鄭春玲

(湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430074)

一、問題的提出

維克托·邁爾-舍恩伯格(Viktor Mayer-Schonberger)是最早洞見大數(shù)據(jù)時代發(fā)展趨勢的數(shù)據(jù)科學(xué)家，他在其大數(shù)據(jù)研究的先河之作《大數(shù)據(jù)時代》中指出，隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，信息科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用即將進入新的階段，整個世界的各個領(lǐng)域都會產(chǎn)生翻天覆地的變化。隨之而來的信息風(fēng)暴將加速社會轉(zhuǎn)型，大數(shù)據(jù)將會對人們原來的生活、學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響，尤其會改變?nèi)藗兊乃枷胗^點和思維方式。[1]大數(shù)據(jù)時代所帶來的巨變已映射到教育領(lǐng)域，具體表現(xiàn)為傳統(tǒng)教育理念、教育模式的轉(zhuǎn)型。開放教育是我國國民教育體系的重要組成部分，在大數(shù)據(jù)時代，其教育的對象、教學(xué)形式、教學(xué)重點等都在發(fā)生變革，呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢。在大數(shù)據(jù)時代，開放教育如何抓住歷史契機、迎接新的機遇和挑戰(zhàn)，理應(yīng)成為一個廣泛關(guān)注的焦點問題。

開放教育的公共事業(yè)管理(學(xué)校管理方向)(本科)(下文簡稱為教育管理專業(yè))的培養(yǎng)目標是：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有教育理論、現(xiàn)代管理理論、教育技術(shù)等多方面的知識及應(yīng)用的實踐能力，能在教育部門、各類學(xué)校、其他部門等從事教育管理或教學(xué)的工作。教育管理專業(yè)在開放教育中屬于一個比較特殊的專業(yè)，其特殊性體現(xiàn)在其培養(yǎng)對象本身就是從事教育領(lǐng)域的工作，其教育理論和思維對其教學(xué)和管理工作產(chǎn)生直接的影響。而目前此專業(yè)在有些方面，如課程設(shè)置、教學(xué)評價等仍囿于傳統(tǒng)，對學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)分析僅限于簡單的統(tǒng)計。在大數(shù)據(jù)時代背景下，需要加速大數(shù)據(jù)與教育管理本科專業(yè)的深度融合研究。

二、大數(shù)據(jù)概述

1.大數(shù)據(jù)的含義

通過查閱文獻，2011年，麥肯錫公司撰寫了《大數(shù)據(jù): 創(chuàng)意、競爭和生產(chǎn)力的下一個領(lǐng)域》一文，這是“大數(shù)據(jù)”首次被完整地提出。文中對“大數(shù)據(jù)”的描述是基于其表象特征，認為“大數(shù)據(jù)”規(guī)模龐大，傳統(tǒng)意義的數(shù)據(jù)庫軟件和工具無法對其進行收集、分析和處理的數(shù)據(jù)集合。[2]到目前為止，學(xué)者對于“大數(shù)據(jù)”尚未給出一個嚴謹、科學(xué)的定義。有的學(xué)者甚至把巨量資料及采集資料的分析系統(tǒng)和工具、平臺一起稱作為大數(shù)據(jù)。

2.大數(shù)據(jù)的界定維度

迄今為止，理論學(xué)界對“大數(shù)據(jù)”主要從三個維度來進行界定：數(shù)據(jù)體量方面、復(fù)雜程度方面、價值體現(xiàn)方面。綜合不同領(lǐng)域的學(xué)者對“大數(shù)據(jù)”的詮釋，已基本達成的共識有：第一，大數(shù)據(jù)是一種信息的集合，包羅了一系列類型多、范圍廣、數(shù)量大的數(shù)據(jù)；第二，大數(shù)據(jù)是一種信息的技術(shù)，能夠疾速、高效地分析和處理有關(guān)的信息；第三，大數(shù)據(jù)是一種新的觀念和思維，引導(dǎo)著人們認識和探究世界的本質(zhì)，并對人們改造世界的實踐活動給予調(diào)整和完善。[3]

3.大數(shù)據(jù)的主要特征

對于大數(shù)據(jù)特征，學(xué)者們研究地比較多，主要認為有六個方面的特征：容量大(Volume)、種類多(Variety)、速度快(Velocity)、大價值(value)、可變性(Variability)、真實性(Veracity)、復(fù)雜性(Complexity)等。[4]其中四個方面是其典型特征: 第一，信息數(shù)量龐大；第二，數(shù)據(jù)類型繁多；第三，數(shù)據(jù)高速流動性；第四，極高的價值性。

三、大數(shù)據(jù)時代教育管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

阿里巴巴創(chuàng)辦人馬云曾在一次演講中提到，未來的時代將不再是IT(Information Technology)時代，而是DT(Data Technology)時代，即大數(shù)據(jù)科技時代。對于教育管理專業(yè)而言，如何增強教師和學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，并科學(xué)合理地利用大規(guī)模數(shù)據(jù)是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。從目前來看，教育管理專業(yè)在諸多方面尚未滲透大數(shù)據(jù)的思想，實現(xiàn)與大數(shù)據(jù)的深度融合，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.課程設(shè)置同質(zhì)化

通過對教育管理專業(yè)(本科)的課程模塊和結(jié)構(gòu)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，受慣性思維的影響，與普通師范類高校相比，沒有突顯開放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，課程設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。圖1、圖2分別為公共事業(yè)管理(學(xué)校管理方向)(本科)專業(yè)規(guī)則(2018春)與華中師范大學(xué)教育經(jīng)濟與管理專業(yè)(本科)的學(xué)分分布情況，將專業(yè)的學(xué)分分布進行數(shù)據(jù)對比可以直觀地看出這一點。

圖1 公共事業(yè)管理(學(xué)校管理方向)(本科)學(xué)分分布

圖2 華中師范大學(xué)教育經(jīng)濟與管理專業(yè)(本科)學(xué)分分布

比較上面兩個圖，我們不難發(fā)現(xiàn)：開放教育的教育管理專業(yè)與普通師范大學(xué)的教育經(jīng)濟與管理專業(yè)在學(xué)分分布上同質(zhì)化嚴重，必修課、選修課、專業(yè)主干課三大模塊占整個專業(yè)的百分比相當，三者的總和所占的百分比分別為76.76%和74.62%。

進一步分析這兩個專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，均開設(shè)了教育類、心理類和管理類的課程。兩者相同的課程有：教育心理學(xué)、心理學(xué)、班級管理、教育法學(xué)、教育評價、課程與教學(xué)論、特殊教育概論、管理學(xué)、比較教育、家庭教育等。按國家開放大學(xué)教育管理的專業(yè)規(guī)則要求，所開設(shè)專業(yè)類課程共計16門，但與普通高校相同的課程達到了10門。

除此之外，教育管理專業(yè)在課程安排方面尚有少許不足：(1)課程設(shè)置科學(xué)性不強。如《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程按專業(yè)規(guī)則于第三學(xué)期開設(shè)，而作為開放教育的學(xué)生，掌握基本的計算機應(yīng)用知識是開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)的前提。另外有些專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置也很難讓學(xué)生建立承前啟后、較完整的知識體系。(2)課程設(shè)置缺乏時代性。在大數(shù)據(jù)時代，課程設(shè)置需與時俱進，體現(xiàn)教育技術(shù)和信息化對專業(yè)的新要求。雖然專業(yè)規(guī)則中開設(shè)了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程，但教學(xué)內(nèi)容主要為Windows 7操作系統(tǒng)、Word 2010文字處理系統(tǒng)、Excel 2010電子表格系統(tǒng)、PowerPoint 2010電子演示文稿系統(tǒng)、Access 2010數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)等。其教材版本為中央廣播電視大學(xué)出版社2012年8月出版的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》，教材內(nèi)容不能適應(yīng)時代的快速發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)分析淺顯化

目前，雖然開放教育的學(xué)習(xí)主要是通過國開學(xué)習(xí)網(wǎng)來實現(xiàn)，但未能改變教師與學(xué)生時空分離的現(xiàn)實，教師無法實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也不能動態(tài)了解其學(xué)習(xí)規(guī)律，從而改變教學(xué)策略、有針對性地對教學(xué)課程設(shè)計做出調(diào)整也難以實施。雖然國開學(xué)習(xí)網(wǎng)也設(shè)計了對學(xué)習(xí)行為進行統(tǒng)計的功能，但這些數(shù)據(jù)分析具有以下特點：

(1)靜態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)常規(guī)化

靜態(tài)數(shù)據(jù)是可以直接獲取學(xué)生信息，由學(xué)習(xí)者通過信息注冊來完成，主要包括學(xué)生的身份信息、前期學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作背景等。在國家開放大學(xué)管理系統(tǒng)中，這一數(shù)據(jù)由教務(wù)處等學(xué)生管理部門進行收集，作為教學(xué)第一線的教師無法直接獲得。這些靜態(tài)數(shù)據(jù)具有一定的價值，通過對這些數(shù)據(jù)的深入分析，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)背景及環(huán)境有所了解，并可以大致分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而設(shè)計有針對性的教學(xué)方案。

(2)動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)宏觀化

從國開學(xué)習(xí)網(wǎng)所開發(fā)的功能來看，動態(tài)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)主要包括學(xué)生在線時長、學(xué)習(xí)具體時間分布、作業(yè)完成情況、參與教學(xué)活動次數(shù)等顯性數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)屬于宏觀的范疇，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的微觀行為，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與小組學(xué)習(xí)的頻率、作業(yè)思考的時間、學(xué)生高頻學(xué)習(xí)的知識點等無法直觀體現(xiàn)。

(3)學(xué)習(xí)行為分析表象化

在大數(shù)據(jù)時代背景下，學(xué)生在國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上開展的各種學(xué)習(xí)活動，會形成大量的“原生態(tài)數(shù)字信息”。如果綜合深入分析這些與學(xué)生息息相關(guān)的各種數(shù)據(jù)，動態(tài)捕捉分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的焦點、關(guān)注強弱度及在線時段、與教師和同學(xué)之間互動的頻率等方面的數(shù)據(jù)，有助于教師重新審視學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，探求符合成人學(xué)生實際的學(xué)習(xí)模式，進而實現(xiàn)個性化教學(xué)。但目前對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)分析還只是關(guān)注數(shù)據(jù)表象本身，尚未達到這一目標。

3.評價方式單一化

隨著開放教育評價和考核方式的不斷改革和創(chuàng)新，教育管理專業(yè)的課程考核也呈現(xiàn)出了多樣化的趨勢，如在線考核、形成性考核等，但縱觀這些考核評價方式，考試的實質(zhì)并沒有隨著形式的改變而發(fā)生變化。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)評價目標單一化

盡管教育管理專業(yè)有許多課程實現(xiàn)了網(wǎng)考、形成性考核等多種考核方式，但這些評價以教材上的知識點為主，學(xué)生可以較容易地直接找到答案。評價的目標是對知識的短時或長時記憶。評價的是學(xué)生對教材所呈現(xiàn)的知識點的掌握程度。從本質(zhì)上講，開放教育的評價實質(zhì)仍為“應(yīng)試”。

(2)評價形式外顯化

教育管理專業(yè)課程的評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，評價形式以分數(shù)或等級等外顯方式呈現(xiàn)。即使是對學(xué)習(xí)過程的評價，也僅僅只是評價學(xué)生在某規(guī)定時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，如完成形成性考核所規(guī)定的時間跨度。這種外顯化的評價形式似乎是“為了評價而評價”。

(3)評價作用單一化

現(xiàn)階段對學(xué)生的評價主要囿于學(xué)科成績的判斷，評價的效用單一，對學(xué)生的評價與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沒有緊密關(guān)聯(lián)。目前教育管理專業(yè)對學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)分析尚停滯于考核分數(shù)、學(xué)習(xí)時長、資源瀏覽量、參與討論次數(shù)等一些信息方面，對學(xué)生的評價還沒有達到應(yīng)有的高度，如從學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為中提取學(xué)習(xí)動機、認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)元認知等內(nèi)隱信息。

四、大數(shù)據(jù)時代教育管理專業(yè)的發(fā)展路徑

在大數(shù)據(jù)背景下，開放教育的教育管理專業(yè)的發(fā)展與大數(shù)據(jù)的深度融合可以從多個維度進行探討，主要從課程結(jié)構(gòu)重構(gòu)、科學(xué)分析學(xué)習(xí)行為、拓展評價思維方式等方面進行探究。

1.從“經(jīng)驗主義”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動”：培育教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)

大數(shù)據(jù)正在改變著人類認知和探究世界的模式，在教育領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)讓教師有了探索教育規(guī)律、回歸教育本質(zhì)的途徑和手段。在這個變革的過程中，教師要具有高屋建瓴的意識，認清社會的發(fā)展趨勢，積極主動地適應(yīng)時代發(fā)展的需要。在大數(shù)據(jù)時代，教師是否具有數(shù)據(jù)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)智慧顯得尤為關(guān)鍵。

(1)培育教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的迫切性

數(shù)據(jù)素養(yǎng)(data literacy)是對信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)等素養(yǎng)概念的一種賡續(xù)和拓展。一般指的是對數(shù)據(jù)的收集、分析、處理、管理和應(yīng)用等過程中應(yīng)具備的技能,也包括在數(shù)據(jù)的各個環(huán)節(jié)應(yīng)共同遵循的道德意識及行為規(guī)范。[5]在開放教育的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在進行各種教學(xué)活動時，大多實行的是“經(jīng)驗主義”，即主要是依靠自身的知識積累和教學(xué)經(jīng)驗進行知識的傳授。由于教育管理專業(yè)學(xué)習(xí)對象的特殊性(既是知識接受者，同時又是知識傳授者)，作為這個專業(yè)的教師肩負著更重要的社會責(zé)任，更應(yīng)緊跟時代的變化，將“大數(shù)據(jù)”的思維應(yīng)用于教學(xué)中，實現(xiàn)從“經(jīng)驗主義”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的轉(zhuǎn)變。教師要能夠借助信息技術(shù)輕松、快速地收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，并能加以科學(xué)分析和利用。而數(shù)據(jù)價值的體現(xiàn)取決于把握數(shù)據(jù)的人，因此培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)就顯得尤為重要。

(2)提升教師數(shù)據(jù)智慧的模型

如何培育教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，是目前理論界研究的一個熱門話題。由于數(shù)據(jù)素養(yǎng)往往蘊含于數(shù)據(jù)智慧之中，于是研究者大多探求建構(gòu)具有實踐性強、易于操作的用以提升教師數(shù)據(jù)智慧(數(shù)據(jù)素養(yǎng))的模型?！皵?shù)據(jù)智慧改進過程”(簡稱DWIP) 模型[6]為我們提供了一種較科學(xué)的思維方式和實踐模式，這個模型是由美國的波德特 (Boudett et al) 教授研究繪制而成，如圖3所示。

圖3 DWIP模型實施步驟

DWIP 模型包括八個步驟，教師需要有效使用學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，波德特教授將這八個步驟分為了三個階段。

Ⅰ 準備階段(prepare)：準備階段主要是為支持教師開展協(xié)同工作及有效使用數(shù)據(jù)夯實基礎(chǔ)。由兩個步驟組成：為協(xié)同工作而組織數(shù)據(jù)團隊；發(fā)展評價素養(yǎng)。

Ⅱ 探究階段(inquire)：包括三個步驟：創(chuàng)建數(shù)據(jù)概覽；挖掘?qū)W生數(shù)據(jù)；檢查教學(xué)。

Ⅲ 行動階段(act)：包括三個步驟：制定行動計劃；計劃如何評價學(xué)生學(xué)習(xí)進展；行動和評價。

由于模型的第八個步驟要隨著持續(xù)性調(diào)整學(xué)習(xí)行動的開展，教師要多維度評價教學(xué)行動方案實施的有效性，并作進一步的調(diào)整。在大多數(shù)的情況下，教師還需再次或多次循環(huán)完成這一過程，返回到最初的階段。因此，波德特教授在繪制“數(shù)據(jù)智慧”提升模型時，刻意繪制了一個彎回的箭頭，指向第三個步驟。簡而言之，如果能按DWIP模型進行不斷地試驗和實踐，教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)智慧將會有明顯的提升。

(3)提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重點

一般認為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)應(yīng)包含五個方面的能力：對數(shù)據(jù)的敏捷性；數(shù)據(jù)的搜集能力；進行數(shù)據(jù)分析、應(yīng)用的能力；借助數(shù)據(jù)實行決策的能力；對數(shù)據(jù)的理性判斷思維。在現(xiàn)階段，對于開放教育的教師而言，社會及專業(yè)發(fā)展對數(shù)據(jù)素養(yǎng)提出了更高的要求：不再僅是簡單的信息獲取與檢索，而是要具有給予所獲得信息足夠的辨別與使用能力。“數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用的能力”是提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重點和關(guān)鍵，即教師在分析解讀完學(xué)生數(shù)據(jù)之后，如何應(yīng)用這些數(shù)據(jù)提供的信息改進教學(xué)。

2.從“統(tǒng)一規(guī)劃”到“突顯特色”：優(yōu)化專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)

在大數(shù)據(jù)時代背景下，教育管理專業(yè)的學(xué)習(xí)者對個性化的需求更為迫切。開放教育目前絕大部分課程是“統(tǒng)一規(guī)劃”，即由國家開放大學(xué)制定專業(yè)規(guī)則，確定各個模塊的最低學(xué)分，在公共事業(yè)管理(學(xué)校管理方向)(本科)(2018春)的專業(yè)規(guī)則中，國家開放大學(xué)統(tǒng)一規(guī)定的課程達16門，學(xué)分為54，占71個學(xué)分的76%。教育管理的專業(yè)特色和優(yōu)勢未得到突顯，優(yōu)化專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)勢在必行。

(1)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)

美國著名教育學(xué)家、課程理論專家、評價理論專家泰勒(Tyler)在《課程與教學(xué)的基本原理》(Basic Principles of Currilum and Instruction)一書中提出的“泰勒原理”被公認為是課程開發(fā)原理最完美、最清楚的闡述。教育管理專業(yè)應(yīng)以“泰勒原理”為理論基礎(chǔ)，基于大數(shù)據(jù)理念和信息化時代背景，構(gòu)建適合于成人學(xué)生的課程體系，使之既具有可操作性，又與專業(yè)的培養(yǎng)目標高度契合。

(2)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的具體流程

由于開放教育是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)顯得更為復(fù)雜，應(yīng)是一個系統(tǒng)工程。筆者認為大致包括課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施和課程評價改革等方面的內(nèi)容，其具體流程如圖4所示。

圖4課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化流程圖

(3)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計理念

在新的時代背景下，教育管理專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)從整體上要加強課程的專業(yè)方向性，注重以教育類的課程為主體，突顯教育管理學(xué)科的特色，以心理學(xué)科為補充，建立起具有專業(yè)特色課程結(jié)構(gòu)。同時要注重大數(shù)據(jù)與課程的深度融合，可以按照“三個有機結(jié)合”的總體思想來進行課程設(shè)計，即“大數(shù)據(jù)與教育理論結(jié)合”“大數(shù)據(jù)與管理理論結(jié)合”“大數(shù)據(jù)與應(yīng)用結(jié)合”。“必修”和“選修”課程中要兼顧經(jīng)典教育理論、管理理念和大數(shù)據(jù)理論方法，“專業(yè)主干”課程中需增加與大數(shù)據(jù)相關(guān)的課程，如“大數(shù)據(jù)技術(shù)原理與應(yīng)用”“大數(shù)據(jù)技術(shù)概論”“大數(shù)據(jù)分析原理與實踐”等?！熬C合實踐”課程要注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)理論，結(jié)合大數(shù)據(jù)的方法解決工作中的實際問題。

3.從“顯性量化”到“隱性融合”：多維度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

掌握學(xué)習(xí)者的行為特征和行為規(guī)律，能夠預(yù)測即將發(fā)生的學(xué)習(xí)行為，進而采取適當?shù)拇胧┯行Ц深A(yù)不利于學(xué)習(xí)發(fā)生的行為。學(xué)習(xí)行為特征和行為規(guī)律是研究學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)，涉及到教育技術(shù)學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、計算機科學(xué)等學(xué)科知識，是一個龐大而復(fù)雜的課題。在大數(shù)據(jù)時代，學(xué)習(xí)行為的分析對提高開放教育的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

(1)分析“隱性”學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)

在國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生顯性的學(xué)習(xí)行為，如在線時長、關(guān)注的知識點、參與活動的頻率、形成性考核的成績等等，是可以被完整觀察和測量的。這也是目前教師和管理者使用得最多的數(shù)據(jù)。但對學(xué)習(xí)的一些“隱性”學(xué)習(xí)行為，如思考問題的時長、對知識掌握的程度、分析問題的能力等等這些思維活動，往往關(guān)注很少。而這些被忽視的學(xué)習(xí)行為往往對教育管理的專業(yè)發(fā)展和教師的教學(xué)活動更有意義。

(2)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為的流程

在大數(shù)據(jù)時代，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析可以充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)帶來的優(yōu)勢，這是大數(shù)據(jù)與教育管理專業(yè)深入融合的關(guān)鍵。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為均在國開學(xué)習(xí)平臺進行，筆者設(shè)計的學(xué)習(xí)行為分析流程如圖5所示。

圖5學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析流程圖

對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析流程是基于大數(shù)據(jù)，分為三個階段：數(shù)據(jù)準備、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、數(shù)據(jù)反饋。雖然流程圖呈現(xiàn)的是自左而右的線性結(jié)果，但實為一個循環(huán)往復(fù)的過程。

Ⅰ 數(shù)據(jù)準備：數(shù)據(jù)準備是收集開放教育學(xué)生個人信息及與學(xué)生相關(guān)的信息數(shù)據(jù)，形成靜態(tài)數(shù)據(jù)庫的過程。前者主要是指學(xué)生在開放教育注冊時所提供的身份信息，后者主要是學(xué)生選擇專業(yè)、課程、網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源等信息。

Ⅱ 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析：數(shù)據(jù)統(tǒng)計是數(shù)據(jù)統(tǒng)計及應(yīng)用技術(shù)分析學(xué)生各種學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律與特點，并預(yù)測其學(xué)習(xí)風(fēng)格，并形成動態(tài)數(shù)據(jù)庫。

Ⅲ 數(shù)據(jù)反饋：通過對靜態(tài)數(shù)據(jù)庫和動態(tài)數(shù)據(jù)庫的精準解讀，將分析結(jié)果及時反饋給師生雙方。學(xué)生可依此自我調(diào)整學(xué)習(xí)的計劃、方式等等。教師則可以根據(jù)反饋結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)計劃、改進教學(xué)模式，并對學(xué)生進行指導(dǎo)和干預(yù)。反饋結(jié)果還有助于國開學(xué)習(xí)平臺的技術(shù)開發(fā)人員完善模塊設(shè)計和資源建設(shè)。

(2)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為的維度

在以往的數(shù)據(jù)分析中，往往是一種單向的分析過程，注重的是學(xué)生顯性行為數(shù)據(jù)的獲取，而在大數(shù)據(jù)時代，需要多維度深入分析學(xué)習(xí)行為。通過挖掘“隱性”的數(shù)據(jù)，促進開放教育的內(nèi)涵發(fā)展和學(xué)生的自身成長。一方面，從教師的角度來說，通過分析教學(xué)數(shù)據(jù)，不僅能夠依照數(shù)據(jù)結(jié)果來調(diào)整課程教學(xué)活動，還可歸納出新的教學(xué)方法以及新的知識，這樣能夠確保更為前瞻性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，從學(xué)生的角度來講，通過學(xué)習(xí)分析，他們能夠更清楚地知道在課程學(xué)習(xí)當中自己存在的一些問題，然后有針對性地不斷地優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，進行個性化學(xué)習(xí)。

4.從“注重結(jié)果”到“實時評價”：拓寬評價的思維方式

數(shù)據(jù)是最好的證據(jù)，也是無聲的語言。開放教育的評價路徑應(yīng)以大數(shù)據(jù)技術(shù)為載體，通過收集所有關(guān)于課程學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的評價數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的精準評價。

(1)實現(xiàn)評價實時化

大數(shù)據(jù)使開放教育對教學(xué)及學(xué)習(xí)的評價“實時”化成為可能，及時性、全面性是大數(shù)據(jù)的基本特點。在國開學(xué)習(xí)平臺上，合理科學(xué)地利用大數(shù)據(jù)，能夠“實時”追蹤和留存教學(xué)和學(xué)習(xí)行為。開放教育的決策者可以依據(jù)大數(shù)據(jù)對整個教學(xué)過程進行分析和評價，教師對學(xué)生評價，也應(yīng)以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，深入研究每個學(xué)生的先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略等多方面的因素，實現(xiàn)對學(xué)生個性化、“實時”化的學(xué)習(xí)評價。

(2)評價主體多元化

對教育管理專業(yè)的學(xué)習(xí)評價要立足于全面促進學(xué)生的發(fā)展，改變以往由教師為主的評價方式，充分利用學(xué)生本身也是教育工作者這一特點，促使他們發(fā)揮已具有的評價優(yōu)勢，讓他們由被評價的客體轉(zhuǎn)換成評價同伴的主體。在學(xué)生自我評價和相互評價的過程中，學(xué)生既能從同伴中獲得新的學(xué)習(xí)體會和經(jīng)驗；更能通過評價過程，培養(yǎng)學(xué)生辯證性的思維能力；同時還能促使那些自制力不強的學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們提高元認知能力，增強其自我效能感。

(3)建立評價反饋機制

目前教育管理專業(yè)的評價是以單向為主，主要表現(xiàn)為教師對學(xué)生的評價。評價反饋機制尚未健全，筆者認為一個較完善的評價機制應(yīng)是雙向反饋。一方面，教師要及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，當前本專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)核心課的形成性考核已做到了這一點，學(xué)生通過測評能第一時間對自己的學(xué)習(xí)狀況有所了解。另一方面，學(xué)生也要及時反饋教師的教學(xué)過程、教學(xué)方式等，讓教師了解學(xué)生對自己教學(xué)的評價，知曉學(xué)生的訴求，以此為依據(jù)做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

當然，在實施大數(shù)據(jù)與開放教育教育管理專業(yè)的融合中，我們也不能“唯數(shù)據(jù)”，過度推崇數(shù)據(jù)在教師教學(xué)中的作用與價值。毋庸置疑，“大數(shù)據(jù)與教育管理專業(yè)的深度融合路徑”是一個“仁者見仁、智者見智”歷久彌新的話題，在具體的實施中，需要國家開放大學(xué)進行頂層設(shè)計，制定有關(guān)的制度和保障措施。