黃建軍

摘 要：微課應(yīng)該為提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力服務(wù)，為整個(gè)語(yǔ)文課程的教學(xué)服務(wù)。在微課制作中，教師應(yīng)提升自己的課程觀，做好整個(gè)課程的設(shè)計(jì)規(guī)劃，缺少實(shí)效性只是強(qiáng)加和照搬，反而影響了作文教學(xué)的效果。在作文教學(xué)實(shí)踐和探究中，要充分利用微課，努力嘗試“翻轉(zhuǎn)”，尋找更有實(shí)效的路徑，而不是重復(fù)微課內(nèi)容，同時(shí)要督促、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課;語(yǔ)文;實(shí)效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）18-0133-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.122

一、微課的概念

微課是基于信息化、網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)理念，其主要載體是視頻，以微視頻的形式對(duì)教師某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或是環(huán)境加以補(bǔ)充說(shuō)明。微課的特點(diǎn)是短小精悍，但又內(nèi)容豐富。這里的“短”指的是播放時(shí)間短，不會(huì)占用太多課堂時(shí)間，“小”指的是主題小，內(nèi)容少;而“精”指的則是精心設(shè)計(jì)，效果精準(zhǔn)，“悍”則是說(shuō)給學(xué)生以震撼。正是由于微課的這兩個(gè)特點(diǎn)，使其成為了高中語(yǔ)文教學(xué)中重要的輔助工具。

二、微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生正處在思維成熟和獨(dú)立的階段，他們對(duì)新鮮事物有著極強(qiáng)的好奇心。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中正可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，以微課的形式帶給學(xué)生新鮮感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，這也是新課改的重要要求。微課能將課程內(nèi)容更直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，主體十分鮮明，且畫(huà)面豐富生動(dòng)，學(xué)生很容易被微視頻所吸引，興趣得以激發(fā)，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）彌補(bǔ)教學(xué)資源不足的弊端

高中語(yǔ)文教材是教編組精心編制而成，內(nèi)容十分豐富，且涉及面較廣，是啟發(fā)學(xué)生靈智的重要資源。但僅僅以教材作為全部教學(xué)資源顯然是不夠的，現(xiàn)代教學(xué)注重為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能更好地在語(yǔ)文世界中遨游。對(duì)此，教師可以使用微課這一教學(xué)模式，將微視頻作為教材的補(bǔ)充資源，這樣不僅能夠豐富教學(xué)資源，創(chuàng)造靈動(dòng)、歡樂(lè)的教學(xué)氛圍，更能夠拉近學(xué)生與教材之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，教學(xué)資源不足的問(wèn)題也能夠迎刃而解。

三、微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)效性

（一）有效拓展素材，激發(fā)想象

許多抽象的道理和深切的感悟都建立在淺閱讀和深閱讀基礎(chǔ)上。學(xué)生作文需要有生活基礎(chǔ)和閱讀基礎(chǔ)作為源泉。學(xué)生作文無(wú)話可說(shuō)，很大一部分原因就是缺乏想象力和聯(lián)想力，語(yǔ)言組織能力差，頭腦中積累的素材少。教師在作文教學(xué)中，圍繞作文教學(xué)需完成的核心任務(wù)，為學(xué)生提供整理好的大量資料和素材，讓學(xué)生在課前觀看，就可讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)接受更多有利于作文的信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，拓展了想象的空間，激發(fā)學(xué)生的想象力，產(chǎn)生發(fā)自于心的情感，甚至是哲理性的思考。由此引導(dǎo)學(xué)生，只有觀察生活、勤于思考，積累大量的來(lái)自生活的素材和寫(xiě)作的語(yǔ)言，才能不斷提升精神境界和構(gòu)思立意的格局，才能在作文時(shí)對(duì)詞語(yǔ)和素材的運(yùn)用信手拈來(lái)，面對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式作文才能輕松應(yīng)對(duì)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng)新性

要使學(xué)生的作文既有章法可循，又不受條條框框的限制，走出作文思路受限的困境，就要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間整理和思考素材，這是學(xué)生能夠發(fā)揮自主性和創(chuàng)新性必不可少的因素，運(yùn)用微課可使學(xué)生的思維得以開(kāi)拓。

教師可以通過(guò)微課對(duì)這類(lèi)作文進(jìn)行多個(gè)角度的整合性呈現(xiàn)，解決學(xué)生立意的困難，輔助學(xué)生完成作文任務(wù)。教師先將作文材料布置下去，在課前對(duì)學(xué)生作評(píng)論調(diào)查，針對(duì)典型的評(píng)論都錄制下來(lái)，進(jìn)行整合，在作文教學(xué)之前要求學(xué)生看完并選擇適合自己表達(dá)的觀點(diǎn)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，而且針對(duì)作文要求進(jìn)行深層次多維思考，體現(xiàn)了創(chuàng)新性，更有助于學(xué)生順利地完成任務(wù)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的思辨性

高中語(yǔ)文全國(guó)二卷滿分作文《不負(fù)青春，兼懷天下》在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的要求下，考生選擇了三個(gè)名言，文章從三個(gè)方面逐層表達(dá)了作為高考生的家國(guó)情懷：先寫(xiě)游子熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷，再寫(xiě)有國(guó)才有家的愛(ài)國(guó)情懷，最后寫(xiě)因?yàn)闊釔?ài)所以付出，談了自己作為有志青年實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的具體做法，所選的三個(gè)名言在思辨中成為有機(jī)的整體，這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思辨性。沒(méi)有這樣的邏輯思維，就會(huì)缺少感人肺腑的說(shuō)服力。我在作文教學(xué)時(shí)，嘗試了利用微課增強(qiáng)學(xué)生的思辨性。

四、“微課”模式下高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)施建議

正確理解和看待“翻轉(zhuǎn)課堂”，“翻轉(zhuǎn)課堂”只是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是一種實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)理念的本身并沒(méi)有否定教師應(yīng)有的作用和地位。微課并不能取代教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程的主導(dǎo)地位，微課雖然為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但它只是一種提高教學(xué)效率的手段。如果我們一味地依賴微課資源，而忽視了教師的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)將陷入低效和無(wú)序的狀態(tài)。高中語(yǔ)文作文教學(xué)是教學(xué)的重中之重，無(wú)論是“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念的滲入，還是微課資源的利用，都是在作文教學(xué)實(shí)踐中的一種探索，希望隨著微課與作文教學(xué)的融合越來(lái)越深入，在作文教學(xué)的實(shí)效性探究領(lǐng)域綻放出更多屬于莘莘學(xué)子的五彩繽紛的花朵。

參考文獻(xiàn)：

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