劉麗紅

[摘 要] 在高職英語教學(xué)中，一種新興的教學(xué)模式——微課正在逐漸興起。從高職英語微課資源開發(fā)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂以及教學(xué)模式構(gòu)建等幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

[關(guān) 鍵 詞] 微課資源；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)模式；高職英語

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）03-0142-02

隨著信息技術(shù)的普及，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)施教學(xué)成為一種新興的教學(xué)模式。微課學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和應(yīng)用就成為這種形勢(shì)下的一個(gè)重要嘗試。

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課在教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景，它的出現(xiàn)革新了傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式。如何設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施微課是目前教學(xué)研究的熱點(diǎn)話題。

從2015年開始，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)協(xié)同高教社連續(xù)四年舉辦了中國(guó)外語微課大賽，比賽出現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的微課作品，為高校英語教學(xué)提供了很好的參考。目前，實(shí)施微課教學(xué)已逐漸成為一種被教師所認(rèn)可的教學(xué)形式，但微課在高職英語領(lǐng)域里還處于初級(jí)建設(shè)階段，作為一個(gè)新生事物，微課在應(yīng)用研究方面還有很大不足。本文將結(jié)合我院在開展高職英語微課教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面對(duì)高職英語領(lǐng)域中微課資源的開發(fā)及應(yīng)用進(jìn)行分析研究。

一、高職院校英語課程微課資源的開發(fā)：準(zhǔn)確定位，資源共享

目前，高職院校的英語教學(xué)處于比較尷尬的局面。一方面，由于受到專業(yè)課的擠壓，很多院校的英語課時(shí)大為縮減；另一方面，高職院校生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)生語言應(yīng)用能力愈發(fā)不敢恭維。這兩方面的困難使實(shí)現(xiàn)高職英語“實(shí)用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)難度較大。因此，如何采取有效的方法，在有限的課時(shí)內(nèi)提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，是全國(guó)大部分高職院校英語教師共同面對(duì)的難題。而微課的出現(xiàn)在一定程度上緩解了高職英語課時(shí)的不足，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了極大便利。

（一）微課內(nèi)容選擇：準(zhǔn)確定位，主題鮮明

首先，從內(nèi)容的選擇上看，是不是所有的高職英語教學(xué)內(nèi)容都適合開展微課教學(xué)呢？答案是否定的。筆者認(rèn)為，就目前我校高職英語教學(xué)而言，聽、說、讀、寫四個(gè)教學(xué)模塊中，比較適合開展微課教學(xué)的應(yīng)該是寫作和語法方面的內(nèi)容。以高教社《新編實(shí)用英語》精讀教材為例，我們開發(fā)了以下微課教學(xué)單元：寫作方面，有天氣預(yù)報(bào)、邀請(qǐng)函、問路、路標(biāo)、名片、海報(bào)、產(chǎn)品說明書、請(qǐng)假條、菜單、酒店入住登記表、日程表、求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷等內(nèi)容。語法方面我們選取了如下內(nèi)容：冠詞、定語從句、名詞性從句、狀語從句、時(shí)態(tài)、強(qiáng)調(diào)句、虛擬語氣、非謂語動(dòng)詞、主謂一致等內(nèi)容，其中非謂語動(dòng)詞一項(xiàng)由于內(nèi)容覆蓋量大，我們只選取了幾個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行講解，避免求大求全，只有這樣才能保證微課內(nèi)容能夠被有效吸收。

（二）微課制作手段：資源多樣，情境真實(shí)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及給高職英語教師實(shí)施微課教學(xué)提供了大量的優(yōu)質(zhì)資源。教師不但可以充分利用網(wǎng)上的各種視頻、音頻、圖片資料來充實(shí)微課素材，更可以使用多種多樣的APP，如微信、“有道”“學(xué)習(xí)通”等豐富教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方法。這些軟件功能強(qiáng)大、理念先進(jìn)、互動(dòng)方式多樣，不但能提高學(xué)習(xí)者的興趣，更有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升?，F(xiàn)如今的微課平臺(tái)不僅能提供視頻資源，更能發(fā)展成為交互性的教學(xué)平臺(tái)。不但有配套練習(xí)，還有學(xué)習(xí)向?qū)?、反饋記錄等特色化配套資源，這些功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)起到了很好的補(bǔ)充和促進(jìn)作用。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的開放性能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，微課的使用人群不再受制于時(shí)間、空間等客觀因素，受眾范圍更加廣大。

（三）微課資源開發(fā)：統(tǒng)籌規(guī)劃，資源共享

無序的微課開發(fā)必然會(huì)帶來人力物力的巨大浪費(fèi)，也會(huì)導(dǎo)致作品質(zhì)量參差不齊，不利于微課成果的推廣。所以，在進(jìn)行微課資源開發(fā)時(shí)，各個(gè)層級(jí)的教研管理部門必須作出統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)微課內(nèi)容的選取、制作的方案與進(jìn)程、標(biāo)準(zhǔn)的制訂都要形成體系，避免重復(fù)和無序的開發(fā)，保證微課質(zhì)量。同時(shí)，微課內(nèi)容的規(guī)劃要在針對(duì)本地區(qū)或本單位的教學(xué)基礎(chǔ)上開展，要組織教研骨干以及一線教師參與微課開發(fā)制作，針對(duì)本地區(qū)或本校實(shí)際開展研究，這樣才能利于微課成果的推廣。

微課建設(shè)的最終目的是交流與應(yīng)用。一個(gè)運(yùn)行良好的微課平臺(tái)，不僅是為了實(shí)現(xiàn)成果的共享，還要給用戶提供一個(gè)交流互動(dòng)的空間。所以微課平臺(tái)要開發(fā)出便于用戶參與互動(dòng)的研究、反饋功能。針對(duì)用戶的使用體驗(yàn)，不斷改進(jìn)平臺(tái)質(zhì)量，使平臺(tái)始終保持旺盛的生命力。同時(shí)，通過開展針對(duì)微課的交流研討活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的網(wǎng)上教研新模式的形成，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

二、微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：制作精良，兼具科學(xué)性和藝術(shù)性

（一）選題適中，短小精悍

微課的選題不宜過大，宜選取教學(xué)環(huán)節(jié)中某一知識(shí)節(jié)點(diǎn)作為切入點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)中最具代表性的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。微課選題應(yīng)具備相對(duì)的完整性和獨(dú)立性，能夠有效解決英語學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，微課視頻的長(zhǎng)度以五到十分鐘為宜，過短的視頻很難把一個(gè)問題闡述清楚，過長(zhǎng)的視頻就會(huì)變成一個(gè)普通的視頻課程，影響學(xué)生的視聽感受，達(dá)不到微課教學(xué)理想的效果。

（二）教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)

由于時(shí)間有限，微課的教學(xué)目標(biāo)必須明確、簡(jiǎn)潔，避免冗長(zhǎng)的導(dǎo)入、過渡等；教學(xué)設(shè)計(jì)要內(nèi)容明確，重點(diǎn)突出，各環(huán)節(jié)時(shí)間分配合理，在有限的時(shí)間里解決好“學(xué)什么，怎么學(xué)”的問題。內(nèi)容要具體，主題要突出。微課教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織與編排要符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)過程主線清晰、邏輯性強(qiáng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念；各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接過渡要合理、自然，技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)；視頻內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整，教學(xué)語言準(zhǔn)確。

（三）課件的設(shè)計(jì)、講解與示范質(zhì)量高，技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生獲得感強(qiáng)

學(xué)生的獲得感是評(píng)價(jià)微課質(zhì)量的終極標(biāo)準(zhǔn)。目前的微課作品普遍存在的問題如下：（1）選題過大，在有限的時(shí)間內(nèi)無法完成所有既定內(nèi)容，或者為了完成預(yù)定內(nèi)容，壓縮了學(xué)生練習(xí)、反饋、自主提高的時(shí)間，影響學(xué)習(xí)效果；（2）教學(xué)目的與重點(diǎn)不突出，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)和內(nèi)容布局欠合理、內(nèi)容混亂，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，不知到底要學(xué)什么；（3）微課制作存在技術(shù)問題，視頻播放不流暢，給學(xué)生增加不必要的困擾，或是技術(shù)手段復(fù)雜，對(duì)使用者技術(shù)要求較高，給學(xué)生使用增加難度；（4）有些教師語言基本功有待進(jìn)一步提高，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，口頭語較多，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和作品的大面積推廣。

總之，一件好的微課作品應(yīng)具有如下特點(diǎn)：長(zhǎng)度適中，重點(diǎn)突出；課程結(jié)構(gòu)完整，銜接流暢；技術(shù)運(yùn)用適當(dāng)，教學(xué)語言準(zhǔn)確，同時(shí)要將藝術(shù)性和科學(xué)性融入微課。優(yōu)秀的微課作品既是一件嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作品，又是值得品味和欣賞的藝術(shù)作品。

三、高職院校微課教學(xué)模式的構(gòu)建：優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有機(jī)整合

目前，在各類職業(yè)院校師生的共同努力下，微課教學(xué)逐漸擺脫了最初的無體系狀態(tài)，并有了一系列典型的實(shí)踐模式。

（一）課前課后的自主學(xué)習(xí)模式

教師在相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)上將精心制作或選取的微課資源發(fā)布出來，搭建一個(gè)適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷自我測(cè)試，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和策略以完成學(xué)習(xí)。最終，系統(tǒng)給出過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析，最終為教師提供教學(xué)資源優(yōu)化方案，也能為學(xué)習(xí)者推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)這種教學(xué)方式的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂是一種前提式教學(xué)，也就是把知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課前，課堂上進(jìn)行的是交流探討、個(gè)別輔導(dǎo)以及查缺補(bǔ)漏。微課是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂最為重要的手段之一。根據(jù)教學(xué)需要，教師選取相關(guān)內(nèi)容制作微課，學(xué)生學(xué)習(xí)微課在課前，知識(shí)內(nèi)化在課內(nèi)。這是學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)流程發(fā)生了相應(yīng)的變化，也就是“先學(xué)后教”，而不是“先教后學(xué)”。翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地釋放課堂時(shí)間，使教師有更多的時(shí)間充分與學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)也便于學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求和時(shí)間合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式是自主學(xué)習(xí)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式的融合、內(nèi)容上的增強(qiáng)和時(shí)間上的延展。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，適時(shí)地開展自主學(xué)習(xí)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式的微課學(xué)習(xí)，豐富了教學(xué)的方式方法，這種課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的互相促進(jìn)，可以為學(xué)生提供更多、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，通過在微課學(xué)習(xí)平臺(tái)上收集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果有了直觀的掌握，由此能改善教學(xué)，更好地管理課堂，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

微課的出現(xiàn)是由于學(xué)習(xí)者日益增長(zhǎng)的對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求同傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)和教學(xué)模式之間的矛盾導(dǎo)致的結(jié)果。微課的發(fā)展具有廣闊的前景，它的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)教研方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教與學(xué)雙方受益。對(duì)教師而言，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)針對(duì)性更突出，直擊傳統(tǒng)教學(xué)中內(nèi)容繁雜、目的性不強(qiáng)的特點(diǎn)，讓教學(xué)有的放矢，重點(diǎn)突出，在很大程度上提高課堂效率；對(duì)學(xué)生而言，他們可以針對(duì)自身特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，基于微課所開展的各種教研活動(dòng)也是如火如荼，漸入佳境，不但為我們帶來了一大批可供參考使用的微課作品，在此基礎(chǔ)上開展的各級(jí)各類的教學(xué)研究也將全面開花結(jié)果，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)。

隨著微課技術(shù)的不斷進(jìn)步、內(nèi)容的不斷豐富、制作水平的不斷提高以及無線通信技術(shù)的進(jìn)一步普及，基于微課的個(gè)性化學(xué)習(xí)必將成為一種趨勢(shì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行開放式教學(xué)、在線學(xué)習(xí)也是大勢(shì)所趨，它的受眾范圍也會(huì)越來越廣，影響越來越大。微課為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從“被動(dòng)聽講”向“主動(dòng)探究”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性，從而最終提升高職英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 陳鮮艷