襲或者成片參考現(xiàn)象嚴重

在布置作業(yè)的過程中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)“雷同作業(yè)”或“重復(fù)作業(yè)”，學(xué)生對活動設(shè)計尤其是對活動目標的設(shè)計存在畏難情緒，對較難的作業(yè)部分，沒有很好的耐心和責任心去克服和解決，卻往往運用抄襲或者成片參考的手段應(yīng)付了事。當然這種習慣不是現(xiàn)在才有，而是在義務(wù)階段已經(jīng)持續(xù)了較長時間，但目標的撰寫這一任務(wù)對學(xué)生的考查是專業(yè)的，也是重要的，因而，培養(yǎng)好的學(xué)習習慣和作業(yè)習慣在這一類課程中是十分重要的素養(yǎng)養(yǎng)成內(nèi)容。

4.學(xué)生基礎(chǔ)技能水平影響專業(yè)技能的發(fā)展

以筆者任教的幼兒園音樂教育活動與設(shè)計指導(dǎo)課程為例，筆者發(fā)現(xiàn)，從課堂學(xué)生的反應(yīng)，課后作業(yè)的質(zhì)量，活動方案活動設(shè)計目標的撰寫和模擬操作等方面的表現(xiàn)來看，音樂基礎(chǔ)技能較好的學(xué)生在各方面表現(xiàn)積極且優(yōu)于音樂基礎(chǔ)技能較差的學(xué)生。如受兒歌即興伴奏能力的影響，鋼琴基礎(chǔ)較好的學(xué)生對歌唱活動的準備：設(shè)計準備、伴奏準備、活動教學(xué)具準備往往充分于基礎(chǔ)較差的學(xué)生?；A(chǔ)較差的學(xué)生往往回避或逃避自己的缺點，畏難情緒嚴重。

5.優(yōu)秀范例少，學(xué)生參考案例質(zhì)量參差不齊

幼師生獲得參考案例的途徑大致為兩種，一為網(wǎng)絡(luò)，二為相關(guān)參考書籍。網(wǎng)絡(luò)的確開闊了學(xué)生的視野，促進了學(xué)生的認知，但網(wǎng)絡(luò)上的知識進入門檻太低，而學(xué)生專業(yè)知識相對匱乏，導(dǎo)致她們無法明確鑒別什么是規(guī)范的教育目標，什么是不規(guī)范的教育目標。同樣的情況還出現(xiàn)在相關(guān)參考書籍的參照上，因《指南》和《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《標準》）均在2012年以后發(fā)布，導(dǎo)致市面上能夠更新教育目標相關(guān)新要求的書籍較少，很多學(xué)生借鑒《指南》和《標準》發(fā)布之前的一些書籍，無論從書寫格式還是具體要求都不能滿足新要求。

6.通識性知識儲備少

幼師生絕大部分的文化基礎(chǔ)都不好，中考普遍總得分在200～300左右，基礎(chǔ)文化知識的匱乏也導(dǎo)致他們在撰寫活動目標時顯得力不從心，易出現(xiàn)以下幾種問題：（1）教育目標的敘述出現(xiàn)明顯語病問題。（2）教育目標的知識目標設(shè)定，脫離該領(lǐng)域教育內(nèi)容本質(zhì)內(nèi)涵。（3）教育目標存在明顯知識性錯誤。

（二）學(xué)校方面的原因

1.教師更新知識速度慢，滯后于行業(yè)發(fā)展

《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》和《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》在2012年以后發(fā)布后，我校教師進行相關(guān)專業(yè)學(xué)習和培訓(xùn)的程度和力度都不夠，因而專業(yè)教學(xué)存在一定的滯后性，導(dǎo)致教育目標撰寫的要求沒有及時更新。

2.教師教育手段單一，不夠吸引學(xué)生

隨著教育信息化技術(shù)的不斷更新和升級，教學(xué)組織和過程不斷豐富著，呈現(xiàn)出多樣性特點，微課、學(xué)生為主體教學(xué)模式探討進入中職學(xué)校專業(yè)核心課課堂，但我校因教學(xué)硬件條件受限及教師信息化水平能力等問題，采用傳統(tǒng)教學(xué)的課堂形式依然是主流。

3.學(xué)校實訓(xùn)場地的匱乏

我校專業(yè)實訓(xùn)場室目前依然是空白，學(xué)生無法在校內(nèi)仿真環(huán)境中進行模擬操作，限制了學(xué)生對專業(yè)具體形象的直觀認識。

三、針對存在問題及原因的幾點教育建議

（一）幼師生撰寫教育目標規(guī)范化、標準化勢在必行

國家頒布《指南》和《標準》這兩份綱領(lǐng)性的文件均對幼兒園教師組織各領(lǐng)域集體教學(xué)活動尤其是活動目標提出了更加科學(xué)和細致的要求。2015年幼兒園教師資格證國家考試制度在全國全面開展，其中保教知識能力考試（滿分120分）試題中撰寫幼兒園活動設(shè)計一題占分值30分，由此可見，規(guī)范設(shè)計教學(xué)活動已經(jīng)成為幼兒園教師的一項基本專業(yè)能力。而活動目標是撰寫設(shè)計的核心，是影響教學(xué)活動成功與否的基本條件。因而撰寫教育目標規(guī)范化、標準化在“教學(xué)方案設(shè)計指導(dǎo)”類課程也是課程的必備要求。

（二）各學(xué)科加強集體備課，銜接性知識點重點講解

以《幼兒心理學(xué)》課程為例，3～6歲兒童的主要思維形式是具體形象思維，這就影響了孩子們在歌唱活動中的歌詞要通俗易懂，且多以孩子身邊的熟悉具體事物作為活動媒介。不同科目的教師因為科目內(nèi)的內(nèi)在邏輯知識結(jié)構(gòu)，往往有不同的重點知識，因此，集體備課對本課程來說十分重要。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習慣，在日常中吸收通識性知識

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準和課程標準已規(guī)定關(guān)于語數(shù)英等文化基礎(chǔ)課的學(xué)時，但學(xué)生在九年義務(wù)教育階段所養(yǎng)成的學(xué)習習慣較差，因而，培養(yǎng)學(xué)生日常學(xué)習和生活的閱讀習慣十分重要，教師可采取早晚讀習慣養(yǎng)成，每周一文、每月一書等閱讀活動改善學(xué)生學(xué)習習慣，同時，教師可以依托開通微信公眾號或轉(zhuǎn)優(yōu)秀文摘，引導(dǎo)學(xué)生利用新興網(wǎng)絡(luò)途徑進行閱讀行為。

（四）改善辦學(xué)條件，豐富教學(xué)手段

針對學(xué)校教學(xué)場地限制了學(xué)生對專業(yè)具體形象的直觀認識，教學(xué)專業(yè)實訓(xùn)場室的建設(shè)迫在眉睫。教師要提升幼師生對枯燥且專業(yè)要求較集約的教育目標撰寫模塊的學(xué)習興趣，可采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式嘗試，運用幼兒園具體情景模擬，讓學(xué)生設(shè)身處地的考慮今后工作場景中遇到的問題，結(jié)合微課、課前任務(wù)單等手段，提升幼師生對教育目標撰寫的興趣，進而提升幼師生的相關(guān)專業(yè)能力。

參考文獻：

邱奇智，鄒靄媚.中職學(xué)前教育學(xué)生“集體教育活動目標”存在問題及指導(dǎo)策略的行動研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（8）：62-63.

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