梁濤 于舒

[摘 要] 在高等教育現(xiàn)代化的宏觀背景下，高職院校教師的專業(yè)化成長(zhǎng)對(duì)高職院校的教育教學(xué)改革和專業(yè)人才培養(yǎng)顯得尤為重要。高職教師的專業(yè)化成長(zhǎng)包含知識(shí)的專業(yè)化成長(zhǎng)、技能的專業(yè)化成長(zhǎng)和自我的專業(yè)化成長(zhǎng)三個(gè)方面的要素，構(gòu)建專業(yè)化成長(zhǎng)機(jī)制涵蓋動(dòng)力機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制三個(gè)維度。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教師；成長(zhǎng)機(jī)制；自我成長(zhǎng)

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）03-0038-02

根據(jù)專業(yè)成長(zhǎng)的相關(guān)概念，結(jié)合高職教育注重實(shí)際動(dòng)手能力，注重應(yīng)用實(shí)踐技能、注重社會(huì)實(shí)踐服務(wù)的這些特點(diǎn)，我們?cè)诖藢⒏呗氃盒＝處煂I(yè)化成長(zhǎng)概括為：在教育教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，集中在屬于自己的專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)，經(jīng)過(guò)不斷深入的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新和訓(xùn)練，不斷提高教學(xué)實(shí)踐技能和學(xué)術(shù)科研技能、熟練掌握自身的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和專業(yè)技術(shù)能力、綜合運(yùn)用各種有效的教育教學(xué)方法，更好地將高職院校的廣大學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的技術(shù)技能型人才，并帶領(lǐng)廣大學(xué)生更好地服務(wù)社會(huì)進(jìn)步和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、高職院校教師專業(yè)化成長(zhǎng)的要素分析

高職院校是高職教師成長(zhǎng)和發(fā)展的領(lǐng)域制度環(huán)境所在，而高職院校為社會(huì)提供的高等職業(yè)教育，包含著高等教育和職業(yè)技術(shù)教育兩方面的內(nèi)容：一方面，因?yàn)榘叩冉逃膬?nèi)容，這就要求高職教師的專業(yè)化成長(zhǎng)必須強(qiáng)調(diào)高等教育的學(xué)術(shù)性和科研性；另一方面，因?yàn)榘殬I(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容，這就要求高職教師的專業(yè)化成長(zhǎng)不但必須了解相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展和最新動(dòng)態(tài)，而且要具備指導(dǎo)與監(jiān)管高職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐的能力，并把他們培養(yǎng)成社會(huì)所需要的技術(shù)技能型人才。

（一）高職教師知識(shí)的專業(yè)化成長(zhǎng)

知識(shí)成長(zhǎng)是高職教師專業(yè)化成長(zhǎng)的首要任務(wù)。不斷提高高職院校廣大教師的專業(yè)知識(shí)教育能力和學(xué)術(shù)科研創(chuàng)新能力是新時(shí)代和新形勢(shì)下高職院校的基本使命和根本任務(wù)，同時(shí)也是高職教師專業(yè)化成長(zhǎng)的一條必經(jīng)之路。為成就高職教師的知識(shí)專業(yè)化成長(zhǎng)、具備專業(yè)化的專業(yè)知識(shí)教育能力和學(xué)術(shù)科研創(chuàng)新能力，高職教師需要具有專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)科研能力和專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)。

1.專業(yè)理論知識(shí)是專業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)，專業(yè)實(shí)踐只有在專業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo)下才能獲得成功。高職教師具備扎實(shí)而雄厚的專業(yè)理論知識(shí)是完成自身教學(xué)任務(wù)和取得良好教學(xué)效果的首要前提和基本保證，也是高職教師專業(yè)化成長(zhǎng)的首要因素。

2.專業(yè)科研能力是高職教師對(duì)熟練掌握專業(yè)理論知識(shí)和進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上的對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的凝練與升華，是高職教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要體現(xiàn)，可以包括專業(yè)學(xué)科研究的創(chuàng)新能力和專業(yè)學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)是高職教師組織進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教學(xué)和學(xué)科學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)前提和有效保障，是高職教師在本專業(yè)教學(xué)和科研領(lǐng)域，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)術(shù)科研和社會(huì)服務(wù)而沉淀和積累下來(lái)的一種嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)定、務(wù)實(shí)的專業(yè)態(tài)度和學(xué)術(shù)品質(zhì)。

（二）高職教師技能的專業(yè)化成長(zhǎng)

技能發(fā)展與成長(zhǎng)是高職教師專業(yè)化成長(zhǎng)的核心突出體現(xiàn)。高職教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是一項(xiàng)持續(xù)性、艱巨性、復(fù)雜性和系統(tǒng)性的工程，在高職教師的專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中，專業(yè)技能的增長(zhǎng)、發(fā)展與成長(zhǎng)最具代表性，也最容易識(shí)別，具體包括：通識(shí)通用技能、教育教學(xué)技能和實(shí)踐技術(shù)技能。

1.高職教師作為大學(xué)教師群體的有效組成，必須具備一定的通識(shí)通用技能，這是高職教師專業(yè)化成長(zhǎng)所需要的基本技能和有效工具。這些通識(shí)通用技能包括但不限于：流暢的語(yǔ)言溝通能力、清晰的自我表達(dá)能力、基本的外語(yǔ)應(yīng)用能力、熟練的計(jì)算機(jī)操作能力以及一些政治、歷史、心理等人文社會(huì)學(xué)科知識(shí)。

2.為有效和圓滿地完成教育教學(xué)任務(wù)，高職教師必須具備并不斷提高教育教學(xué)技能。高職教師不僅僅要具備專業(yè)學(xué)科知識(shí)技能，而且應(yīng)該具備并不斷發(fā)展教與學(xué)的專業(yè)知識(shí)技能，就是我們經(jīng)常說(shuō)的不僅僅要知道“教什么”，還要知道“如何教”和怎樣才能“教得好”。

3.實(shí)踐技術(shù)技能是高職教師核心能力和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的集中體現(xiàn)，“雙師型”教師正是對(duì)高職教師在這一方面的全面認(rèn)可和最佳肯定。一方面，高職教師是教師，要完成相應(yīng)的教育教學(xué)工作；另一方面，高職教師還是職業(yè)技師，要運(yùn)用專業(yè)技能帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐服務(wù)社會(huì)。

（三）高職教師自我的專業(yè)化成長(zhǎng)

作為“人類靈魂的工程師”，教師這個(gè)“最值得驕傲的職業(yè)”始終為社會(huì)所敬仰。雖然高職學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀基本形成，但是作為與學(xué)生朝夕相伴的學(xué)生人格的影響者，高職教師自身的人格品質(zhì)和人文素養(yǎng)也要符合專業(yè)化成長(zhǎng)和發(fā)展的要求。

1.求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)品質(zhì)

只有擁有求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、治學(xué)的教育和科研精神，才能真正稱其為一名合格的高職教師，才能培養(yǎng)出為社會(huì)所需要的人才。

2.言傳身教的師德理想

樹立以人為本、無(wú)私奉獻(xiàn)、言傳身教的師德理想，是高職教師完成教育教學(xué)工作的品德沉淀與積累，是高職教師個(gè)人專業(yè)化成長(zhǎng)的崇高理想與艱巨使命。

3.終身學(xué)習(xí)的教育理念

終身學(xué)習(xí)和終身教育的思想理念社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是人才培養(yǎng)的最新觀念，是高職教師自身專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展的思想根源和動(dòng)力源泉。

二、高職院校教師專業(yè)化成長(zhǎng)機(jī)制的構(gòu)建

機(jī)制在此可以理解成組成事務(wù)的各個(gè)部分和要素之間，在相互協(xié)調(diào)和共同配合下，更好地發(fā)揮整體作用的具體運(yùn)行方式。因此，高職院校教師專業(yè)化成長(zhǎng)機(jī)制可以理解為，促進(jìn)高職教師專業(yè)化成長(zhǎng)的各個(gè)要素之間相互協(xié)調(diào)和共同配合，更好地促進(jìn)高職院校教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。具體而言，這樣的成長(zhǎng)機(jī)制可以劃分為動(dòng)力機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。

（一）高職院校教師專業(yè)化成長(zhǎng)的動(dòng)力機(jī)制

高職教師專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制主要包括以下兩個(gè)方面：（1）個(gè)人生存和發(fā)展的需要。高職教師不在專業(yè)領(lǐng)域有所進(jìn)步和發(fā)展，就會(huì)被時(shí)代和社會(huì)所淘汰。（2）個(gè)體求知和發(fā)展的要求。高職教師在教育教學(xué)中總會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，而解決問(wèn)題、不斷向上的求知和發(fā)展的要求會(huì)不斷增進(jìn)教師的知識(shí)和能力，從而獲得專業(yè)化的發(fā)展與成長(zhǎng)。

高職教師專業(yè)化成長(zhǎng)的外部動(dòng)力機(jī)制則包括如下幾個(gè)方面：（1）高職院校內(nèi)部形成的良好的晉升和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將會(huì)促進(jìn)高職教師不斷的自我發(fā)展發(fā)展和自我成長(zhǎng)。（2）領(lǐng)導(dǎo)與同事的肯定與信任將會(huì)大大增強(qiáng)高職教師的工作積極性和求知探索欲望，更能促進(jìn)高職教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。（3）工作中的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其是末位淘汰制度，將會(huì)從制度方面促進(jìn)高職教師的專業(yè)化成長(zhǎng)與進(jìn)步。更多的時(shí)候，這些外部機(jī)制會(huì)通過(guò)轉(zhuǎn)化或影響到內(nèi)部機(jī)制來(lái)發(fā)生作用，促進(jìn)高職教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

（二）高職院校教師專業(yè)化成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制

高職院校教師的考核評(píng)價(jià)制度，是針對(duì)高職教師在校的教學(xué)工作表現(xiàn)、學(xué)術(shù)科研水平和社會(huì)服務(wù)狀況進(jìn)行的一種價(jià)值判斷，是高職教師薪金評(píng)定、職位晉升、獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)放和其他一些福利待遇提供的參考與依據(jù)，目的在于評(píng)價(jià)現(xiàn)有的工作狀態(tài)和工作效果，激勵(lì)和促進(jìn)高職教師進(jìn)一步改進(jìn)工作方法提高工作效率，并間接促進(jìn)高職教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。因此高職院校應(yīng)該突破原有的傳統(tǒng)的單一量化的考評(píng)方式，建構(gòu)起一種多維的、多元的、定性與定量相結(jié)合的、綜合性的考評(píng)制度來(lái)促進(jìn)與推動(dòng)高職教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，例如在現(xiàn)代企業(yè)管理中較為常見的“360度評(píng)價(jià)法”。

高職院校教師的在職培訓(xùn)制度，從某種程度上來(lái)說(shuō)，是高職院校提供給在校專業(yè)教師的一種“福利待遇”，使得高職教師在無(wú)需自己額外提供費(fèi)用和完成其他工作的同時(shí)，接觸并接受行業(yè)和專業(yè)最新的發(fā)展趨勢(shì)、最新的教育教學(xué)理念與方法，以提高自身在某些方面的技術(shù)與技能。因此，眾多的高職教師都愿意積極參與這樣的在職培訓(xùn)，以期獲得自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。

（三）高職院校教師專業(yè)化成長(zhǎng)的保障機(jī)制

首先，高職院校要提供給高職教師生存和發(fā)展的必要薪金待遇，這是高職教師專業(yè)化成長(zhǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，高職院校要以規(guī)章制度形式確定高職教師的一些基本權(quán)利，比如根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱自主安排課程進(jìn)度，選定使用教材，確定教學(xué)方法，選擇社會(huì)實(shí)踐，參與專題培訓(xùn)等，這些是高職教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。最后，高職院校要以制度安排或者獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)先等形式，保障高職教師公平、公正、公開地獲得專業(yè)職位晉升、發(fā)表學(xué)術(shù)言論、參與學(xué)術(shù)管理等方面的平等的機(jī)會(huì)和權(quán)力，這是高職教師專業(yè)化成長(zhǎng)得到保障的最高形式。

三、高職院校教師專業(yè)化成長(zhǎng)的建議對(duì)策

高職教師作為高職院校教育教學(xué)改革的主體和主要參與者，高職教師的專業(yè)化成長(zhǎng)能否順利實(shí)現(xiàn)，關(guān)乎著高職院校教育教學(xué)改革的大業(yè)，因此也就顯得尤為重要。在實(shí)現(xiàn)高職教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程中，除了構(gòu)建上述的成長(zhǎng)機(jī)制之外，在以下幾個(gè)方面也需要加以注意。

（一）建立健全高職教師協(xié)同培養(yǎng)的政策和體制

高職教師協(xié)同培養(yǎng)的政策體制機(jī)制，首先應(yīng)該在教育行政主管機(jī)構(gòu)、教師所在高職院校以及高職教師三方面主體共同參與協(xié)同合作基礎(chǔ)上構(gòu)建起來(lái)；其次，它應(yīng)該具體包括高職教師培養(yǎng)模式協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制、高職教師職前教育與職后培訓(xùn)一體化協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制以及高職教師專業(yè)發(fā)展管理模式協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。最后，高職教師的這種協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，切不可想當(dāng)然的一蹴而就。

（二）創(chuàng)立創(chuàng)新高職教師在高職院校的培養(yǎng)模式

優(yōu)化高職院校的教師隊(duì)伍，建立一支高水平、高素質(zhì)、專業(yè)化的高職院校教師隊(duì)伍，必須嚴(yán)把高職教師的入口，科學(xué)制定高職教師的選拔、聘任、晉級(jí)、晉升的人事制度。高職教師的選拔、聘任、晉級(jí)、晉升的人事制度，應(yīng)該按照高職院校專業(yè)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的需要，全面綜合多維度的考核與評(píng)價(jià)應(yīng)聘者的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)、教育教學(xué)技能、社會(huì)服務(wù)能力和學(xué)術(shù)科研素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建完善高職教師專業(yè)化成長(zhǎng)的發(fā)展理念

高職教師如果想要在自我專業(yè)化成長(zhǎng)方面有所突破，不斷追尋和追求自我的專業(yè)化成長(zhǎng)，就必須樹立明確的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，將專業(yè)化成長(zhǎng)貫穿于整個(gè)高職教育職業(yè)生涯的始終，制定一份相對(duì)明確完善的職業(yè)生涯規(guī)劃。為了推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)高職教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，高職教師必須樹立和踐行終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的理念。終身學(xué)習(xí)和發(fā)展理念中所倡導(dǎo)的不斷自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我完善、自我再生的能力，是高職教師尋求專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及專業(yè)素養(yǎng)不斷專業(yè)化的體現(xiàn)，是樹立高職教師專業(yè)化成長(zhǎng)意識(shí)的源泉。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元.大學(xué)教師發(fā)展簡(jiǎn)論：在第四屆高等教育質(zhì)量國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)上的發(fā)言稿[J].國(guó)際高等教育研究，2007（1）：6-8.

[2]孟中嬡.高校教師專業(yè)化發(fā)展的國(guó)際比較與思考[J].教育探索，2007（3）：121-122.

編輯 尚思達(dá)