鄭洪英 吳險峰 王炫盛 盛建強(qiáng)

[摘 要] 2015年國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，并將創(chuàng)客教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一個重要取向。然而當(dāng)前創(chuàng)客教育研究數(shù)量稀少，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系還不明確。淺析“三創(chuàng)”間的關(guān)系與當(dāng)前發(fā)展，并以“三創(chuàng)”在高職嵌入式專業(yè)的建設(shè)為例，探索其在高職教育中的應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)客；專業(yè)建設(shè)；高職院校

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0044-02

2015年，“創(chuàng)客”一詞隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮，引起了極大關(guān)注，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)理念開始在民間普及化。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其與地方行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系比普通本科院校更為密切，因此，高職院校實(shí)施創(chuàng)客創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有良好的基礎(chǔ)，目前的創(chuàng)客研究也以高職為主。開展創(chuàng)客創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是當(dāng)前高職教育推進(jìn)綜合改革的有效抓手，對學(xué)生個人、高職院校及社會發(fā)展都有不可忽視的積極作用。然而，當(dāng)前對“創(chuàng)客”教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系研究匱乏，更加缺乏其在實(shí)際教學(xué)、專業(yè)建設(shè)中的應(yīng)用研究。本文從“三創(chuàng)”的內(nèi)涵、發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，嘗試將三者有機(jī)聯(lián)系在一起，并且初步通過在高職院校的專業(yè)建設(shè)中進(jìn)行應(yīng)用，以期對以后的“三創(chuàng)”教育提供借鑒。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育理念始于1919年美國對高中生實(shí)施的商業(yè)實(shí)踐教育，并于1947年由美國哈佛大學(xué)商學(xué)院引入高校，并開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。其后這一教育理念于1999年被聯(lián)合國教科文組織采納并推廣到全球。

與國外創(chuàng)業(yè)教育研究蘊(yùn)含創(chuàng)新理念不同，中國一開始就將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。有學(xué)者根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼得的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論”結(jié)合中國發(fā)展實(shí)際推廣到高校，指出“創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，注重的是對人的發(fā)展總體的把握；而創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，形成創(chuàng)業(yè)初步能力的教育，注重的是對人的價值具體表現(xiàn)”。因此創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育不可分割，相輔相成。

然而國內(nèi)的“雙創(chuàng)”教育雖然推行多年，但是收效不大，2011年全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率僅1.5%，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱和缺乏平臺是主要原因之一。

2012年，創(chuàng)新活動有了新的發(fā)展，開源硬件、3D打印機(jī)和激光切割機(jī)的出現(xiàn)和普及徹底引爆了全球性的創(chuàng)客運(yùn)動?！皠?chuàng)客教育是一種貫穿終身的、面向全人發(fā)展的、培養(yǎng)個體DIY創(chuàng)造能力與分享精神的教育”。與創(chuàng)新的“新”相區(qū)別，創(chuàng)客著重于“造”，將創(chuàng)新思想在制造、分享中獲得進(jìn)一步的應(yīng)用與提升。創(chuàng)客思想的普及令創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想深入人心，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率從2016年開始提升到3%[4]。

因此，綜合原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，可以說創(chuàng)業(yè)是最終目的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和源泉，而創(chuàng)客教育是創(chuàng)新的平臺和支撐。創(chuàng)客、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三位一體，互相促進(jìn)、互相依存。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客教育發(fā)展與現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)客創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究根據(jù)中國知網(wǎng)統(tǒng)計，始于1999年，于2015年開始呈現(xiàn)迅速發(fā)展態(tài)勢。然而，國內(nèi)的創(chuàng)客教育研究起步較晚，最早出現(xiàn)在2014年，以中小學(xué)創(chuàng)客意識培養(yǎng)為主，并且根據(jù)中國知網(wǎng)統(tǒng)計，相關(guān)研究僅不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的5%。其中，將創(chuàng)客教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系的研究更少，僅為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的1%。

（二）創(chuàng)客創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

目前國內(nèi)的創(chuàng)客教育主要以創(chuàng)客空間形式開展。創(chuàng)客空間是指開放的工作室、實(shí)驗室、器械加工室，創(chuàng)客們一起協(xié)作，利用科技和硬件實(shí)現(xiàn)他們的創(chuàng)意，并且通過沙龍形式，對入駐的創(chuàng)客們進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。2016年全國科技工作會議發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，全國各地的創(chuàng)客空間已經(jīng)超過2300家，并且在不斷地快速增長。

首先，創(chuàng)客空間進(jìn)行的創(chuàng)客教育貫徹了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，有別于傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式，在這里，授課采用新的授課方式，以項目和實(shí)踐為主，以學(xué)生自己訂立的項目需求為導(dǎo)向，自主學(xué)習(xí)。其次，創(chuàng)客空間為學(xué)生提供了互動和合作的空間，有助于發(fā)展學(xué)生的動手能力，培育“尚技重工”的文化。除了定期培訓(xùn)，其他時間由學(xué)生之間通過沙龍方式互相討論，通過實(shí)踐，遇到問題，再通過自己的網(wǎng)絡(luò)搜索或者向創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師請教，或者通過其他專業(yè)人士咨詢等方式解決問題。然而，創(chuàng)客空間普遍存在新技術(shù)與有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的培訓(xùn)講師不足、教育松散、不夠系統(tǒng)的問題。

創(chuàng)業(yè)教育則以學(xué)科設(shè)計創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程為主，特別是教育部印發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，以此促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。鼓勵學(xué)生自由參與創(chuàng)業(yè)相關(guān)競賽或者活動。但是這樣的設(shè)置結(jié)構(gòu)單一，以理論為主，與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密。

三、創(chuàng)客創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)中的應(yīng)用

高職院校專業(yè)設(shè)置需要緊貼地域主要產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)。我校位于深圳，嵌入式行業(yè)蓬勃發(fā)展，涌現(xiàn)出一大批國際領(lǐng)先的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，比如大疆無人機(jī)、智能機(jī)器人等。我校設(shè)置嵌入式專業(yè)能培養(yǎng)適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的人才，因此，特別適合通過改革，開發(fā)智能機(jī)器等相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)課程。需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沉到專業(yè)層面，將意識引導(dǎo)、知識傳授、活動熏陶、實(shí)踐提升等各個環(huán)節(jié)的“點(diǎn)”串接成相輔相成和循序漸進(jìn)的“鏈”，構(gòu)建基于“專業(yè)+”的意識和價值教育、能力與素質(zhì)教育、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)教育、實(shí)戰(zhàn)與孵化教育的全鏈條式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

（一）將理念深刻“嵌入”專業(yè)課程

從教師理念上轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)，從“訓(xùn)技能”轉(zhuǎn)向“重精神”。在課程中“嵌入”“綠色創(chuàng)業(yè)”“職業(yè)擔(dān)當(dāng)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代精神，通過每次課堂對學(xué)生潛移默化的影響，激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。改革現(xiàn)有的課程，用創(chuàng)新理念貫穿課程教授全程。比如改革編程類課程C++程序設(shè)計，將小組討論、學(xué)生創(chuàng)新等作為課程的常規(guī)一部分。改革單片機(jī)程序設(shè)計課程，新增在線實(shí)驗?zāi)M環(huán)節(jié)，不但鼓勵學(xué)生自主訂立實(shí)驗項目，還鼓勵學(xué)生根據(jù)課程特點(diǎn)，訂立相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項目。從每一堂專業(yè)課程，每一位專業(yè)教師開始，深化“三創(chuàng)”理念。在教育受眾上改變少部分“種子選手”的教育模式，而改成面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（二）“三創(chuàng)”相關(guān)課程建設(shè)系統(tǒng)化

根據(jù)現(xiàn)有的創(chuàng)客創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足，同時依托高職嵌入式專業(yè)的技術(shù)特點(diǎn)和優(yōu)勢，推行專業(yè)建設(shè)改革。比如在一年級引入創(chuàng)業(yè)項目管理理論課程，二年級引入創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐課程等培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理念，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)管理教育。在專業(yè)課程中增設(shè)智能硬件基礎(chǔ)、開源硬件開發(fā)、智能終端應(yīng)用開發(fā)、人工智能等課程，為創(chuàng)客技術(shù)提供必要基礎(chǔ)，不讓技術(shù)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的壁壘。

（三）教育形式、評價體系多樣化

秉承“知行合一”的職業(yè)教育思想，創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)職場環(huán)境的教學(xué)環(huán)境，開展對接職場崗位工作過程的教學(xué)活動，以真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體組建學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊等方式，把教與學(xué)、學(xué)與做、做與創(chuàng)緊密結(jié)合起來，構(gòu)建起一個理論與實(shí)踐、隱性與顯性、情景與實(shí)戰(zhàn)相交融的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于職場的“大熔爐”，更深入地觸及實(shí)體經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，將產(chǎn)教融合、校企合作進(jìn)一步落實(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上。比如開設(shè)智能家居校內(nèi)實(shí)踐基地，聘請企業(yè)導(dǎo)師，讓學(xué)生自由組隊，將學(xué)生智能家居相關(guān)的概念項目通過實(shí)踐優(yōu)化成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。推薦、鼓勵學(xué)生將相對成熟的創(chuàng)業(yè)項目參與競賽甚至孵化成真實(shí)項目，展示學(xué)生成果，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成就感。

在學(xué)生的“第二課堂”充分利用學(xué)校“2188創(chuàng)客空間”、學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、校團(tuán)委、學(xué)校創(chuàng)新學(xué)院等的有力資源，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供良好的實(shí)踐場所。對種子選手進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，利用學(xué)校資源為優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊提供創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)基金。在教學(xué)管理中對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐成果實(shí)行學(xué)分認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)化，充分尊重和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

四、創(chuàng)客創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)成效

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院嵌入式專業(yè)改革，形成前期專業(yè)課程培養(yǎng)基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)客基本技能，后期與學(xué)校創(chuàng)客空間、實(shí)踐基地相結(jié)合，構(gòu)建基于“專業(yè)+”的意識和價值教育、能力與素質(zhì)教育、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)教育、實(shí)戰(zhàn)與孵化教育的全鏈條式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

通過這一培養(yǎng)體系，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性和能力大大提高，同時掌握了必要的創(chuàng)客技能，提高了動手能力。專業(yè)教師帶領(lǐng)的KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部入選“2018年高校百強(qiáng)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)”。成為全國300多所高校參評中，深圳市唯一入選的高校。學(xué)生在歷次“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“彩虹人生”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中表現(xiàn)突出。涌現(xiàn)出省金獎項目“互聯(lián)網(wǎng)+的微信訂餐系統(tǒng)”“Ink盒子”，年銀行流水超千萬的深圳唯衣購服裝平臺，月銷售額百萬的校園創(chuàng)業(yè)明星林中都等創(chuàng)業(yè)典型項目和人物。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗娟，呂際云.學(xué)習(xí)借鑒熊彼特創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的中國路徑研究[J].江蘇社會科學(xué)，2014（6）：267-271.

[2]中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率5年翻一番 平均成功率不足5%[J].中國經(jīng)濟(jì)周刊，2017（39）.

[3]王佑鎂，王曉靜，包雪.創(chuàng)客教育連續(xù)統(tǒng)：激活眾創(chuàng)時代的創(chuàng)新基因[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（5）：38-46.

[4]張潔.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（7）：183-184.

[5]洪柳.基于核心期刊和CSSCI數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)計量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究綜述[J].民族教育研究，2018，29（4）：129-134.

[6]李勝男，吳霓.我國創(chuàng)客教育實(shí)踐研究現(xiàn)狀：基于CNKI相關(guān)論文的知識圖譜分析[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，20（1）：105-114.

[7]鄭洪英，陳劍勇，王炫盛.“互聯(lián)網(wǎng)+”與人工智能時代背景下精品資源共享課程建設(shè)實(shí)踐初探：以高職《C++應(yīng)用程序開發(fā)》課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（2）：46.

編輯 尚思達(dá)