王波

[摘要] 目的 分析討論在高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育康復(fù)治療技術(shù)課程中使用多元化教學(xué)模式的實(shí)際價(jià)值。方法 選取該院校2016年1月—2017年12月學(xué)生70名，采用隨機(jī)數(shù)字表法將其均分為兩組，每組35名，1組為對(duì)照組，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法;兩組為觀察組，使用多元化教學(xué)模式。比較兩組學(xué)生理論考核成績(jī)、實(shí)踐考核成績(jī)和教學(xué)滿意度。結(jié)果 觀察組理論考核成績(jī)和實(shí)踐考核成績(jī)明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。觀察組和對(duì)照組教學(xué)滿意度依次為97.14%和74.28%，觀察組明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 多元化教學(xué)模式能夠顯著提升高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育康復(fù)治療技術(shù)課程教學(xué)效果，學(xué)生實(shí)踐和理論成績(jī)均較好，可在教學(xué)過程中推廣使用。

[關(guān)鍵詞] 多元化教學(xué)模式;醫(yī)學(xué)職業(yè)教育康復(fù)治療技術(shù)課程;教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)] R49 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）01（a）-0150-02

[Abstract] Objective To analyze and discuss the practical value of using diversified teaching mode in the course of rehabilitation therapy technology in higher medical vocational education. Methods A total of 70 students from January 2016 to December 2017 were enrolled in the college. They were divided into two groups by random number table， 35 in each group， one group was the control group， using traditional teaching methods; the observation group uses a diversified teaching model. Compare the theoretical assessment scores， practical assessment scores and teaching satisfaction of the two groups of students. Results The scores of theoretical assessment and practice assessment of the observation group were significantly higher than those of the control group，the different was statistically significant（P<0.05）. The teaching satisfaction of the observation group and the control group were 97.14% and 74.28%， respectively， and the observation group was significantly higher than the control group，the different was statistically significant（P<0.05）. Conclusion The diversified teaching mode can significantly improve the teaching effect of the rehabilitation medical treatment technology course of higher medical vocational education. The students' practice and theoretical achievements are better， and can be promoted and used in the teaching process.

[Key words] Diversified teaching mode; Medical vocational education rehabilitation therapy technology course; Teaching effect

康復(fù)醫(yī)療事業(yè)在我國(guó)得到快速發(fā)展，培養(yǎng)合格康復(fù)治療師在國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)界是一項(xiàng)勢(shì)在必行任務(wù)。在研究中發(fā)現(xiàn)[1]，我國(guó)在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐能力薄弱。為此，院校調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方法，使用多元化教學(xué)模式。該院在高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育康復(fù)治療技術(shù)課程中使用多元化教學(xué)模式，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選取學(xué)生70名為研究對(duì)象，在該院校接受教學(xué)，采用隨機(jī)數(shù)字表法將其均分為兩組，每組35名，1組為對(duì)照組，2組為觀察組。其中，對(duì)照組男女比例24：11，年齡18～23歲，平均年齡（20.7±1.1）歲;觀察組男女比例23：12，年齡19～23歲，平均年齡（20.8±1.2）歲，兩組學(xué)生在基礎(chǔ)信息上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），可進(jìn)行對(duì)比。

1.2? 方法

1.2.1 對(duì)照組? 采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。采用病例分析、操作演練等方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行理論和實(shí)踐考核。

1.2.2 觀察組? 采用多元化教學(xué)模式。具體如下：①多媒體教學(xué)。在進(jìn)行針灸理論教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)療法、推拿技術(shù)、針灸技術(shù)等奠定康復(fù)理論基礎(chǔ)。利用多媒體技術(shù)，可以為學(xué)生指明穴位，增加學(xué)生感官認(rèn)知，然后取穴練習(xí)，在教師指導(dǎo)下，加強(qiáng)記憶。如：進(jìn)行偏癱康復(fù)訓(xùn)練課程教學(xué)等。②示范教學(xué)。教師深入學(xué)生中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行示范和講解，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行觀摩，對(duì)于不規(guī)范動(dòng)作進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。③案例教學(xué)法。選取典型案例，提出問題，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析思考。學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行理論和實(shí)踐考核。

1.3? 觀察指標(biāo)

比較兩組學(xué)生理論考核成績(jī)、實(shí)踐考核成績(jī)和教學(xué)滿意度。理論考核成績(jī)和實(shí)踐考核成績(jī)[2]：每項(xiàng)考核總分各100分，分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生成績(jī)?cè)郊?。教學(xué)滿意度：很滿意：兩項(xiàng)考核成績(jī)總分>180分。滿意：兩項(xiàng)考核成績(jī)總分120～180分。不滿意：兩項(xiàng)考核成績(jī)總分<120分。

1.4? 統(tǒng)計(jì)方法

將SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料使用χ2檢驗(yàn)，并用[n（%）]表示，計(jì)量資料采用（x±s）表示，并用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2? 結(jié)果

2.1? 兩組學(xué)生理論考核成績(jī)和實(shí)踐考核成績(jī)

2.2? 兩組學(xué)生教學(xué)滿意度

3? 討論

教育康復(fù)治療技術(shù)是一項(xiàng)具有傳統(tǒng)意義的學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)[3]。在教學(xué)過程中，要以基礎(chǔ)知識(shí)理論為前提，然后聯(lián)系實(shí)踐操作，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力。院校一般會(huì)進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，但在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生的角色是知識(shí)接受者，在教學(xué)過程中扮演單一角色，很難出現(xiàn)良好的教學(xué)效果。當(dāng)多元化教學(xué)模式出現(xiàn)后，不僅提升了教學(xué)效果，而且崗位勝任力有所提升，并且有助于在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教學(xué)診斷方面進(jìn)行改進(jìn)，并且工匠精神得以體現(xiàn)，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)入新階段。此外，多元化教學(xué)模式不僅能夠掌握康復(fù)理論和實(shí)踐操作，還可以為學(xué)生提供一個(gè)較為活躍的學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生接受，提升學(xué)習(xí)效果[4]。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)不同優(yōu)化教學(xué)方法，可以提升教學(xué)效果。據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料研究顯示[5]，高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育康復(fù)治療技術(shù)課程不僅要以理論為基礎(chǔ)，還要重視實(shí)踐操作，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)進(jìn)程。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，一般會(huì)選擇典型案例進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，長(zhǎng)此以往，會(huì)忽視實(shí)踐操作，導(dǎo)致實(shí)踐技能和理論知識(shí)失衡;隨著多元化教學(xué)模式的使用，更多的教學(xué)方法應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，如多媒體教學(xué)、示范教學(xué)等，而且教師會(huì)與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，從缺陷入手，彌補(bǔ)學(xué)生不足。該文研究表明：觀察組理論考核成績(jī)和實(shí)踐考核成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P<0.05），通過多元化教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的劣勢(shì)得到補(bǔ)足，同時(shí)提升理論知識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生全面成長(zhǎng)。觀察組和對(duì)照組教學(xué)滿意度依次為97.14%和74.28%，觀察組明顯高于對(duì)照組（P<0.05），在多元化教學(xué)模式幫助下，教學(xué)效果得到提升，整體效果滿意。與研究結(jié)果相符。但在使用過程中也發(fā)現(xiàn)多元化教學(xué)模式存在一定缺陷，在今后教學(xué)過程中可以不斷完善。

綜上所述，多元化教學(xué)模式能夠顯著提升高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育康復(fù)治療技術(shù)課程教學(xué)效果，學(xué)生實(shí)踐和理論成績(jī)均較好，可在教學(xué)過程中推廣使用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]? 鄭玨，陳勇.構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)體系 培育應(yīng)用型康復(fù)治療技術(shù)人才[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2015，18（12）：37-38.

[2]? 李連濤，于梅.神經(jīng)修復(fù)理論在帕金森病康復(fù)教學(xué)改革中的應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)[J].按摩與康復(fù)醫(yī)學(xué)，2014，5（3）：206-207.

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[4]? 邵南齊，陳曉敏，代永霞，等.多元化教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校藥理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2014， 11（32）：134-138.

[5]? 鐘敏.多元化教學(xué)在外科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)用醫(yī)院臨床雜志，2014，11（2）：140-142.

（收稿日期：2018-10-12）