梁惠英

摘要：漢字作為最難學(xué)習(xí)的文字之一，對于小學(xué)生來講學(xué)習(xí)起來較為困難，在小學(xué)語文作業(yè)中錯別字現(xiàn)象比較嚴(yán)重，普通的抄寫糾正法收效甚微。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從課前預(yù)習(xí)階段的自主學(xué)習(xí)、課后強(qiáng)化訓(xùn)練、課堂專項訓(xùn)練入手，幫助學(xué)生識記漢字，并著重從激勵學(xué)生積極性切入，通過教學(xué)互動活動引導(dǎo)學(xué)生自我糾正，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;錯別字;糾正方法;教學(xué)方法;主動改錯

中圖分類號：G623

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2019）05-0012-02

所謂錯別字，就是錯字和別字的總稱。錯字是指寫得不正確的字，而別字指的是用其他的字代替應(yīng)寫的字。在小學(xué)語文作業(yè)批改中，大部分教師對待學(xué)生寫錯別字的糾正策略是讓其把正確的字重寫，希望通過多練避免再出現(xiàn)錯別字。然而，這種糾正方法時效不長，學(xué)生寫錯別字的現(xiàn)象還是頻頻發(fā)生。

小學(xué)生年齡小，思維發(fā)展不完善，觀察事物不夠精確，認(rèn)知、辨別事物的能力較弱?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)對癥下藥，找出行之有效的解決辦法，引導(dǎo)學(xué)生告別錯別字。

一、課前預(yù)習(xí)，課后檢查

小學(xué)中、高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，因此，在課文預(yù)習(xí)的時候，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主性，要求學(xué)生自學(xué)生字詞，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。如要求學(xué)生讀課文，用紅筆在文中圈出生字詞;然后大聲讀生字詞，務(wù)必讀準(zhǔn)字音;再在預(yù)習(xí)本上抄寫一次;最后借助工具書理解生字詞意思。經(jīng)過課前自主識字預(yù)習(xí)，學(xué)生對生字的“音、形、義”有了主觀認(rèn)識，為上課進(jìn)一步交流學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。課后，筆者安排在第一課時結(jié)束前的2分鐘檢查生字詞學(xué)習(xí)情況，課后馬上批閱，然后再向?qū)W生反饋檢測情況，要求學(xué)生及時改正不會寫的或?qū)戝e的字。最后，學(xué)生寫該課的生字詞作業(yè)，要把聽寫錯的寫一行，聽寫全對的學(xué)生就不用寫生字詞作業(yè)。這一做法很受學(xué)生歡迎，大大調(diào)動了他們課前自主識字、堂上練習(xí)寫字的積極性。

二、堂上自主參與練字

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于“識字、寫字與漢語拼音教學(xué)”的要求是：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練習(xí)效果”。因此，教師應(yīng)確保學(xué)生能得到充分練習(xí)漢字書寫的時間，在規(guī)范的指導(dǎo)下，把字寫正確，把字寫工整，甚至把字寫漂亮。

如在識字教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)真觀察所學(xué)的生字中哪些字是寫的時候需要特別注意的，然后根據(jù)學(xué)生提出的易錯字，提煉出三個典型的字進(jìn)行講解示范，以提醒學(xué)生，之后要求學(xué)生進(jìn)行6分鐘的寫字訓(xùn)練，最后讓學(xué)生自薦自己的練字作品，學(xué)生互相評議。此外，要緊扣課文重點(diǎn)詞句的理解任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生做筆記，同時進(jìn)行寫字訓(xùn)練。如《將相和》一課，在感悟藺相如和廉頗這兩個人物形象時，學(xué)生概括了相關(guān)詞語，教師請學(xué)生到黑板上板書，其他學(xué)生把詞語寫在相關(guān)句子的旁邊。如藺相如——才智過人、勇敢無畏，廉頗——勇猛善戰(zhàn)、知錯能改。這樣一個看似簡單的做法，若持續(xù)進(jìn)行，學(xué)生寫錯別字的比例將大大降低，效果良好。

三、讓學(xué)生當(dāng)“錯別字”醫(yī)生

教師一般會要求學(xué)生做完作業(yè)后，把作業(yè)檢查一遍，及時修正錯誤，但學(xué)生交上來的作業(yè)還是會有不少的問題。很多教師會給學(xué)生圈出錯別字，然后交給學(xué)生修正，有些教師還給學(xué)生寫一個規(guī)范字，這一操作的后果是學(xué)生缺乏主動改正錯別字的動力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，凡是學(xué)生作業(yè)本中有錯別字的，可批注要求——“錯別字不可交”，然后請學(xué)生用紅筆圈出錯別字并改正。這一做法可促使學(xué)生在寫作業(yè)時盡量把字寫正確，對記憶不清晰的字會查字典進(jìn)行核對，這就達(dá)到讓學(xué)生自主檢查、自我糾正的目的了。

四、相互監(jiān)督，建立激勵機(jī)制

學(xué)生出現(xiàn)了錯別字后應(yīng)及時改正，盡量避免再寫錯。然而，小學(xué)生的自覺性畢竟有限。因此，筆者特意安排同桌兩人互相監(jiān)督，及時糾正錯別字，檢查者要在作業(yè)本上簽上自己的姓名與檢查時間，促使學(xué)生由“被監(jiān)督糾正”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃蛹m正”。

為激發(fā)學(xué)生自主糾正錯別字的能動性，筆者在班上舉行“每周作業(yè)之星”的評選活動，一周作業(yè)不寫錯別字的學(xué)生可上榜，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，盼望能榜上有名，寫作業(yè)時錯別字出現(xiàn)概率進(jìn)一步降低。還可組織學(xué)生進(jìn)行“互找錯別字”活動，同桌互相查找對方的錯別字，然后改正;第二次再互找，看誰比第一次查找時進(jìn)步大，這樣大大提高了學(xué)生糾正錯別字的興趣與動力。

糾正學(xué)生寫錯別字是一項長期而艱巨的工作，只有突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，才能收到良好效果，學(xué)生才能寫好漢字，積累漢字，用好漢字。

五、小結(jié)

漢字是中華文化的瑰寶，也是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)重視學(xué)生的錯別字問題，在課堂教學(xué)中爭取用多種方式幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶，為學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文打下基礎(chǔ)。小學(xué)語文錯別字的糾正不僅有文中寫的這幾種，還有很多種方式，當(dāng)然對于小學(xué)生錯別字糾正的任何方式都需要教師付出很多的時間和精力。教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略，從字形教學(xué)、字音教學(xué)和字義教學(xué)三方面著手探索糾錯方法，打好學(xué)生的識字基礎(chǔ)。特別是在小學(xué)中低年級，語文教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力、規(guī)范寫字的習(xí)慣，小學(xué)高年級時，教師應(yīng)遵循識記規(guī)律、合理組織識字復(fù)習(xí)，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生展開有針對地教學(xué)，才能收到更好的教學(xué)效果。