房婷

[摘 要] 平面設計基礎課程主要涉及設計專業(yè)學生對點線面視覺形態(tài)、肌理以及圖形語言的學習，是學生基于繪畫學習的基礎上通過宏觀和微觀的方式展示形態(tài)、肌理、節(jié)奏、韻律等要素的表達形式。對傳統(tǒng)課程教學中存在的問題以及如何進行教學改革方面進行分析，旨在為平面設計基礎課程教學更好地開展提供幫助。

[關 鍵 詞] 平面設計基礎；教學改革；方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0210-02

一、平面設計基礎課程教學改革的必要性

在“智造大國”“無界零售時代”“共享時代”的大背景下，平面設計課程的培養(yǎng)目標以及人才培養(yǎng)計劃都發(fā)生了巨大變化。作為平面設計人才培養(yǎng)最直接的途徑，應該緊隨時代發(fā)展背景，從課程教學抓起，以授課對象為中心，立足課堂和教學。

（一）社會發(fā)展提出的要求

平面設計是藝術設計專業(yè)必修的專業(yè)課之一，是建筑、雕塑、繪畫等專業(yè)學生的選修課程，在此課程中，知識和技能相結合，藝術設計理論與實踐相融合。立足設計為人、設計發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的原則，在現(xiàn)代社會中占據越來越重要的地位?；ヂ?lián)網發(fā)達的今天，自媒體與大眾生活的互融，人們精神需求以及審美需求的提升，越來越多企業(yè)認識到提升品牌形象以及宣傳策劃的重要性。學校立足社會現(xiàn)實對平面設計基礎課程的重視度逐漸提高，基于傳統(tǒng)平面設計“三大構成”教學存在的不足之處，平面設計基礎課程教學無論從教學內容、教學方法、教學手段以及學生作業(yè)評價體系方面都應該作出相應的改變，提高對課程教學的重視以及授課效率。

（二）教育改革潮流的推動

平面設計基礎教育在中國發(fā)展至今已有30多年的歷史，在早期“三大構成”概念的基礎知識學習下，總結出了一套符合設計教育現(xiàn)狀的教學模式。例如，中國美術學院成立專業(yè)基礎教學部，重點研究設計的基礎課程并開設“二維設計基礎”課程；中央美術學院的設計基礎教育也經歷了基礎教學研究、工作室教學體系研究、國際合作項目等若干發(fā)展階段。與傳統(tǒng)設計門類相比較，新媒體時代背景下的藝術設計以其創(chuàng)作虛擬現(xiàn)實化、綜合化、多元化等優(yōu)點推動了視覺傳達設計的發(fā)展，但基礎教育的不足也被凸顯無疑：高校擴招導致師資力量的欠缺和不足、教學內容的不夠完善以及課程設置的不合理、教學內容與現(xiàn)實設計的脫軌等，使平面設計基礎教育的教學模式探索在各大高校盛行。

二、平面設計基礎課程教學中存在的問題

基于對平面設計基礎課程教學工作的開展，總結如下問題。

（一）教學理念墨守成規(guī)

構成藝術本身就是隨著技術與觀念的發(fā)展應運而生。人們不斷提高對事物與結構的認知，對視覺的再現(xiàn)也不僅僅滿足于簡單的重復與復制，主觀意識的加入更應該被重視和應用在設計基礎教育的教學中。但由于傳統(tǒng)三大構成教學模式的根深蒂固，還有很多教師都在沿用傳統(tǒng)的理論授課加“構成式”作業(yè)練習的教學模式。教師被困在傳統(tǒng)的教學理念中，從而導致教學效果并不理想，學生對課程的興趣大大減弱的同時也固化了對設計基礎課程的認識，很多學生會誤解這是美術類的“手工課”或者是冷門的專業(yè)課。還有部分教師認為這一課程屬于“模式化”的學科，認為依照以往的教學經驗進行教學即可，并沒有進行知識的創(chuàng)新、教學的創(chuàng)新，從而影響教學質量的提升[2]。

（二）教學方式較為傳統(tǒng)

在以往的課程教學中，受教學條件以及科學技術的影響，教師在教學中主要以“PPT+黑板”的方式為主，教師將自己所掌握的知識通過案例的講述與設計史論的描述進行知識的傳遞，在這樣傳統(tǒng)的教學方式下，學生的學習興趣逐漸降低，基于“工具/手段、形態(tài)/色彩、感覺/邏輯”培養(yǎng)目標以及教學重點的平面設計基礎教學而言，單純地用語言講解是較為抽象的，學生理解起來比較困難，學生的學習興趣不高，學習難度也比較大，久而久之，學生的學習積極性受到影響，學習效率不高，學習效果可想而知。

（三）課程教學目標設置缺乏長遠規(guī)劃

平面設計基礎課程是一門銜接課程，是學生從美術概念跨入設計范疇非常重要的一步，但是很多學生在掌握基礎設計語言的學習過程中都充滿疑惑，不理解課程和設計應用之間的關系。在很多高校，由于后續(xù)課程銜接不足，也沒有很好地完成平面設計基礎知識在后續(xù)專業(yè)課程中的應用，導致學生片面理解平面設計基礎這門課。課程立足于美術基礎培訓，設置了寫生寫實、抽象變形、平面二維圖形、立體三維造型的課程教學目標，但從長遠來看，這些教學目標的設置缺乏長遠規(guī)劃。平面設計基礎課程是一門較為復雜的學科，此學科中涉及的知識內容較多，同時知識結構之間的邏輯關系較為繁瑣，在這樣的情況下，當前所設置的教學目標就存在知識結構邏輯關系不清晰、課程與課程知識之間缺乏融合的問題，教師依照這樣的目標開展教學，學生只能是學習好某一階段的知識，所學的平面設計基礎課程知識難以連貫起來，這對學生以后實際應用知識極為不利[3]。所以，在平面設計基礎課程教學中，課程教學目標設置缺乏長遠規(guī)劃這一問題是較為突出的。

（四）教學評價體系的單一導致教學反饋較少

平面設計這一學科側重的是學生的實際設計能力，但就院校所開展的實際教學課程情況進行分析可以看出，大部分院校在開展這一課程教學中，更注重的是理論內容的講解，教師在很多時候都忽視學生的自主實踐能力、設計語言的創(chuàng)新以及表現(xiàn)形式的探索。導致此種情況出現(xiàn)的原因有很多，如學校沒有為教師提供實踐教學場所和教學所需要的基礎設施以及課時設置等。很多教師還是基于“理論—課后訓練—作業(yè)打分”這一傳統(tǒng)教學授課模式，對學生每個階段、每個知識點的學習效果并不能做到一一了解，所有的教學效果都歸功于期末的“大作業(yè)”。另外，學校在設置平面設計基礎課程的課時中，因為對此課程不夠重視，所以將此課程作為選修課程，如此情況下，導致大部分學生流失以及對課程的不夠重視，邁入社會的學生在平面設計實踐中難以發(fā)揮自己的實力，不能正確認識設計基礎知識與設計專業(yè)知識之間的關系。

三、平面設計基礎課程教學改革方法

（一）創(chuàng)新教學理念

教師作為平面設計基礎課程教學的主體，教學理念直接影響到教學效果的好壞。面對這種情況，教師應創(chuàng)新自身的教學理念，提高教學水平。教師在開展這一課程實際教學中，應首先立足課堂，組織創(chuàng)新教學形式，設計教學內容，以多種授課形式組織課堂。例如，在平面設計點線面基礎語言知識講解階段，教師可以采用基于繪畫手段的點線面、基于計算機軟件操作的點線面、基于攝影方式記錄的點線面等各種表現(xiàn)方式的課堂內容呈現(xiàn)教學。其次，教師應在教學中總結經驗，將以前的課程教學經驗與教學理念結合起來，并在教學中融入新的教學理念，以此實現(xiàn)新舊教學理念的融合，促使教學工作的落實能夠取得更好的效果[4]。由于本課程的特殊性，教師還應該重視教學結果的反饋，設置有效合理的訓練課題，以“小練習、大課題、階段檢測”為模式反饋學生的學習情況，并及時總結給出引導和判斷，促使學習效果高效化。

（二）采用現(xiàn)代化教學方式

教學方式的好壞也直接影響到課堂的學習效果。教師可以打破傳統(tǒng)單一的教學模式，采用多樣化圍繞授課主題式的課堂教學方式，使學生能夠在良好的氛圍中學習知識。在這樣的新教學環(huán)境下，教師在開展平面設計基礎課程教學中應創(chuàng)新教學方式，采用現(xiàn)代化教學方式。教師可以采用多媒體教學創(chuàng)設教學情境，在具體的情境中學習，不僅能夠使學生對學習更感興趣，也可以將抽象的平面設計知識形象化，這樣更有助于學生理解[5]。同時，教師也可以通過翻轉課堂方式進行教學，構建翻轉課堂教學平臺，在此平臺中為學生設置課前預習內容，將課堂教學所需要的視頻和課件發(fā)布到平臺上，這樣學生可以有更多的時間自主學習，有助于學生對知識的探究。

（三）對教學課程目標進行合理設置

教師在設置平面設計基礎課程教學目標的過程中，應將眼光放得更長遠，基于崗位需求，以培養(yǎng)社會的應用型和急需型人才為教學目標。教師在具體進行課時目標設定中，可以保留傳統(tǒng)教學安排中基本平面創(chuàng)作訓練的經典部分，帶領學生深入挖掘平面設計藝術語言的創(chuàng)作方式。教師應該幫助學生學會利用色彩知識、構成基礎、圖形語言的基本規(guī)律，幫助學生掌握基本的創(chuàng)作技能。與此同時，教師在設置這一教學目標的過程中，應將創(chuàng)新作為教學的長遠目標，掌握平面設計語言的同時，加深對形式美感的探索，引導學生創(chuàng)新創(chuàng)意，培養(yǎng)發(fā)散性思維，學會以獨特的創(chuàng)新理念拓展圖形表現(xiàn)的空間，以合理的教學目標對課程進行層次設置，促進教學效果的有效傳遞。

參考文獻：

[1]林恩.新媒體時代視覺傳達設計課程教學改革趨勢探討：以中央美院為例[J].鄂州大學學報，2015（1）：85-86.

[2]鄔烈炎.設計基礎：來自自然的形式[M].南京：江蘇美術出版社，2004.

[3]郭蘭.基于形式分析和幾何操作的設計方法教學：南加州建筑學院1B設計工作室教學研究[J].新建筑，2017（6）：121-125.

[4]鄔烈炎.設計教育研究[M].南京：江蘇美術出版社，2005.

[5]李曉飛，陳燕，李順.面向創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學項目分層設計研究：以“平面廣告設計”課程為例[J].數(shù)字教育，2018（2）：70-74.

[6]萬劍.以學習者為中心的《平面廣告設計基礎》課程的教學改革與實踐[J].才智，2014（2）：196-197.

編輯 馮永霞